家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的形勢(shì)研判、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與政策路徑

薛二勇 張俊姣 李健

摘要：家校社協(xié)同開展科學(xué)教育，是建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系的必然要求，也是科學(xué)教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。在科學(xué)教育的實(shí)施中，我國以多元主體推進(jìn)科學(xué)教育內(nèi)容的開發(fā)、家校社基于項(xiàng)目協(xié)同開展科學(xué)教育、建立科學(xué)設(shè)施和場(chǎng)館的科學(xué)教育共促渠道，取得良好效果。然而，在高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)中，學(xué)?？茖W(xué)教育師資薄弱、協(xié)同運(yùn)行機(jī)制缺失，家庭科學(xué)教育的認(rèn)知、能力、資源有待改進(jìn)，社會(huì)科學(xué)教育布局、聯(lián)動(dòng)和共享機(jī)制不健全，科學(xué)教育多主體協(xié)同組織、機(jī)制、動(dòng)力缺失，其制約科學(xué)教育的深入開展。這迫切需要頂層設(shè)計(jì)與基層探索相結(jié)合，建立家校社協(xié)同開展科學(xué)教育組織機(jī)制、建立科學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化制度、建立標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)教師專兼職聘任制度、建立家校社開展科學(xué)教育資源拓展機(jī)制、建立多元主體互促的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同育人；科學(xué)教育；教育改革；教育強(qiáng)國

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CAEA21018）研究成果。

① 李健為本文通訊作者。

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[1]?？茖W(xué)教育是教育、科技、人才一體推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)依托，是教育強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA，2018）顯示，我國（北京、上海、江蘇、浙江地區(qū)參評(píng)）學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的成績(jī)?cè)?9個(gè)參測(cè)國家（地區(qū)）中均名列第一[2]。我國在科學(xué)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力培育中取得了優(yōu)異的成績(jī)。高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)中，學(xué)校、家庭和社會(huì)是開展科學(xué)教育的三個(gè)基本體系。學(xué)校是培育學(xué)生科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，教師是開展科學(xué)教育的專業(yè)人員，再加上學(xué)校科學(xué)教育教學(xué)資源豐富，相對(duì)其他科學(xué)教育機(jī)構(gòu)，其開展科學(xué)教育具有天然優(yōu)勢(shì)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母對(duì)科學(xué)的態(tài)度[3]和興趣[4]，以及教育程度[5]等因素都不同程度地對(duì)未成年人科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生影響。社會(huì)機(jī)構(gòu)，尤其是科技場(chǎng)館等擁有豐富的科學(xué)演示和專業(yè)資源，呈現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的最新研究方向和前沿科技成果?？茖W(xué)教育應(yīng)在更廣闊的范圍內(nèi)開展，促進(jìn)正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式科學(xué)教育之間協(xié)同、有效銜接[6]，構(gòu)建多元主體共同參與的科學(xué)教育生態(tài)體系[7]。家校社協(xié)同開展科學(xué)教育，是建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系的必然要求?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》明確指出：科學(xué)教育重在集成，盤活資源，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)與服務(wù)、用好社會(huì)大課堂，實(shí)施家庭科學(xué)教育，促進(jìn)家校社協(xié)同育人[8]。我國家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)是什么？高質(zhì)量發(fā)展新階段面臨什么挑戰(zhàn)？改進(jìn)優(yōu)化的路徑是什么？這是本文研究的基本問題。為此，課題組2023年針對(duì)東中西部21省級(jí)行政區(qū)的學(xué)生和教師發(fā)送問卷10000份，回收有效問卷9199份，回收率為92%，其中8672份學(xué)生問卷和527份教師問卷。調(diào)查問卷覆蓋全國不同省市不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平中小學(xué)校，包括不同學(xué)段的學(xué)生和教師等?；谡{(diào)查研究，明確家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的基本經(jīng)驗(yàn)、問題挑戰(zhàn)與改進(jìn)路徑。

一、科學(xué)教育內(nèi)涵與家校社協(xié)同的必然性

（一）科學(xué)教育的時(shí)代內(nèi)涵

中央1978年召開的全國科學(xué)大會(huì)指出，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化，科學(xué)是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。通過科學(xué)教育，不僅要培養(yǎng)大批杰出的科學(xué)技術(shù)專家，而且要提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平?？茖W(xué)教育成為培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素養(yǎng)的教育[9]。黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[10]。新時(shí)代，發(fā)展科學(xué)教育既要注重提升個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)，更要服務(wù)于建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律和國家發(fā)展需求的基礎(chǔ)上生成新的時(shí)代內(nèi)涵。一是體現(xiàn)學(xué)科整合的新定位?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于綜合素質(zhì)的要求越來越高，科學(xué)教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究能力、態(tài)度責(zé)任等?？茖W(xué)教育日益從“純”科學(xué)教育走向整合科學(xué)教育，更加注重學(xué)科整合。二是兼顧個(gè)體和國家的新目標(biāo)?？茖W(xué)教育不僅僅是為了個(gè)體發(fā)展，也要關(guān)注其對(duì)國家和民族的貢獻(xiàn)，這是基于中國發(fā)展和世界局勢(shì)變化作出的事實(shí)與價(jià)值判斷。全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇，這迫切需要具備創(chuàng)新能力的人才來推動(dòng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，服務(wù)國家建設(shè)。三是尋求多方協(xié)同的新模式。新時(shí)代下，科學(xué)教育更加注重實(shí)踐和應(yīng)用，不再單一依靠學(xué)科課堂教學(xué)，尋求多方協(xié)同的發(fā)展新模式，以應(yīng)對(duì)科學(xué)教育和科學(xué)普及中學(xué)科割裂現(xiàn)實(shí)，突破單一化的科學(xué)教育場(chǎng)域。

