語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用

陳燕兒

摘 要：以往的高中階段英語閱讀教育實踐過程中，教師教學普遍偏重讓學生理解和掌握閱讀材料中所包含的單詞、語法規(guī)則以及其他相關(guān)知識點。然而，隨著新興的語篇分析理論不斷受到推崇，越來越多的人主張教師應該更為關(guān)注學生與所閱讀文本之間的實質(zhì)性互動，尤其要重視學生對文章整體結(jié)構(gòu)的掌握。英語教師閱讀教學應該是通過語篇分析的方式，有效推動學生閱讀技巧及學習能力的全面提升，進而達到綜合素質(zhì)的完善發(fā)展。鑒于此，本文嘗試結(jié)合具體的教學實踐案例，深入探討語篇分析理論在高中階段英語閱讀教育中的實際應用及其效果，助推英語學科育人目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀教學

語篇分析是指對語言材料進行分析和研究，以揭示其內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)、語篇特征和功能意義的一種語言學方法。在英語閱讀教學中，語篇分析能夠幫助學生更深入地理解文章內(nèi)容，把握作者意圖，提升閱讀理解能力。它不只是簡單地強調(diào)詞匯和句法的理解，更注重對篇章結(jié)構(gòu)和語境的把握，讓學生能夠更全面地理解和運用英語語言。通過語篇分析，學生能夠在閱讀理解過程中更好地理解上下文的關(guān)系，從而提高對語言的感知和表達能力，拓展閱讀的深度和廣度。在實際教學中，教師可以通過引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特點、邏輯關(guān)系等方法，幫助他們更好地掌握語篇分析技巧。

一、高中英語教學難點

（一）學生英語思維固化，教師教學方式陳舊

大部分學生學習的英語都是“中式英語”，錯以為英語表達只需套用中文傳統(tǒng)表述方式，進而忽視了英語真正的思維模式。這種認知誤解直接影響了學生良好閱讀習慣的建立和發(fā)展。另一方面，受制于傳統(tǒng)教育觀念束縛，許多英語教師在授課過程中仍采用逐字逐句精細剖析文章的方法，忽略了語段中的詞匯與句式組合以及語法這個貫穿全文的主線。導致學生養(yǎng)成依賴查閱生詞的習慣，然而該做法卻嚴重打斷了閱讀的流暢性，使其難以完整理解文章主旨，激發(fā)閱讀熱情，最終給英語閱讀教學帶來障礙和挫敗感。針對這一情況，教師需要采用新型教育理念，更新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，以期真正實現(xiàn)教育效果的提升。

（二）中西方文化和語法差異，阻礙學生閱讀學習

由于英語為一種外文語系，故而在較大程度上反映了外國人的思維方式、文化習俗以及行為模式。當學生在閱讀英語文本時，因其自身并沒有機會去深入了解西方的文化體系，因此學生閱讀的英語文本如果涉及宗教信仰、社會價值理念及歷史文化等領(lǐng)域的文章時，難以準確地理解文章所要傳遞的內(nèi)容。因為英語的語言體系與漢語的語言體系存在較大差異，漢語的語言特征必然會在一定程度上影響學生的英語閱讀。以英語為例，其廣泛運用長句和復雜句，相較之下，漢語則更傾向于使用短句，這無疑加大了學生對英語理解與掌握的難度。當面臨諸如復合句等復雜英語語句時，許多學生常會感到疑惑，同時在語篇各部分之間的邏輯關(guān)系處理以及意義理解方面可能出現(xiàn)誤讀或片面解讀的情況。一旦學生不能夠?qū)⒂⒄Z的語句特性及其語言架構(gòu)與語篇內(nèi)容相融合，容易看不明白英語句子。然而，在日常的英語閱讀教學實踐中，教師未能對整體語句的教授和理解達到足夠精確的程度，難以從根源上解決學生所面臨的問題，不能進一步地提升學生的閱讀能力[1]。

