基于新課程理念的小學英語教學評價策略

楊虎琴

摘? 要：評價是學科教學的重要環節。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了評價的必要性，對教師提出了更高的要求。評價能夠幫助學生及時發現自身存在的問題并且做到及時修正，從而促使教師不斷優化英語課堂教學結構，構建高效的英語課堂。文章結合新課程理念，以小學英語課堂為立足點，闡述學科評價體系的構建過程與策略。

關鍵詞：小學英語；新課程；教學評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）明確了小學英語的教學方向，也提出了新的教學要求。《標準》在評價建議中指出，教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，采用多種評價方式和手段，充分關注學生的持續發展，充分關注學生的個體差異。具體內容體現為：英語學科評價目標與評價方式應該與課程目標保持一致，所得到的評價結果應能為后續教學決策提供依據。在教學過程中，教師應該注重引導學生成為各類評價活動的設計者和參與者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，并且可以在評價中總結經驗、規劃學習、取長補短。隨著教學評價理念的不斷發展，以教師為評價主體、以成績為導向的傳統評價方式已不適用于新課程理念下的小學英語課堂，多元化評價體系則是在此基礎上全面評價學生的學習目標、過程、成果，從而提高課堂教學質量，促進學習能力發展。

一、改革評價標準

1. 多維度評價目標

在以往的評價過程中，教師所依據的評價目標較為單一，只是關注學生對學科知識的掌握情況，以及課堂教學目標達成與否。這種評價模式對于小學生英語學習態度形成、良好習慣培養、學習能力提高沒有明顯效果。因此，教師在構建學科評價體系、開展評價的過程中，要能從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度設計相應的評價目標，這樣不僅能從多層面、多角度分析學生學習英語的過程，還能進一步通過教學評價探索課堂教學目標的落實情況，從而為學生的課堂學習及成長奠定基礎。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”時，教師可以從學生的學習興趣、學習過程、能力提高等方面開展教學評價。首先，教師可以從觀察學生對這一單元的詞匯及句型的了解情況開展簡單的英語對話，如pear，apple，orange，buy，grape，fruit等單詞，以及“Do you like ...”句型。其次，教師需要在課堂教學的各個環節注重觀察學生是否具有學習積極性，是否能完成制訂的教學計劃、教學任務，同時要注意學生能否與其他學生進行交流、溝通及信息共享。最后，教師要注意搜集學生的學習反饋，以及他們在英語課堂知識的學習中能否感受到趣味、滿足，是否已經掌握豐富的英語文化，是否獲得與之匹配的能力。多維度評價目標能夠充分發揮英語學科教學評價的引導性和激勵性作用。因此，教師要注重設計多維度評價目標，從而有效提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

2. 個性化評價標準

個性化評價標準要求教師針對不同的學生設計不同的評價依據，從而實現全部學生都能在評價過程中得到收獲。小學生自身的認知能力和思維能力發展并不完善，不同學生在能力、思維、情感、理解等方面也存在著差異性，這種情況促使教師所開展的教學評價不能依據同一個標準，否則會影響教學評價的有效性和客觀性。正確的做法應該是教師要深度剖析學生的實際學情，將他們分為不同的教學層次，再根據每一層次的實際情況制訂個性化評價標準，這樣才能更好地體現教學評價的精準性和客觀性。

例如，在教學教材四年級上冊Unit 6“Meet my family！”時，當學生了解了關于家庭成員及職業的單詞之后，教師可以引導學生閱讀“Lets talk”部分中的內容“How many people are there in your family，Chen Jie？Three. My parents and me. My family has six people. Six？Yes. My dad，my mum，my sister，my baby brother and me. But thats only five. And my little puppy！”針對不同能力的學生，教師可以在此過程中設計不同的評價標準。對于英語基礎薄弱、能力差的學困生，教師可以在對話教學中讓他們流利閱讀對話內容，不出現錯誤就可以；對于英語基礎相對扎實的中等生，教師可以要求他們在流利閱讀的基礎上，能運用雙人對話的形式復述對話內容；對于英語基礎良好、能力強的優等生，教師可以引導他們說一說自己的家庭情況，運用“How many people are there in your family？”句型，在此基礎上也可以讓他們根據對話內容進行改編或仿寫。此外，在設計個性化評價標準的過程中，教師要意識到不同學生在英語學習中會遇到不同的問題，教師要能根據學生的實際情況設計相應的評價依據，這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以通過評價幫助學生在此基礎上獲得有效成長。如此既能夠逐步提高學生的英語學習能力，還能夠促進學生英語核心素養的發展。