（二）家校社協(xié)同的必然性

我國在教育領(lǐng)域頒布了系列政策文件對(duì)家校社協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育作出了明確要求?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》（1986年）第一次以法律形式明確家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)有的共同責(zé)任。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（2017年）強(qiáng)調(diào)，深入推進(jìn)協(xié)同育人，促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)人才制度化[11]。教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（2023年），系統(tǒng)規(guī)劃了家校社協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)。家校社協(xié)同推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，自然囊括了對(duì)科學(xué)教育的基本要求。而且，科學(xué)教育的多學(xué)科性、綜合性內(nèi)在特征也更加需要家校社的協(xié)同推進(jìn)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（2021年）強(qiáng)調(diào)教育要回歸育人本位，打造良性育人格局，推動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的相互協(xié)同，在學(xué)生減負(fù)中做好科學(xué)教育的“加減法”。家庭學(xué)校社會(huì)在科學(xué)教育中具有不同功能，沒有高素質(zhì)的科學(xué)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)教育者，高質(zhì)量的科學(xué)教育體系建設(shè)將面臨巨大困境?？茖W(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、復(fù)雜程度高、涉及面廣闊，其涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、跨組織的知識(shí)、意識(shí)和能力的培育。科學(xué)教育的實(shí)施需要不同主體建構(gòu)專業(yè)性知識(shí)體系和實(shí)踐智慧，這就需要相互協(xié)同，依靠不同體系的空間、時(shí)間和情感聯(lián)系，因地制宜教授科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)意識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)思維。家庭是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任科學(xué)老師，其對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度、素養(yǎng)直接影響孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)行為；社會(huì)機(jī)構(gòu)，尤其是科技館、博物館、自然館等是科學(xué)普及、前沿科技理論和現(xiàn)象展示的重要陣地，也是學(xué)生課外活動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，其對(duì)科學(xué)教育的支撐影響學(xué)生的科學(xué)視野、興趣和知識(shí)面；學(xué)校是科學(xué)教育的主要陣地，學(xué)生關(guān)于科學(xué)的意識(shí)、基本知識(shí)、基礎(chǔ)能力均需在學(xué)校、在專業(yè)教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)地培育。科學(xué)教育比以往任何時(shí)候更需要多方協(xié)同、開放創(chuàng)新，以家校社協(xié)同提升科學(xué)教育的水平和質(zhì)量。

二、家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的基本經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)教育是有目的有組織有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨組織性?？茖W(xué)教育是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方力量同向發(fā)力、久久為功。堅(jiān)持系統(tǒng)觀念推動(dòng)科學(xué)教育協(xié)同[12]，政府部門和機(jī)構(gòu)共同制定和實(shí)施有利于普及與提高公民科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育政策，深化學(xué)校和校外科學(xué)教育協(xié)同改革發(fā)展[13]。學(xué)校是教育系統(tǒng)最基本的單元，我國高度重視學(xué)校科學(xué)教育的主陣地建設(shè)，通過學(xué)校正式科學(xué)教育和校外非正式教育的協(xié)同，同時(shí)積極引導(dǎo)家庭對(duì)科學(xué)教育的參與，提升科學(xué)教育質(zhì)量，盤活各類科學(xué)教育資源，構(gòu)建多元主體協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育的機(jī)制。

（一）家校社合力推進(jìn)科學(xué)教育內(nèi)容開發(fā)

“課程”是以多元主體協(xié)同開展科學(xué)教育的內(nèi)容依托?？茖W(xué)課程開發(fā)和建設(shè)的核心是為學(xué)習(xí)者搭建多學(xué)科多領(lǐng)域跨組織發(fā)展的立體化內(nèi)容，整合科學(xué)資源重構(gòu)家校社協(xié)同育人的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)建立了多類型的科學(xué)教育合作域，包括聯(lián)合課程講授（65.28%）、共享教師資源（52.18%）和共同設(shè)計(jì)課程（46.49%）等。學(xué)校、科技館協(xié)作，開發(fā)與家庭聯(lián)通的科學(xué)教育課程，以課程建設(shè)促進(jìn)館校合作；部分科技館推進(jìn)場(chǎng)館課程開發(fā)與中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)對(duì)接，吸引青少年到科技館接受科學(xué)教育。在校館合作推進(jìn)科學(xué)教育中，學(xué)校組織學(xué)生參觀科技館占比最多（64.90%），隨后依次是科技館到學(xué)校組織流動(dòng)科技館或科普嘉年華等活動(dòng)（42.69%）、學(xué)校組織學(xué)生到科技館上課（27.89%）。課程開發(fā)的類型上，一半左右教師受訪者表示，科學(xué)教育課程開發(fā)協(xié)同主要有共享教育教學(xué)用具（50.85%）、共享教學(xué)錄像（49.53%）、共同設(shè)計(jì)課程（46.49%）等。學(xué)校是家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的引領(lǐng)者，豐富家庭可以開展的科學(xué)教育內(nèi)容；同時(shí)，為家長(zhǎng)開發(fā)科學(xué)素養(yǎng)提升課程，幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)掌握科學(xué)教育的知識(shí)，推進(jìn)其在家開展科學(xué)教育。學(xué)校引導(dǎo)家庭開展科學(xué)教育的方式多樣，包括微信、QQ、微博、美篇、快手、抖音（80.65%），家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日（60.15%），學(xué)校宣傳欄、學(xué)校官網(wǎng)（48.96%），“家校通”平臺(tái)、電話（37.38%），家長(zhǎng)學(xué)校（27.13%），家長(zhǎng)知識(shí)手冊(cè)（12.71%）等，基本構(gòu)建了推進(jìn)科學(xué)教育內(nèi)容協(xié)同發(fā)展的多主體格局。

（二）基于項(xiàng)目協(xié)同開展多主體科學(xué)教育

建立以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的家校社協(xié)同教育模式是科學(xué)教育開展的基本模式?；趯?shí)踐中科學(xué)問題的解決，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)、教師與社會(huì)科學(xué)教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員共同完成科學(xué)教育的部分任務(wù)。近一半（41.56%）的教師認(rèn)為家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)為共同完成科學(xué)教育項(xiàng)目。通過科學(xué)教育項(xiàng)目，將家校社各方優(yōu)勢(shì)相互關(guān)聯(lián)，在專業(yè)知識(shí)、空間設(shè)計(jì)、意識(shí)觀念等方面形成相互支持與協(xié)同的領(lǐng)域。同時(shí)，因地制宜，設(shè)計(jì)多樣化的家校社協(xié)作科研項(xiàng)目，盡可能消解不同經(jīng)濟(jì)、階層、知識(shí)水平的家庭參與科學(xué)教育的不利影響。以項(xiàng)目形式開展科教融合活動(dòng)，促進(jìn)家校社協(xié)作開展科學(xué)教育。問卷開放題統(tǒng)計(jì)顯示，受訪學(xué)生不同程度地受益于科學(xué)協(xié)同項(xiàng)目，如以冬奧會(huì)為契機(jī)舉辦的“冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”主題的科普類講解活動(dòng)，學(xué)校組織多方參與的觀鳥活動(dòng)項(xiàng)目，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聯(lián)合家長(zhǎng)參與的演講項(xiàng)目等。學(xué)校為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的場(chǎng)所和教育環(huán)境，搭建鏈接其他主體的橋梁，充分利用科技節(jié)、嘉年華等重要節(jié)日和契機(jī)，聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)和教師參與，設(shè)置個(gè)體高度融入的活動(dòng)環(huán)節(jié)，基于不同主體自愿的原則合理制定具體項(xiàng)目活動(dòng)方案，充分考慮個(gè)體參與訴求。家庭為學(xué)生參與科學(xué)教育提供安全、開放、探索性的科學(xué)教育環(huán)境，家長(zhǎng)及時(shí)捕捉學(xué)生偶發(fā)性的科學(xué)問題，將其視為創(chuàng)造性的科學(xué)教育資源，加以挖掘和推進(jìn)。受訪學(xué)生認(rèn)為家庭中科學(xué)教育活動(dòng)資源主要有科學(xué)書籍（76.53%）、玩具材料（46.77%）、科技產(chǎn)品（26.52%）、生活用品（66.97%）。部分家庭為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探索環(huán)境，為學(xué)校和社會(huì)科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