二、語篇及語篇類型

在語言學術(shù)語中，學者們對于語篇有著不同的理解。在本文中討論的語篇主要指的是英語學科教學中的不同類型的語言表達，語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。比如：在初中英語教材中，語篇可以包括對話、獨白以及各類書面閱讀文本等形式。從長度上來看，數(shù)百詞的文章可以構(gòu)成一篇語篇，甚至一句話，甚至一個單詞（如：“Help！”）都可以被視作語篇。同時，語篇也是社會文化環(huán)境的產(chǎn)物，它表面上由語言知識構(gòu)成，深層則由文化內(nèi)容構(gòu)成。語篇被分為不同的類型。連續(xù)性文本如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，非連續(xù)性文本包括圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。此外，語篇類型還可以根據(jù)口頭和書面形式進行劃分，也可以根據(jù)文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)進行分類。同時，學生需要接觸和體驗各種類型的語篇，同時指導他們學習不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，重點關(guān)注語篇的構(gòu)成部分以及所使用的語言如何表達意義，構(gòu)建常見文體結(jié)構(gòu)范式，以及內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)的范式。這樣有助于避免單純地灌輸語篇知識。清晰地理解不同文體的不同要求，有助于教師能夠以語篇為單位來設(shè)計和執(zhí)行教學，協(xié)助學生更好地理解文章的思想內(nèi)容和基本寫作特點，提高學生閱讀同類文章的能力。

三、語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用意義

高中英語課程標準要求培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言應用能力和文化意識，而語篇分析正是實現(xiàn)這些目標的有效途徑。通過語篇分析，學生得以在實際閱讀語境中感知和探究語言文字的魅力，培養(yǎng)對語言和文化的敏感性，符合高中英語課程標準對學生綜合語言運用能力的期望。教師能夠引導學生深入理解英語文章的語境，包括文章結(jié)構(gòu)、段落邏輯、篇章銜接等，從而提升學生對文章整體意義的把握能力，能幫助學生發(fā)展批判性思維，促進他們對文本信息的準確理解和有深度的解讀。其次，語篇分析有助于幫助學生準確把握詞匯和句法的運用環(huán)境，培養(yǎng)他們對英語語言運用的靈活性和準確性。語篇分析不僅僅是幫助學生理解文章，更重要的是培養(yǎng)學生分析、思考、表達的能力。通過語篇分析的訓練，學生能夠逐漸提升閱讀理解的能力，更準確地把握文章的主旨和細節(jié)內(nèi)容。同時，通過對作者的寫作技巧和表達手法的分析，學生的寫作表達能力也能夠得到提升，從而全面提高語言應用能力和交際能力。在教學實踐中，教師可以通過選取具有代表性的英語語篇，引導學生進行多角度的分析，如語篇結(jié)構(gòu)、篇章語用和語言現(xiàn)象等；同時，也可結(jié)合課文內(nèi)容，運用問題導向的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀理解水平[2]。

四、語篇分析在英語閱讀教育中的應用策略

（一）結(jié)合語篇分析，改進閱讀模式

教師在教學過程中要將語篇分析的理論加入英語閱讀教學環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)與激發(fā)學生的英語閱讀和思考能力，進一步強化學生對英語文章的理解力。過去的英語閱讀教學模式過于簡單呆板，專注于教會學生知識，教師往往采用解釋句子的語法結(jié)構(gòu)和直接翻譯句子的方法培養(yǎng)學生對文章的理解。但倘若能夠運用語篇分析理論，教師可以更加深入地引導學生剖析和解讀文章，厘清文章的總體構(gòu)造及邏輯框架，從而使學生能夠從全局出發(fā)全面而準確地理解、掌握文章內(nèi)容。

