張興強

摘? 要：早期閱讀對于幼兒的語言發展有促進作用，能不斷有規范的詞匯出現，有完整的表達引領，有文字表征的機會。為此，教師可以實施“三有”教學：一是準備期，多法并舉，讓閱讀有滋味；二是預熱期，通過提供支架與想象擴充，讓閱讀有表達；三是拓展期，通過講故事、畫太陽圖、搜集資源等方式，讓閱讀有深入。文章以《小黑魚》繪本教學為例探析實施“三有”教學的有效策略，以此提高幼兒的閱讀能力、語言能力和遷移能力。

關鍵詞：早期閱讀；語言發展；“三有”教學

幼兒的語言發展離不開早期閱讀。幼兒閱讀越早，越能養成良好的閱讀習慣，儲備詞匯，語言系統也越完善。從牙牙學語開始，讓幼兒閱讀合適的書籍，能豐富幼兒的語言，開闊幼兒的視野，提高幼兒的理解能力、傾聽能力和表達能力，豐富幼兒的情感及思想。幼兒的語言發展不僅源于日常交流，也源于行之有效的早期閱讀。然而，隨著電子產品的普及，幼兒的閱讀狀況和閱讀能力令人擔憂，語音意識下降、文字意識淡薄、想象力匱乏、思維能力欠缺。針對種種問題，教師和家長要重視幼兒的早期閱讀，通過富有成效的措施保證其閱讀成效，使之有方向、有進階，以此提高幼兒的閱讀能力、語言能力和遷移能力。下面，筆者以《小黑魚》繪本教學為例進行探析，通過打造以有滋味、有表達、有深入為主的“三有”閱讀課堂，探討幼兒早期閱讀及語言發展的基本路徑。

一、準備期，讓閱讀有滋味

適合幼兒早期閱讀的繪本較多，美國兒童文學作家李歐·李奧尼的《小黑魚》便是其中之一。一方面，出于激發幼兒的閱讀興趣的目的，繪本有其自身的優勢，以圖言物、以圖悅眾、以圖制勝，很多心理描寫及對話對于幼兒的語言發展有促進作用；另一方面，出于勵志的目的，由于當下的部分幼兒自主意識較差、自主能力較弱、缺乏合作及利他精神，因而需要增強面對困難的勇氣，需要優化合眾心理。面對陌生而危險的環境，面對生活中眾多的不確定性，我們應該怎么辦？如何保證自己的安全？如何尋求同伴的幫助？如何才能自然成長并生長出面對未來的力量？這一切在《小黑魚》中都有回答，一些關于“團結就是力量”的隱喻，關于成長的信念及精神成長的暗示等，對于幼兒的精神成長和生命建設都有所啟迪。

選擇合適讀物之后，如何采取有效的方法讓幼兒讀得津津有味呢？幼兒的識字量有限，缺乏閱讀方法與技巧，缺乏有效閱讀的基本經驗。針對幼兒注意力不集中和閱讀時半途而廢的現象，筆者采取以下方法激趣：播放背景音樂、導入故事旁白，促使幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣并一直讀下去。當繪本內容顯示在大屏幕時，筆者充分發揮信息技術的優勢，讓幼兒的閱讀變得清晰而有趣。通過不同的配音，滿足幼兒個性化提高語言能力的需要；通過多媒體動畫提示，激發幼兒的閱讀興趣，如通過一個笑臉、一個小喇叭、一個愛心等評價其閱讀效果及語言發展情況。這樣的圖文并茂、視聽結合是有效的，幼兒讀得有滋有味，欲罷不能，不知不覺提升了閱讀品質。

筆者還采取錄制黑光劇鏡頭的做法保證幼兒的閱讀有效落地。所謂黑光劇，就是不發一語，只有動作、表情、奇特服飾和音樂燈光，給聽眾以豐富的想象。忽然無聲或者忽然有聲，能夠制造特殊的效果，快速集中幼兒的注意力并促使其專注思考。例如，整體背景是無數條小紅魚組成的海里的“大魚”，中間是一條小黑魚當“眼睛”，鮮艷而凸顯，具有瞬間幻化的效果，明顯的對比感和沖擊感。教師趁機引導幼兒說一說黑光劇的效果，說一說這條“大魚”的作用，于不經意間提高幼兒的語言表達能力。還可以通過黑光劇呈現海底世界更多生物，讓幼兒試著說出生物的名稱。這樣的黑光劇讓閱讀過程變得趣味連連，促使幼兒不斷向閱讀深處邁進。