（三）建立科學(xué)教育設(shè)施和場(chǎng)館共促渠道

由現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支撐的各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地成為科學(xué)教育的主要場(chǎng)所。56.74%的受訪教師表示學(xué)校建設(shè)了共享性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)園地。在實(shí)驗(yàn)室中，科學(xué)工作的專業(yè)人員教育參與者掌握實(shí)驗(yàn)器材的操作程序與數(shù)據(jù)分析工具，引導(dǎo)參與者按照操作程序完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在參與式與獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)認(rèn)知和操作的知識(shí)，掌握科學(xué)探索的能力。實(shí)驗(yàn)室共享開放是由單一服務(wù)模式向更高級(jí)多主體協(xié)作服務(wù)模式的演變，建立協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)的一體化，最大限度地發(fā)揮科技資源的效用。部分區(qū)域與實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)室聯(lián)盟，擴(kuò)大科技資源共享的廣度和深度，基于各自實(shí)驗(yàn)室的特色優(yōu)勢(shì)資源，提升實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)教育能力。以實(shí)驗(yàn)室為代表的科技類社會(huì)機(jī)構(gòu)滿足科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)探索的持久熱情，是協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育的重要路徑，促進(jìn)科學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展。接受調(diào)查的教師表示，學(xué)校分別與不同類型的單位舉辦過科學(xué)教育活動(dòng)，包括科技館（59.39%）、其他學(xué)校（32.83%）、博物館（22.77%）、社區(qū)（22.20%）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（20.68%）、企業(yè)（17.27%）。調(diào)研顯示，科技館的科普講解、具身體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)引發(fā)學(xué)習(xí)者的科學(xué)興趣；博物館的科技參觀、演示展覽、講解視頻等極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與的積極性；社區(qū)組織的知識(shí)科普、科技志愿者活動(dòng)等起到了很好的效果；科協(xié)等機(jī)構(gòu)組織的科技節(jié)為促進(jìn)家校社協(xié)同開展科學(xué)教育發(fā)揮了重要作用。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)和科技組織的科學(xué)普及和科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者參與科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)前沿科技對(duì)生活和學(xué)習(xí)的影響，提升科學(xué)教育的效果。

三、家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

家校社協(xié)同高質(zhì)量開展科學(xué)教育的體系建設(shè)，既受制于學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等主體自身的科學(xué)教育意識(shí)、能力和資源配置的影響，也受制于三類主體協(xié)同機(jī)制的建立、運(yùn)行和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的影響。雖然我國家校社協(xié)同開展科學(xué)教育已經(jīng)積累了基本經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)科學(xué)知識(shí)的無盡前沿和科學(xué)普及的不同要求，其在單一體系建設(shè)和協(xié)同機(jī)制構(gòu)建方面仍然面臨關(guān)鍵問題，同時(shí)在應(yīng)對(duì)外部體系的要求方面依然面臨挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校科學(xué)教育師資薄弱、協(xié)同運(yùn)行機(jī)制缺失

1.學(xué)?？茖W(xué)教育協(xié)同師資隊(duì)伍薄弱

中小學(xué)科學(xué)教育師資力量薄弱、協(xié)同專業(yè)性低，直接影響科學(xué)教育活動(dòng)形式、規(guī)模和質(zhì)量。一是科學(xué)教師數(shù)量不足，兼任教師比例較高。70.59%的受訪教師認(rèn)為科學(xué)教育協(xié)同開展中主要存在專任科學(xué)教師數(shù)量不足問題，43.83%的受訪教師指出學(xué)校只有兼職科學(xué)教師，7.02%的受訪教師學(xué)校沒有科學(xué)教師?！吨袊x務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，小學(xué)四年級(jí)科學(xué)兼任教師比例為85.40%[14]。青少年學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)的職業(yè)期待較低[15]，“將來期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)”從業(yè)的學(xué)生占比僅為16.8%[16]，科學(xué)教育師資培養(yǎng)乏力。二是科學(xué)教師教育方式單一，協(xié)同能力不足。79.52%的受訪學(xué)生表示教師上課時(shí)經(jīng)常使用知識(shí)講解法；60.89%的受訪學(xué)生表示教師上課時(shí)經(jīng)常放視頻；21.64%的受訪學(xué)生表示科學(xué)任課教師在科學(xué)課教學(xué)過程中，只有特定活動(dòng)時(shí)組織學(xué)生走出教室進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)；27.32%的受訪學(xué)生表示科學(xué)任課教師較少組織學(xué)生走出教室。傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，教師將科學(xué)課簡(jiǎn)化為知識(shí)講授、視頻學(xué)習(xí)，科學(xué)教育單調(diào)枯燥。三是教師推進(jìn)科學(xué)教育協(xié)同開展的能力有待提升。多數(shù)受訪教師表示科任教師協(xié)同經(jīng)驗(yàn)不足（43.64%）、需要進(jìn)修培訓(xùn)（60.15%）。