例如：學生在閱讀“Mother Of Ten Thousand Babies”這篇課文時，由于這是一篇比較長的文章，文中單詞較多，如果學生看到不會的單詞，就打開字典翻找的話，會非常浪費時間，所以學生要結(jié)合文章的語境，理解文中一些單詞的意思。比如單詞“medicine”。按照文章的前后語境，文章前面提到林巧珍不想結(jié)婚，在文章后面提到她成為醫(yī)生，所以這個單詞應該是醫(yī)學，林巧珍去學習了醫(yī)學。教師以這個例子為例，為學生講解結(jié)合語境推測出句子中生單詞意思的方法，之后提問學生，讓學生在閱讀中能夠熟練運用這個方法。閱讀教材后面的“The Stone In The Road”也可以用這個方法，讓學生在上課做題前大致推測出文章的意思，以便于做題，在做完題后用字典查查文中的生單詞，這樣既不影響學生的做題效率，也能幫助學生認識生單詞。不僅如此，教師在教學過程中還要為學生介紹文章的結(jié)構(gòu)，幫助學生進一步了解文章的內(nèi)容。“Mother Of Ten Thousand Babies”是一篇比較長的文章，文章的第一段和最后一段，其實都是總結(jié)段。第一段總括全文吸引讀者，最后一段總結(jié)全文升華主題，中間部分詳細講解過程內(nèi)容。學生了解文章結(jié)構(gòu)后，更加利于之后的學習，讓學生遇到類似總結(jié)的選擇題時更快地找到答案。事實上，一篇優(yōu)秀的英語文章不僅要求學生掌握其關(guān)鍵單詞、語法結(jié)構(gòu)以及句子表述等基礎(chǔ)知識，更重要的是，他們必須理解并掌握作者在撰寫該文章時所采用的構(gòu)思技巧與行文脈絡。遵循著這樣的編寫思路，學生便能輕松尋找到文章的核心觀點以及主題段落，借此手段對于文章的整體把握也會大有裨益。

（二）學習背景知識，提高閱讀技巧

教師應當更加注重對學生閱讀背景知識的教育指導工作，以激發(fā)學生的學習熱情，使其積極主動地探索閱讀文本中所包含的多元背景文化信息。在繁忙的課堂教學中，教師可以適當采取分組討論的方法，讓學生圍繞特定學習文章的相關(guān)背景知識進行深度交流和研究討論，通過這種知識交互的方式來拓寬學生的學習眼界和知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)當前我國英語閱讀教學的實際情況來看，教師對西方各國的相關(guān)文化知識的介紹對于提升廣大學生的閱讀能力有著顯著的效果，有助于在無形之中逐漸培養(yǎng)學生的英文技能。

例如：在教學“Festivals Around The World”這一單元時，由于這一單元講的是節(jié)日和慶典，教師要在課上用PPT為學生展示每個國家過節(jié)日的不同方式，讓學生了解不同國家的不同節(jié)日。導入部分調(diào)動課堂氛圍，教師讓學生舉手發(fā)言，談談自己了解的國外節(jié)日。導入部分之后，教師打開PPT，用PPT上的內(nèi)容為學生講解不同節(jié)日的由來和習俗，例如學生耳熟能詳?shù)腃hristmas，國外過圣誕，最重要的是全家人一起做火雞，類似于中國的中秋節(jié)，并且還會做熱紅酒，熱紅酒中會加入一些香料和水果燉煮等。教師為學生介紹西方節(jié)日之后，開始正式進入課程講解。“Why Do We Celebrate Festivals”經(jīng)過前面的鋪墊，“我們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日？”這個問題就變得很好回答，學生在讀課文內(nèi)容之前先一步理解了問題，會有助于課程的講解，幫助學生更好地理解與學習課文，學生再做后面的題目會更為得心應手。不僅僅是在課上的教學環(huán)節(jié)，在課下教師可以推薦學生看一些英語報告或者文章，提升學生英語的語感，也可以讓學生看一些英文電影，用聲音和畫面加強學生對英語的理解與記憶。此外，在向?qū)W生傳授閱讀背景知識的過程中，教師也不能忽視自身的知識素養(yǎng)層面的塑造，如此才能在講解閱讀知識時充分發(fā)揮出個人的獨特優(yōu)勢，進一步有效協(xié)助學生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強師生間的情感共鳴和思想共識。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣，加深文章理解