值得一提的是，以上圖文并茂的內容均保存在資源庫中，上傳至班級群。幼兒和家長可以隨時獲取，再次閱讀，通過重溫繪本內容提高幼兒的閱讀能力和表達能力。正式閱讀前，筆者在班級群中進行“造勢”及宣傳：親愛的小朋友們，尊敬的家長，《小黑魚》繪本閱讀活動即將開始，打開班級群你們會發現一些專區，如“優秀作品呈現區”“任務群發布區”“親子共讀區”“專題討論區”“微視頻發布區”“成果展示區”，每個專區都歡迎你們積極參與，請你們留下自己的“影”，發出自己的“聲”，開啟精彩的閱讀之旅，豐富語言與精神生命。這樣的準備活動是有滋味的，激發了幼兒的閱讀與表達興趣，為語言表達的豐富奠定了基礎。

二、預熱期，讓閱讀有表達

如何讓幼兒始終保持閱讀的熱度？如何讓閱讀的預熱期變得富有成效？有效的方法便是以讀促說，以讀促想，提高幼兒的語言能力。

1. 提供支架，讓幼兒有話可說

幼兒的閱讀是輸入，相互交流是輸出。僅有輸入沒有輸出，很難保證閱讀成效。高質量的輸出應該是幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間的多維對話與有效對接。

（1）注重生生對話和師生對話。

積累一定的閱讀經驗，取得一定的閱讀效果之后，筆者組織幼兒在課堂上相互交流。為更好地激發幼兒想說、愛說、會說的興趣，筆者創設情境，為幼兒的語言表達提供支架。例如，針對“面對未知的環境與強大的金槍魚，你會躲起來嗎？”這一話題，筆者創設情境支架：巨大的石頭后面藏著一條小紅魚，眼睛中流露出驚慌的神色，想跑出來但又躲躲閃閃，不敢出來。筆者提問：“小朋友們，相信你們是‘說話的高手，能夠成功勸說小紅魚從石頭后面游出來。”幼兒紛紛開口：“小紅魚，放心出來吧。”“外面很安全。”“別害怕。”面對這種單一的說辭，筆者點撥幼兒：“當時，外面有強大的金槍魚，沒有安全感，小紅魚是不會出來的。你的勸說理由必須更充足才行。想想，無數條小紅魚團結在一起會怎么樣？”于是，幼兒勸說的理由更充分：“放心吧，不是你一個，無數條小紅魚已經組成了一條‘大魚，其中有一條小黑魚充當大魚的眼睛，團結就是力量。”在語言表達中，幼兒表情豐富，甚至還使用了肢體語言。這樣的語言實踐活動，筆者為幼兒搭建了語言發展的支架，從“他心”到“我心”，從簡單到豐富，加強了自我體驗的力度，使幼兒有話能說，有話可說，有話善說。以上活動由讀到思再到說，較好地完成了輸出過程，不經意間提高了幼兒的語言能力、思維能力和創新能力。

（2）注重幼兒與家長的對話。

筆者在班級群中推送“小黑魚”微課資料，明確閱讀任務及方向，規定閱讀時段及完成時限，促使幼兒先進行自主閱讀。通過以問促讀搭建支架，讓親子共讀演繹閱讀的精彩。例如，家長提問：“假如你就是繪本中的小黑魚，忽然離開熟悉的環境，到達一個新環境，你會怎么樣？”幼兒可能會回答：“我好害怕，好擔心。”“千萬別把我一個人扔在這里。”教師鼓勵家長與幼兒相互提問，相互回答，不斷提高幼兒的語言能力。隨后，教師鼓勵家長將其中的精彩對話發布在評論區，讓其他家長評論，提高語言實踐活動效果。

2. 注重想象，讓幼兒具象表達

輸出的過程還包括豐富的想象。單純的靜態閱讀方式難以長時間維持幼兒的閱讀興趣。那么，如何變靜態閱讀為動態閱讀呢？有效方法之一便是利用信息技術激活幼兒的想象力，幫助幼兒理解文本內容，提高閱讀品質，豐富語言生命。想象力越豐富，幼兒提高語言能力的可能性就越大。豐富的想象就是文本閱讀中的有效輸出。想象的依托在哪里？教師可以提供猜測想象的場景，讓幼兒的語言實踐活動有方向、有依托、有效果。

筆者借助釘釘軟件的任務區發布任務：上傳上文提到的黑光劇，并附帶幼兒和家長需要完成的問題：“親愛的小朋友們，請你們想象：金槍魚尾巴的力量究竟有多大？你可以用什么樣的東西與之比較？除了強大的金槍魚，海底世界還有更加強大、恐怖的生物。面對如此強大的海底生物，你會怎么樣？”之后，家長把孩子豐富的想象內容發到評論區，讓想象的正效應輻射到更大的時空內。

回到課堂，筆者多方匯總幼兒的想象，分門別類，相互交流，給予鼓勵。或許幼兒的部分想象不具體、不合理、不豐富，但是允許幼兒再次閱讀、再次猜測、再次想象，通過比較讓想象具象化。例如，針對“金槍魚尾巴的力量究竟有多大？”這一問題，筆者展示臺風過境橫掃一切的鏡頭，讓幼兒用金槍魚“尾巴”的力量與臺風的力量作比較；針對“海底中的山峰”，筆者提出讓幼兒將其與高樓大廈進行比較；針對“海草”，筆者引導幼兒與森林進行比較。在此基礎上，筆者播放有關“海底世界”的動畫片，充分展示其豐富、兇險與博大，演繹“大”吃“小”的情境，激活幼兒的想象力，為語言的輸出與表達的具體奠定基礎。