2.學(xué)校科學(xué)教育協(xié)同運(yùn)行程度不夠

學(xué)校開展科學(xué)教育的時(shí)間不夠充分，難以對(duì)家庭和社會(huì)的科學(xué)教育開展構(gòu)成支撐。盡管69.23%的受訪學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)的科學(xué)課程從來不被占用，但也有6.91%的受訪學(xué)生表示存在科學(xué)課被占用的情況，6.50%的受訪學(xué)生所在學(xué)校沒有開設(shè)科學(xué)課。15.37%的受訪教師表示學(xué)校一學(xué)期開展科學(xué)教育活動(dòng)的次數(shù)為1次，也有4.36%的教師表示所在學(xué)校一學(xué)期從未開展過科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)時(shí)間有限，很難找到合適的契機(jī)將家庭、社會(huì)力量融入學(xué)校的科學(xué)教育之中。學(xué)生需要掌握的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容難以有效掌握，學(xué)校科學(xué)課程總量不足（50.85%）、形式單一（61.86%）和內(nèi)容窄化（46.30%）問題凸顯。此外，學(xué)生的科學(xué)課程作業(yè)多是自主完成為主（71.86%），與家長(zhǎng)合作完成的作業(yè)（29.12%）、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的作業(yè)（42.29%）占比較少，對(duì)協(xié)作開展科學(xué)教育的需求較低。雖然“家校合作”“館校合作”“家校社合作”在很多學(xué)校被冠以課程的名義，但實(shí)施中往往停留在“一次性活動(dòng)”中，而且往往匆匆開始、草草結(jié)束，留給學(xué)生的多是“走過場(chǎng)式的體驗(yàn)”。

3.學(xué)?？茖W(xué)教育協(xié)同評(píng)價(jià)激勵(lì)缺乏

科學(xué)教育協(xié)同評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)對(duì)接家庭、社會(huì)不同利益相關(guān)者個(gè)性化需求，激發(fā)受教育者興趣，提升教育教學(xué)質(zhì)量。一半以上的受訪教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教育協(xié)同的專項(xiàng)評(píng)價(jià)（57.31%），超1/3的受訪教師認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)教育還存在協(xié)同評(píng)價(jià)方式單一（46.30%）、評(píng)價(jià)主體僅為學(xué)校（41.37%）、協(xié)同評(píng)價(jià)激勵(lì)缺乏（37.76%）問題，近1/4的受訪教師認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)教育協(xié)同評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理（23.34%）?？茖W(xué)教育協(xié)同評(píng)價(jià)的主體較為單一，多主體參與渠道缺乏。20.06%的受訪學(xué)生表示學(xué)校并未邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與策劃學(xué)校科學(xué)教育普及活動(dòng)。一半以上的受訪教師表示科學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果（95.07%），參考家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的僅占30.93%?？茖W(xué)教育協(xié)同育人評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏，影響協(xié)同育人的主體積極性、方法和內(nèi)生動(dòng)力。

（二）家庭科學(xué)教育的認(rèn)知、能力、資源有待改進(jìn)

1.家長(zhǎng)的科學(xué)教育理念和能力不夠匹配

65.44%的家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于提高科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但自身往往無法深度參與家庭科學(xué)教育活動(dòng)。多數(shù)受訪者表示家長(zhǎng)工作忙沒時(shí)間參與（64.13%）；超1/3的學(xué)生家長(zhǎng)本學(xué)期內(nèi)沒有陪同學(xué)生參加學(xué)校舉辦的科學(xué)教育活動(dòng)（39.36%）；近1/5的受訪學(xué)生表示家長(zhǎng)很少（18.70%）、從來沒有（15.11%）與科學(xué)教師進(jìn)行過主動(dòng)交流。多數(shù)家長(zhǎng)以學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)就業(yè)為最終的教育目標(biāo)，出現(xiàn)家長(zhǎng)參與學(xué)?？茖W(xué)教育的意愿較強(qiáng)（均值3.614），但參與學(xué)校協(xié)同活動(dòng)的頻次較低（均值2.527）的矛盾現(xiàn)象，其行為和理念相互背離。此現(xiàn)象在不同年級(jí)間存在差異，在五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)身上表現(xiàn)更為明顯。差異分析顯示，五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)本學(xué)期內(nèi)陪同過學(xué)生參加科學(xué)教育活動(dòng)（含線上活動(dòng)）的頻次要顯著低于其他年級(jí)，愿意參與科普活動(dòng)的意愿要顯著低于其他年級(jí)，經(jīng)常和科學(xué)相關(guān)科目的教師進(jìn)行交流的頻次要顯著低于其他年級(jí)。家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育態(tài)度和行為一定程度上造成了科學(xué)教育協(xié)同難以有效開展。

2.家長(zhǎng)的科學(xué)教育指導(dǎo)和協(xié)同能力不足

科學(xué)教育的指導(dǎo)需要專業(yè)的科學(xué)知識(shí)和方法，缺少專業(yè)能力成為家庭協(xié)同開展科學(xué)教育面臨的專業(yè)難題。分別有9.28%、20.74%的受訪學(xué)生表示父母和自己對(duì)話時(shí)，從未使用、很少經(jīng)常使用“觀察、記錄、測(cè)量”等字眼；也有12.26%的受訪學(xué)生表示家長(zhǎng)沒有與自己開展任何科學(xué)教育活動(dòng)。分別有27.38%、29.16%的受訪學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)協(xié)同開展科學(xué)教育面臨的問題是能力弱，分別有57.12%、42.31%的受訪教師表示家長(zhǎng)協(xié)同開展科學(xué)教育的問題是協(xié)同能力弱和科學(xué)素養(yǎng)低。多數(shù)家長(zhǎng)在進(jìn)行科學(xué)教育和參與學(xué)?？茖W(xué)教育時(shí)所應(yīng)具備的專業(yè)能力較為缺乏，往往憑借經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)或指導(dǎo)，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)把教育責(zé)任“出讓”給長(zhǎng)輩、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。不同學(xué)生家長(zhǎng)的科學(xué)教育存在差異，家長(zhǎng)專業(yè)指導(dǎo)詞匯的使用與家長(zhǎng)和教師溝通主動(dòng)性方面離散程度較大（標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.292、1.365）。差異分析表明，初二年級(jí)、初三年級(jí)、高二年級(jí)，以及女生的家長(zhǎng)和其對(duì)話時(shí)，不經(jīng)常使用“觀察、記錄、測(cè)量”等字眼；女生學(xué)生家長(zhǎng)相對(duì)男生家長(zhǎng)，更不愿意參與學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的科學(xué)教育活動(dòng)。