在英語閱讀教學過程中語篇分析把英語文章視為一個完整的有機體，要求學生盡可能地從總體架構(gòu)上來精準解讀文本。在閱讀英文文本時，教師讓學生不要過于拘泥于詞句的細枝末節(jié)，否則將會陷入困境。為此，在平日的閱讀訓練中，教師必須高度重視并嚴格執(zhí)行每一次的閱讀教學任務，努力讓學生熟練運用語篇分析理論中關(guān)于閱讀的方法策略。對學生而言使用語篇分析，完全可以憑借對全文的整體把握，去領(lǐng)悟那些平時難以理解的生僻詞匯以及復雜語句的真正含義。閱讀的過程中，不必頻繁停下來查閱詞典，學會根據(jù)語境靈活地推斷出詞語的相應含義。通過這種方式，不僅能有效提升學生的閱讀效率，還能給予學生更多時間深入領(lǐng)會文章主旨。

例如：在教學“The Internet”這一單元時，學生要先了解單元主題，再對每部分的內(nèi)容和其知識點進行細化學習。這一單元的主題其實就是單元標題所說的“互聯(lián)網(wǎng)”，主要講的內(nèi)容是科技發(fā)展與信息技術(shù)的創(chuàng)新。“Start and online communication”這一篇文章講的是互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的積極意義，講述了一位50多歲的女教師用互聯(lián)網(wǎng)改變了自己的生活，還幫助了其他老年人學會使用互聯(lián)網(wǎng)的故事。在學習這篇短文的時候，讓學生先看主體，再看部分。教師提出問題：“這篇文章的主題是什么？”讓學生把握文章的主題。在把握文章主題的前提下觀察文章的細節(jié)部分，教師提出問題：“女教師怎么用互聯(lián)網(wǎng)改變自己的生活？”學生仔細閱讀關(guān)于女教師學習使用互聯(lián)網(wǎng)的部分。最后了解文章最細節(jié)的部分，“生單詞的意思是什么”，教師在文章中找出學生不認識的高級單詞，提問學生單詞的意思。學生觀察單詞所屬句子，聯(lián)系上下句，最終推測出單詞的意思。在之后閱讀文章時，讓學生學會先看整體再看部分，從整體出發(fā)把握文章主題，觀察文章細節(jié)。學會從結(jié)構(gòu)層面剖析文章，領(lǐng)悟語篇分析理論的精髓所在，并且在日常的閱讀實踐中不斷地進行訓練和鞏固，這是我們提升閱讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。良好的語篇分析能力有助于我們更好地將所學知識與文章內(nèi)容緊密相連，從而深化對文章核心主題的理解，同時也有助于全面提升英語聽說讀寫各方面的綜合實力。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣，助力解決問題

要提升高中生閱讀英語文章的能力，最關(guān)鍵的一點就是培育他們對于閱讀的熱愛。運用語篇分析這一科學有效的方式，教師可助力學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，培養(yǎng)學生對英語閱讀的濃厚興趣。在高中階段英語閱讀課程的教學實踐中，教師可以預先選擇那些具有豐富趣味性的課文作為學生的研究對象，然后適當?shù)剡M行剖析解讀。教師講解重點段落時，需要給予學生明確的指示指導，幫助他們標示出文章中的難點問題，這將有助于學生更全面深入地理解文章內(nèi)容。

例如：在第五單元的“Music”講解過程中，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師在開始上課之前，為學生播放一些優(yōu)美的古典樂，不僅能夠幫助學生了解這一課講的內(nèi)容，也能用音樂讓學生喜歡這一課的內(nèi)容。正式上課，教師先為學生介紹一些音樂家，講述一些關(guān)于音樂家的故事，讓學生更專注于課堂，提升課堂教學質(zhì)量。例如教師給學生講貝多芬的故事，貝多芬有多么熱愛音樂，他即使身體殘疾，也仍舊能夠創(chuàng)作出非常優(yōu)美動人的音樂，教師為學生播放《命運交響曲》讓學生的情緒跟隨教師的引導，學生就會認為英語閱讀不是什么非常困難的事，更加有助于英語閱讀學習。讓學生對閱讀感興趣后，進行“Detailed Reading”的學習，學生進行閱讀后教師提出問題：“How do bans that are formed by high school students earn some extra money？”為學生提示關(guān)鍵詞，讓學生仔細閱讀這兩段進行思考，鍛煉學生的信息捕捉能力。之后再讓學生進行前兩段與三四段內(nèi)容的對比，讓學生找出門基樂隊和其他樂隊的不同之處，讓學生從整體上把握文章的主要信息，從而達到理解與鞏固的目的。教師用語篇分析幫助學生閱讀英語文章，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，助力學生英語成績的提高。在課堂上，教師還可以引導學生進行互動討論，分享彼此閱讀中的感悟和理解。通過與同學的交流互動，學生能夠拓寬對于課文的理解，培養(yǎng)批判性思維。此外，鼓勵學生閱讀英語相關(guān)的文學作品和實用性文章，對于提升閱讀能力也有著積極的促進