這一環節之后，筆者發布新的任務：親愛的家長，請結合《小黑魚》繪本內容引領孩子搜集海底世界的相關知識，展開想象進行實踐創作，如針對繪本的某一情節、一個形象的微視頻或一幅惟妙惟肖的美圖等，一定要有自己的理解，有真實的表達。或許，實踐中幼兒和家長合作的作品不夠成熟，但是幼兒參與意識的強化、語言能力的提高、綜合素養的提升，無疑是活動中更加重要的目標。沿著這樣的目標向前挺進，幼兒將健康成長。

三、拓展期，讓閱讀有深入

優秀的繪本在選題、構圖、色彩、語言、故事情節等方面都蘊含大量的教育信息。基于這樣的教育信息進行拓展，能夠更好地提高幼兒的語言能力。

1. 由讀到講，轉化能力

讀完《小黑魚》之后，筆者組織幼兒同桌對講故事活動。幼兒的講述不要求面面俱到，不要求具體詳細，不要求一定要講述完整的故事，可以講述部分精彩的情節，也可以用自己的語言進行創新，只要能將故事講清楚即可。幼兒可以自選幾幅畫面，先給家長試講，再面對全部幼兒講述；可以把講故事的過程錄制成微視頻上傳到班級群，讓更多人欣賞與評價。筆者鼓勵每名幼兒都由傾聽者變成講述者，實現對繪本的再理解，提高語言表達能力。

在講述過程中，筆者從多處細節提出講故事的方法與技巧，如用“首先……其次……最后……”等句式引領幼兒完整、通順地說話，鼓勵幼兒不斷提高語言表達能力，做到有序講述、重點講述、針對性講述。一名幼兒這樣表述：“小黑魚第一次離開魚爸爸和魚媽媽，游啊游，遇到了強大的金槍魚，心里害怕極了……”教師利用大屏幕隨時為幼兒展示故事情節發展圖，提供注音詞語卡片，及時為幼兒提供幫助。

2. 由扶到放，盡心拓展

《小黑魚》的前期閱讀過程強調了親子共讀，后期就要做到由扶到放。“放”不是自由閱讀，不是散漫閱讀，而是基于原文的盡心拓展，進一步提高幼兒的語言表達能力、思維拓展能力和實踐創新能力。例如，筆者引領幼兒畫一個太陽圖，力爭做到真實、細膩與創新。小黑魚可以充當“眼睛”，小紅魚也可以充當“眼睛”。可以是水彩拓畫，凸顯團結精神；可以是水彩拼貼，凸顯無所畏懼的精神；也可以是素描畫，凸顯《小黑魚》繪本內容的主旨。作品完成后，筆者引領幼兒配詞，如“合作真好”“團結力量大”“小黑魚不孤獨”“神奇的大眼睛”“巨大的魚”。 幼兒與家長一起為畫配音，注意表達要簡單、正確。隨后，進行必要的剪輯，做成高質量的美圖，發布至班級群。在這樣的拓展活動中，家長指導，幼兒發揮，提高了幼兒的表達能力和實踐能力。

筆者還組織幼兒在家長的幫助下搜尋有關團結的詩詞、諺語、童謠、歌曲等，以拓寬幼兒的思維，進一步提高幼兒的語言能力。一名幼兒的爸爸在展示區上傳了歌曲《眾人劃槳開大船》，后面有很多跟帖，如“《小黑魚》表達的主旨與《眾人劃槳開大船》表達的主旨一樣，都強調了團結的意義”“人心齊，泰山移”“人多山倒，力眾海移”“幼兒的成長過程中需要合作，需要團結”“無數的小紅魚和小黑魚組合起來就能抵抗金槍魚”。在這樣的探究活動中，雖然有很多語言表達是家長代筆，但是幼兒耳濡目染，不知不覺強化了語言意識，提高了語言水平，而且有意識地運用到日常生活及語言交際中。例如，當一名幼兒排斥與他人合作時，其他幼兒可以說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這樣的拓展與應用難能可貴，值得師生邁出實踐的步伐。

由上觀之，幼兒早期閱讀“三有”教學重在豐富幼兒的語言生命。引發幼兒的語言敏感，是對幼兒一生的奠基與負責；開啟快樂閱讀之門，是對幼兒精神世界的豐富和情感世界的豐盈。如何引領幼兒完整說話、有序表達，是一個循序漸進且螺旋上升的過程，而這離不開高質量的早期閱讀。

參考文獻：

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［2］田興江，李傳英，涂玲. 在繪本教學中促進幼兒深度學習的策略［J］. 學前教育研究，2021（2）：89-92.