3.家庭協(xié)同開展科學(xué)教育的資源不充足

家庭開展科學(xué)教育依賴于資源開發(fā)和利用，但實(shí)際開展過程中家庭可利用的科學(xué)教育資源不夠豐富，67.93%的受訪教師、58.94%的受訪學(xué)生認(rèn)為家庭開展科學(xué)教育資源缺乏。家庭開展科學(xué)教育具有特殊性，擁有其他機(jī)構(gòu)不具有的時(shí)間優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)，這也對(duì)家庭教育提出了更高的要求。相對(duì)科技館、學(xué)校而言，家庭科學(xué)教育資源相對(duì)較少，以科學(xué)書籍或繪本（76.53%）和生活用品（65.97%）為主、玩具材料（46.77%）和科技產(chǎn)品（26.52%）較少。開放題中部分答案文本“家庭中可利用材料不豐富”“科學(xué)教育材料不夠”“科學(xué)教育材料較少”等高頻出現(xiàn)更展現(xiàn)了家庭協(xié)同開展科學(xué)教育的實(shí)然狀況，資源困境導(dǎo)致多樣的科學(xué)教育活動(dòng)在家庭中受到限制。

（三）社會(huì)科學(xué)教育布局、聯(lián)動(dòng)和共享機(jī)制不健全

1.多主體聯(lián)動(dòng)科學(xué)教育布局尚未形成

社會(huì)機(jī)構(gòu)開展科學(xué)教育的功能尚未完全發(fā)揮，部分學(xué)生表示所在社區(qū)雖然具備科技類教育資源，但常態(tài)化的科學(xué)教育尚未開展。46.48%的受訪學(xué)生表示本學(xué)期從未參加過科技館舉辦的活動(dòng)（該題項(xiàng)均值為2.232，中位數(shù)為2），20%的受訪學(xué)生表示本學(xué)期只參加過1次科技館舉辦的活動(dòng)?？萍拣^與家庭、學(xué)?？茖W(xué)教育的聯(lián)動(dòng)、合作和發(fā)展的制度不夠健全，缺乏家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的體系化布局。館校、家館、場(chǎng)館之間合作的有效性不強(qiáng)、科學(xué)教育質(zhì)量有待提升，尤其是深度融合開發(fā)課程、共享科學(xué)教育師資的機(jī)制有待健全；與家庭深度聯(lián)系、提升科學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量有待加強(qiáng)；營造科學(xué)教育良好氛圍等方面，社會(huì)有關(guān)科學(xué)機(jī)構(gòu)的協(xié)同作用和價(jià)值引領(lǐng)還未充分發(fā)揮。

2.多主體聯(lián)動(dòng)科學(xué)教育機(jī)制不夠健全

學(xué)校、家庭與社區(qū)在科學(xué)教育的時(shí)間、空間和行為的協(xié)同機(jī)制有待健全，共同體意識(shí)有待加強(qiáng)?？萍拣^等社會(huì)科學(xué)教育有關(guān)機(jī)構(gòu)的資源利用存在碎片化現(xiàn)象。缺少有效的多方溝通機(jī)制，科學(xué)教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)人員對(duì)學(xué)?？茖W(xué)教育不甚了解，所提供的科學(xué)教育服務(wù)與學(xué)校需求和家庭需求存在供需脫節(jié)，客觀上制約了協(xié)同開展科學(xué)教育的效果。一半左右的受訪教師表示協(xié)同交流渠道單一（47.06%），缺少協(xié)同的具體制度（51.42%）；少數(shù)受訪教師表示協(xié)同開展科學(xué)活動(dòng)無序（31.12%）和協(xié)同專業(yè)性低（26.19%）問題。除固定節(jié)日（多為科技節(jié)）社區(qū)活動(dòng)舉辦之外，少見其他協(xié)同開展科學(xué)教育的形式，而且基本上以社區(qū)人員參與為主，學(xué)校和家庭的參與度不足；活動(dòng)內(nèi)容大多為科技知識(shí)普及宣傳，趣味性不足，安排大多帶有隨機(jī)性，無法實(shí)現(xiàn)需求精準(zhǔn)對(duì)接。

3.科學(xué)教育資源共建共享機(jī)制未建立

科學(xué)教育既需要科技館等堅(jiān)實(shí)、專業(yè)的社會(huì)力量參與，也需要充分利用學(xué)?？茖W(xué)教育資源，激發(fā)家庭中更多科學(xué)教育要素，共同提升質(zhì)量。調(diào)查顯示，66.03%的受訪教師表示科學(xué)資源未充分利用。我國部分區(qū)域的科技館嘗試與學(xué)校、家庭等共享科學(xué)教育資源，但博物館、自然館、圖書館等其他社會(huì)力量參與共建的力度不足，而且不少前沿科技成果仍然未向科學(xué)教育資源轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致科學(xué)教育前沿資源的匱乏。對(duì)于參與科學(xué)教育的部分社會(huì)機(jī)構(gòu)，如何明確其權(quán)責(zé)、邊界，尚存在制度空白，多方優(yōu)質(zhì)資源共建共享共管的機(jī)制較為缺乏，導(dǎo)致出現(xiàn)科學(xué)教育資源的空置、匱乏和零碎問題。

（四）科學(xué)教育多主體協(xié)同組織、機(jī)制、動(dòng)力缺失

1.家校社科學(xué)教育合作組織缺失

協(xié)同機(jī)制需要具有共同行動(dòng)的能力，即通過機(jī)構(gòu)層面的強(qiáng)化安排和有效激勵(lì)，增強(qiáng)合作體的能力，確保資源充分、促進(jìn)生成新知、激發(fā)有效行動(dòng)等[17]。家校社協(xié)同開展科學(xué)教育缺少統(tǒng)籌，22.77%的受訪教師表示缺少家校社協(xié)同平臺(tái)。學(xué)校協(xié)同開展科學(xué)教育的活動(dòng)時(shí)間間隔較長(zhǎng)，56.55%的受訪教師表示學(xué)校一般一學(xué)期安排一次其他人員參與科學(xué)教育活動(dòng)，3.80%的受訪教師表示學(xué)校安排其他人員參與科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)間頻次在一年以上。學(xué)校、家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)分屬不同的體系，具有不同的屬性、結(jié)構(gòu)、功能和目標(biāo)，其在科學(xué)教育中的功能與責(zé)任不同，協(xié)同開展科學(xué)教育往往成為松散的體系。22.01%的受訪教師表示家校社三方訴求不同，協(xié)同組織的缺失影響科學(xué)教育協(xié)同開展的效果。