作用。

（五）理解語言結(jié)構(gòu)，幫助英語翻譯

英語的語言體系與漢語的語言體系存在較大差異，漢語的語言特征必然會在一定程度上影響學生的英語閱讀。一旦學生不能夠?qū)⒂⒄Z的語句特性及其語言架構(gòu)與語篇內(nèi)容相融合，容易看不明白英語句子。英語語句的內(nèi)在構(gòu)成形式，強調(diào)語句間用邏輯關(guān)系詞聯(lián)系，所以在進行漢譯英時，必須著重添補必要的修飾語或銜接詞，以確保轉(zhuǎn)化成英文后的語句保持其完整性及流暢度。相較之下，漢語語句則傾向于語義的連貫與契合，在句法架構(gòu)上無須過分拘泥于規(guī)范，因此，在執(zhí)行英譯中的過程中，調(diào)整句式結(jié)構(gòu)的過程可以相對寬松，以更好地表達意思。

比如：在講“Welcome To Chinatown”這篇文章時，在進行英譯漢的時候要將缺失的主語加上。比如“It is a very popular tourist draw that receives more visitors each year than even the Golden Gate Bridge.”要翻譯成“唐人街是一個非常受歡迎的旅游景點，每年接待的游客甚至比金門大橋都多”。讓學生注意此句中“it”是主語，但翻譯為中文時要結(jié)合上下文翻譯成“唐人街”。再如：將“China towns are an important part of the diverse culture of the USA.”翻譯為“唐人街是美國多元文化的重要組成部分”。用適合的詞語翻譯，比直譯的漢字少很多。總之，在英漢翻譯中，確保合適的主語是至關(guān)重要的，因為它直接影響了譯文的表達和意義的傳達。此外，要注意每種語言所要求的東西，如英語要有規(guī)整的語句，中文則需有意境。通過深入理解語篇并掌握翻譯知識，能夠有效提升學生的翻譯能力，使他們在翻譯過程中更加得心應手。總之，學生在學習英語閱讀時，需要注重從語言特性和語境結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)對英語句子結(jié)構(gòu)的敏感度和理解能力。通過多練習，逐漸領(lǐng)悟英語句子的表達方式和邏輯關(guān)系，才能更好地理解和運用英語語法。在跨語言翻譯中，需要靈活根據(jù)語言的特點，確保譯文既通順流暢又能準確表達原意，如此才能進一步提升英語水平[3]。

結(jié)束語

教師將語篇分析的理論運用于高中英語閱讀教學領(lǐng)域之中，對幫助學生認識和理解文章的全貌具有關(guān)鍵性的價值。通過深入剖析文章的脈絡結(jié)構(gòu)，把握住文章的總體思路，進而提升學生的邏輯思維和閱讀理解力。這無疑為提升高中生英語閱讀素養(yǎng)，起到了舉足輕重的作用。值得強調(diào)的是，語篇分析策略也有助于提升學生的閱讀速度，節(jié)約寶貴的閱讀時間，從而有效提高閱讀的效率。高中英語閱讀教學采用語篇分析提升學生綜合的英語閱讀水平，以推動高中英語閱讀教學向著更科學、更高質(zhì)量的方向不斷前進。

參考文獻

[1]樂彥.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2022（7）：127-130.

[2]邱艷霞.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用探討[J].科教導刊-電子版（中旬），2022（7）：229-230.

[3]向紅.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語（下），2021（7）：211-212.