2.家校社科學(xué)教育溝通機(jī)制欠缺

家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的溝通平臺(tái)尚未建立，家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校科學(xué)教育規(guī)劃、教育教學(xué)和活動(dòng)開展的途徑有限。家長(zhǎng)多借助學(xué)校開放日、校園觀摩等活動(dòng)了解學(xué)?？茖W(xué)教育信息，社會(huì)機(jī)構(gòu)多是依靠科學(xué)普及活動(dòng)進(jìn)校園等活動(dòng)參與學(xué)校科學(xué)教育。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)人員之間的科學(xué)教育交流多自發(fā)形成，缺乏機(jī)制保障，常規(guī)性溝通較少。39.85%的受訪教師表示所在學(xué)校沒有專門的家校社科學(xué)教育溝通機(jī)制，15.75%的受訪教師表示未進(jìn)行過家校社合作，多止步于短暫性科學(xué)參觀活動(dòng)中的交流，溝通質(zhì)量較低。社會(huì)公共科學(xué)教育資源雖然總量豐富，但往往分屬不同體系，彼此之間往往存在較大的資源壁壘。家長(zhǎng)、教師對(duì)社會(huì)公共科學(xué)教育資源認(rèn)知水平、能力不一，對(duì)優(yōu)質(zhì)公益的社會(huì)科學(xué)教育資源利用不足。20.87%的受訪教師表示，家校社協(xié)同開展科學(xué)教育缺少共同的教育資源。

3.家校社科學(xué)教育的內(nèi)生力不足

家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和邊界界定不夠清晰。18.98%的受訪教師表示家校社協(xié)同開展科學(xué)教育缺少動(dòng)力，8.16%的受訪教師表示家校社協(xié)同開展科學(xué)教育責(zé)任不清，6.07%的受訪教師表示家校社協(xié)同開展科學(xué)教育缺少協(xié)同評(píng)價(jià)。家庭、學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)隸屬不同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)對(duì)其要求和導(dǎo)向不同，導(dǎo)致不同體系在協(xié)同開展科學(xué)教育中的內(nèi)生動(dòng)力缺乏，難以形成協(xié)同的動(dòng)力。開放題數(shù)據(jù)顯示，家校社各主體協(xié)同開展科學(xué)教育在時(shí)間、觀念方面存在沖突，“太少”“較少”“問題”“不夠”成為開放題項(xiàng)的多頻詞。受制于應(yīng)試環(huán)境和工作環(huán)境的雙重壓力，多方教育理念和時(shí)間安排難以統(tǒng)一，主動(dòng)性不強(qiáng)導(dǎo)致的協(xié)同不足趨向更加明顯。

四、家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的政策路徑

家校社協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育既需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，也需要因地制宜的基層探索。明確家校社開展科學(xué)教育的職能職責(zé)，對(duì)影響家校社協(xié)同開展科學(xué)教育和諧共生的因素進(jìn)行治理，從源頭上保障協(xié)同開展科學(xué)教育的平穩(wěn)持久。多部門聯(lián)合推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、教材編寫及評(píng)估體系建設(shè)；明確科學(xué)教育總體和具體目標(biāo)等，明晰達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)科學(xué)教育投入，明確投入總量占財(cái)政收入的最低比例，建立投入分擔(dān)機(jī)制；提升全民科學(xué)素養(yǎng)，不斷推動(dòng)內(nèi)容形式、方法手段、渠道載體等創(chuàng)新，充分利用科技節(jié)等重要節(jié)點(diǎn)組織開展科學(xué)教育協(xié)同實(shí)踐活動(dòng)。制定家校社協(xié)同開展科學(xué)教育實(shí)施方案。確定“試點(diǎn)先行-融合創(chuàng)新-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-全面推廣”四步驟，從主要目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施方面統(tǒng)籌實(shí)施。建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系，構(gòu)建家校社協(xié)同開展科學(xué)教育組織管理機(jī)制；加強(qiáng)科學(xué)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)，建立科學(xué)教育專家資源庫；拓展科學(xué)教育資源；搭建公共服務(wù)平臺(tái)體系；構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)家校社開展科學(xué)教育。

（一）建立家校社協(xié)同開展科學(xué)教育組織機(jī)制

組建家校社協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育實(shí)施委員會(huì)。由教育部門主管，教育、科技、科協(xié)部門共同負(fù)責(zé)，構(gòu)建人社、民政、財(cái)政、婦聯(lián)等部門共同參與的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、資源共享、質(zhì)量監(jiān)測(cè)和激勵(lì)表彰機(jī)制建設(shè)。社區(qū)、學(xué)校建立協(xié)調(diào)性組織，教育行政、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、社區(qū)管理、家長(zhǎng)代表等多元主體參與，推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育提質(zhì)增效，建立家校社協(xié)同的樞紐，充分培育、挖掘和提煉協(xié)同開展科學(xué)教育的典型經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。引導(dǎo)家校社樹立正確的科學(xué)教育觀，形成不同主體對(duì)科學(xué)教育的正確認(rèn)知，消解科學(xué)教育價(jià)值理性和工具理性的對(duì)立沖突，在全社會(huì)營造科學(xué)教育的積極氛圍。

建立科學(xué)教育協(xié)同開展指導(dǎo)中心。以民主協(xié)商、資源互惠、利益共享為原則，建立合力育人為導(dǎo)向的家校社協(xié)同開展科學(xué)教育機(jī)制。打造“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持”的組織模式，負(fù)責(zé)協(xié)同開展科學(xué)教育的指導(dǎo)、督查和信息反饋等，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與分配校內(nèi)外科學(xué)教育資源。指導(dǎo)中心參與學(xué)校的科學(xué)教育管理與決策，聽取、采納、篩選家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人士的建議，監(jiān)督基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)、課后服務(wù)和課外活動(dòng)，參與優(yōu)化建設(shè)科學(xué)教育課程體系?；诮逃虒W(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)人士等總結(jié)推廣科學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)踐教育問題。

打造吸納專業(yè)人才的科學(xué)教育智庫。教育部門主導(dǎo)成立由科學(xué)教育專家、科學(xué)家、科學(xué)教研員、科學(xué)教師、科技館展教人員、家庭教育指導(dǎo)師等人員等組成的科學(xué)教育智庫，明確智庫發(fā)展的協(xié)同愿景，健全智庫管理、開放進(jìn)出、考核激勵(lì)機(jī)制。要為智庫人才提供持續(xù)的培訓(xùn)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，推動(dòng)智庫人才保持競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新性的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)教育，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)和成果的分享擴(kuò)散。加強(qiáng)對(duì)家庭學(xué)校社會(huì)不同主體協(xié)同開展科學(xué)教育的數(shù)據(jù)調(diào)研、跟蹤指導(dǎo)，注重互動(dòng)式診斷，為不同主體協(xié)同開展科學(xué)教育提供針對(duì)性的改進(jìn)建議，切實(shí)解決單一主體科學(xué)教育專業(yè)性不高的現(xiàn)實(shí)困境。

明確家校社不同主體的科學(xué)教育職責(zé)。暢通家校社協(xié)調(diào)配合推進(jìn)科學(xué)教育的溝通渠道，形成良性互動(dòng)機(jī)制，提高協(xié)作深度。學(xué)校與家長(zhǎng)和社區(qū)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的共育關(guān)系，組建科學(xué)教育共同體，以義務(wù)合理、責(zé)任分擔(dān)、利益共享為基本原則，形成共助科學(xué)教育提質(zhì)的體系。學(xué)校給予家長(zhǎng)專業(yè)指導(dǎo)，通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講壇、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)開放日等多種途徑宣傳科學(xué)教育理念；充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)銜接聯(lián)系、整合資源、凝聚合力的重要作用，及時(shí)解決困惑，使其成為發(fā)展科學(xué)教育的助力者，提升家長(zhǎng)開展科學(xué)教育的效果。社會(huì)組織廣泛整合各方面科學(xué)教育力量，在相互交流溝通中強(qiáng)化協(xié)同開展科學(xué)教育的觀念和行為，以互助互促為原則，相互協(xié)調(diào)、緊密配合，提升全員科學(xué)素養(yǎng)。

（二）建立科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)一體化提升制度

優(yōu)化科學(xué)教師職前培養(yǎng)。在高等院校中明確科學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)和模式，聯(lián)合科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、教育等院系共同參與，創(chuàng)造具有真實(shí)、復(fù)雜和動(dòng)態(tài)情景解決科學(xué)問題的教育模式，培養(yǎng)具有科學(xué)教育觀念，掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和方法，具有高度協(xié)同能力的科學(xué)教育專門人才。促進(jìn)未來教師深刻理解科學(xué)本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，拓展多樣學(xué)習(xí)途徑，具有立足科學(xué)基礎(chǔ)課程（自然科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)和綜合實(shí)踐）、開發(fā)創(chuàng)新課程（創(chuàng)客課程、機(jī)器人課程等）的能力。建立包括社會(huì)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的立體化互補(bǔ)式科學(xué)教師教育體系，加強(qiáng)與校外科學(xué)教育場(chǎng)館、科研院所的協(xié)同，使社會(huì)機(jī)構(gòu)及其資源成為科學(xué)教師課程的有機(jī)部分，發(fā)揮科技館等社會(huì)組織的獨(dú)特價(jià)值。

開展科學(xué)教師職后培訓(xùn)。以提升科學(xué)教師科學(xué)綜合素養(yǎng)為綱制定培訓(xùn)策略，聚焦科學(xué)教材解讀、學(xué)科理念樹立、科學(xué)前沿知識(shí)普及、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)代教育技術(shù)和協(xié)同教育能力提升等，健全精準(zhǔn)培訓(xùn)機(jī)制。建立科技館體系館員教育素養(yǎng)提升體系，將館員作為兼職科學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，增加館員協(xié)同開展科學(xué)教育、學(xué)校科學(xué)教育的專業(yè)能力。為社會(huì)上對(duì)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和科學(xué)感興趣的人士提供培訓(xùn)課程?？茖W(xué)、教育、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等專業(yè)高等教育學(xué)位獲得者可通過系統(tǒng)教育培訓(xùn)獲取課程學(xué)習(xí)證明，為進(jìn)入學(xué)校成為兼職科學(xué)教師提供機(jī)會(huì)。

（三）建立標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)教師專兼職聘任制度

實(shí)施兼職科學(xué)教師“資格認(rèn)定”制度。地方教育行政部門或由其組織的專家委員會(huì)具有資格認(rèn)證權(quán)利，滿足以下條件之二的，均可完成認(rèn)證，擁有成為兼職科學(xué)教師的資格。一是擁有學(xué)校授予“校外輔導(dǎo)員”“科技教育工作者”“家長(zhǎng)教師”“家校志愿者”等身份稱號(hào)；二是指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)縣及以上科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域高質(zhì)量論文一篇；三是在科技館、博物館、天文館等科技類場(chǎng)館工作時(shí)長(zhǎng)在1年以上；四是擁有科學(xué)教育專業(yè)（專科及以上）學(xué)歷者；五是擁有科學(xué)教師資格證。

建立科學(xué)教師崗位準(zhǔn)入制度。明確專兼職科學(xué)教師崗位規(guī)范和素質(zhì)要求，對(duì)科學(xué)教師應(yīng)具備的基本條件作出具體硬性規(guī)定。遵照科學(xué)合理的聘用程序，全社會(huì)選聘優(yōu)秀科學(xué)教師。對(duì)專兼職在崗和新招人員采用“分類考核、統(tǒng)一管理”的辦法，開辟探索家長(zhǎng)和社區(qū)人員持證上崗制度。學(xué)校與教研員、教育專家、高校教師、科技館工作人員等建立“雙向互聘”制度，形成以科學(xué)教育提質(zhì)增效為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

實(shí)施專兼職科學(xué)教師流動(dòng)制度。學(xué)校科學(xué)教師、科技館等社會(huì)機(jī)構(gòu)展教人員等“專兼職”科學(xué)教師在內(nèi)的交流輪崗制度，建立校社常態(tài)化科學(xué)教師互促發(fā)展渠道。吸納有能力有情懷的家長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)師加入科學(xué)教育兼職教師隊(duì)伍，豐富家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的指導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校加強(qiáng)同地方科協(xié)、科技館、博物館等的合作交流，整合社會(huì)資源，邀請(qǐng)科技行業(yè)內(nèi)的杰出人物、勞模、專家、學(xué)者等定期或不定期地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)宣講、游戲互動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立家校社開展科學(xué)教育資源拓展機(jī)制

以項(xiàng)目和課程為抓手鏈接資源。政府、學(xué)校和科技館、國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合設(shè)立科學(xué)教育項(xiàng)目，合作推進(jìn)科學(xué)教育開展，激發(fā)參與主體對(duì)科學(xué)的興趣。以項(xiàng)目為基點(diǎn)推進(jìn)多方積極參與，改善科學(xué)教育在社會(huì)中的形象，提供政策、空間和經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極對(duì)接地區(qū)高校、科技館、研究機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)和家庭等，吸納多主體參與課程設(shè)計(jì)，提供多樣的科學(xué)教育課程方案組合，面向家校社多元主體提供必修、選修、自修和進(jìn)修相結(jié)合科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式；開設(shè)校內(nèi)常規(guī)科學(xué)課程、校內(nèi)科學(xué)類社團(tuán)課程、校外綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程、家庭科學(xué)教育共育課程等。校內(nèi)常規(guī)科學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究能力、態(tài)度責(zé)任等，聚焦科學(xué)核心概念，整合多學(xué)科知識(shí)。校內(nèi)科學(xué)類社團(tuán)課程邀請(qǐng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士進(jìn)校，聘請(qǐng)具有專長(zhǎng)并熱心教育的組織或個(gè)人進(jìn)校開設(shè)創(chuàng)新、前沿的社團(tuán)課。校社綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程由學(xué)校與科技館、博物館等社會(huì)機(jī)構(gòu)共創(chuàng)科學(xué)教育體驗(yàn)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，拓展科學(xué)教育校外研學(xué)基地。家?？茖W(xué)教育共育課程則主要面向家長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)的科學(xué)教育認(rèn)知水平和行為能力。

區(qū)分區(qū)域和主體促進(jìn)特色資源共享。推進(jìn)學(xué)校、科研院所、科技館、企業(yè)等開展合作，推動(dòng)前沿科技成果向科學(xué)教育資源轉(zhuǎn)化。地方政府根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況和學(xué)校特色，對(duì)區(qū)域科學(xué)教育資源和活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行統(tǒng)籌，開發(fā)和利用研學(xué)基地、科技館、博物館、科學(xué)工作室等，為科學(xué)教育提供社會(huì)平臺(tái)。有組織地開發(fā)學(xué)校周圍可能的科學(xué)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富其對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)向家庭提供免費(fèi)或普惠低價(jià)的科學(xué)教育資源，為家庭教育提供科學(xué)教育資源（包括場(chǎng)地、設(shè)施、文體服務(wù)等）。構(gòu)建線上線下相結(jié)合、立體化全方位的科學(xué)教育資源共享體系，搭建科學(xué)教育資源聯(lián)盟，打破教育資源界限，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地、課程、活動(dòng)和教師等資源共享合作。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)基于多學(xué)科資源的統(tǒng)合運(yùn)用，參與科學(xué)教育教師的培養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)精神的培育，創(chuàng)設(shè)泛在化的科學(xué)教育環(huán)境。國家有關(guān)部門推動(dòng)建立科學(xué)教育資源共享清單，提升資源利用效益，服務(wù)科學(xué)教育高質(zhì)量開展。

（五）建立多元主體互促的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

吸納多主體進(jìn)行科學(xué)教育評(píng)價(jià)。政府組織、學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、科技館教師和學(xué)生代表等聯(lián)合參與科學(xué)教育評(píng)價(jià)。教師主要關(guān)注家校社聯(lián)合開展科學(xué)教育的活動(dòng)內(nèi)容和形式的融合、活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、情境創(chuàng)設(shè)的程度、學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)?？茖W(xué)教育的組織等；家長(zhǎng)主要關(guān)注家庭科學(xué)教育開展、資源的運(yùn)用和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升等；學(xué)生主要關(guān)注科學(xué)教育的吸引力、內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)提升的效果等；科技館展教人員主要關(guān)注參館主體科學(xué)教育的參與程度、科技教育資源的運(yùn)用情況等。

進(jìn)行科學(xué)教育績(jī)效評(píng)估和成果認(rèn)定。科學(xué)教育評(píng)價(jià)結(jié)合實(shí)際，制定不同主體科學(xué)教育績(jī)效評(píng)估指標(biāo)，監(jiān)測(cè)科學(xué)教育課程教學(xué)、科研項(xiàng)目，以及活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際效果，將家校社協(xié)同開展科學(xué)教育成效納入教育督導(dǎo)體系中。推動(dòng)科學(xué)教育評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，將科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。構(gòu)建貫通家校社的科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)分銀行，將學(xué)生在不同主體舉辦科學(xué)教育活動(dòng)中的優(yōu)秀成果、科研論文和實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行記錄，保證全方位、全過程、多維度評(píng)判科學(xué)教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：

薛二勇：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃吲c教育法律、教育戰(zhàn)略與規(guī)劃、教育治理制度與模式。

張俊姣：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃摺⒔逃龖?zhàn)略。

李?。焊苯淌?，博士，研究方向?yàn)榻逃l(fā)展戰(zhàn)略、比較教育政策。

Situation Assessment， Key Challenges and Policy Paths of Family-School-Society Collaboration in Science Education

—Empirical Analysis Based on 9199 Questionnaires from 21 Provinces in East， Central and Western China

Xue Eryong1， Zhang Junjiao1， Li Jian2

1.China Institute of Education Policy， Beijing Normal University， Beijing 100875 2.Institute of International and Comparative Education， Beijing Normal University， Beijing 100875

Abstract： Collaborative development of science education among family-school-society is an inevitable requirement for building a highquality science education system， and it is also determined by the essential characteristics of science education. In the implementation of science education， China promotes the development of science education content through diverse subjects. Family-school-society cooperates in carrying out science education based on projects and establishing a joint promotion channel for science education through scientific facilities and venues achieving good results. However， in the construction of a high-quality science education system， school science education teacher is weak， and the cooperative operation mechanism is lacking. The knowledge， ability， and resources of family science education need to be improved. The layout， linkage， and sharing mechanism of social science education need to be promoted. The multi subject collaborative organization， mechanism， and motivation of science education need improvement. The above constraints hinder the deepening of science education. This urgently requires the combination of top-level design and grassroots exploration， the establishment of an organizational mechanism for family-school-society to coordinate science education， the establishment of an integrated system for the cultivation and training of science teachers， the establishment of a standardized full-time and part-time employment system for science teachers， the establishment of a mechanism for expanding resources for science education in the family-school-society， and the establishment of a scientific education evaluation system with multiple subjects promoting each other.

Keywords： Family-School-Society collaboration； science education； education reform； educational power

收稿日期：2024年3月6日

責(zé)任編輯：趙云建