二、改變評價氛圍

良好的課堂氛圍與學生的認知狀態和學習能力的提高是息息相關的。因此，在小學英語課堂中，教師要注重為學生營造積極、良好、趣味性的教學氛圍。在開展教學評價時，教師也要注重評價氛圍的趣味性，良好的評價氛圍能夠有效激發小學生的學習活力和學習興趣，使他們全身心地投入評價環節，提高課堂評價效果。

例如，教材四年級下冊Unit 6“Shopping”的內容是關于購物的，其句型也與購買有關，與學生生活實際具有緊密聯系。教師可以通過感知、體驗、參與的方式開展教學評價，讓學生在輕松、愉快的氛圍中參與評價。購物是小學生最喜歡的內容之一，教師可以在課堂評價環節創設“Shopping”教學情境，讓不同的學生扮演售貨員、顧客，通過情景對話的形式激活評價氛圍，發揮學生的評價主體性。

看到顧客，售貨員可以開展如下對話。

A：Can I help you？

B：I want to buy a dress.

A：Yes，please follow me.

在顧客挑選到合適的裙子后，可以開展如下對話。

B：How much is this skirt？

A：Its eighty-five yuan.

學生參與情景對話的過程其實就是開展課堂教學評價的過程。在情景對話中，學生可以臨場發揮相應的對話內容，這樣能夠有效復盤這一單元的所學內容。在此過程中，教師則可以通過傾聽學生的對話了解學情，這樣不僅能提升課堂評價的有效性，還能讓學生在情景對話中感受英語學習和英語對話的樂趣。

三、突出評價主體

傳統的教學評價一般都是以教師為主體，這就使得學生在評價過程中無法體現出主體性和自主性。在新課程理念下，教學評價體系的構建使得教師能夠使用多元化的評價方式，強調學生在評價中的主體地位，明確小學英語教學中的評價主體，尊重學生的個性化發展。在小學英語教學中，教師要將評價的主動權交還給學生，通過教師評價、學生自評、生生互評的多樣化方式，讓學生主動、全身心參與課堂評價，使他們在課堂中的角色由被動變為主動，真正成為學習的主人，全面突出“以生為本”的教學理念。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，教師在教學過程中可以讓學生自評，通過問題“Students，what have you learned here？”啟發學生的思維，引導學生能自我思考、自我總結，反思自己在課堂中學到了什么，掌握了什么，是否已經全部掌握這一單元的知識內容，是否已經具備英語學科中所要求的表達、閱讀、口語能力，從而找出自己的不足。隨后，教師可以運用生生互評的方式。學生可以結合教材內容與同桌開展相應的對話，并運用“What would you like to eat？”“What would you like to drink？”“Whats your favourite food？”等句型，根據自己的喜好運用“Id like ...”句型回答。通過對話的形式了解自身的學習情況并能夠說出對方身上所具備的優點和不足。教師還可以運用小組評價的方式，即小組成員針對這一單元的單詞，如sandwich，hamburger，ice cream，sweet等單詞進行回顧和提問，再結合重點句型進行復習和鞏固，以此綜合分析自己的學習情況和組員的學習情況，并且能夠發現自身及組員的優勢。

在英語課堂的教學評價環節，教師運用學生自評、生生互評的方式能夠突出學生學習的主體性，體現“以生為本”的教學理念。在此過程中，學生對英語學科的學習熱情也能被充分激發，進一步促進學生學習能力的提高。

四、創新評價方式

1. 完善評價計劃

在小學英語教學中，教學評價的開展是落實素質教育、發展核心素養、提高綜合能力的關鍵環節。不同的評價方式有著不同的育人功能，也可以反饋出不同學生的不同信息。為此，教師要能夠積極運用結果性評價和過程性評價雙重手段，優化英語課堂的評價效果。在此過程中，教師要不斷追蹤、反饋學生的學習動態，并且為他們制訂相應的學習計劃和評價計劃，這樣不僅可以促進課堂教學質量的提高，還能夠幫助學生在持續性學習中全面成長。

例如，在教學教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面設計相應的評價計劃，并且根據學情設計相應的“評價記錄表”和“成長記錄表”。

在聽的方面，教師可以結合“Lets try”部分的內容設計“聽取錄音回答問題”和“聽取問題自行回答”的評價計劃，這樣能夠讓學生在評價中更明確自身的英語口語能力，也能夠讓教師根據評價了解學生真實的口語表達水平。

在說的方面，教師可以結合“Lets talk”部分的內容引導學生個人、小組相互說一說，設計相應的對話內容，突出學生的評價主體性。而以小組為單位開展的評價也能夠讓評價更綜合、全面。

在讀和寫方面，教師可以將寫作活動作為課堂評價的有效計劃。教師可以為學生選擇合適的寫作主題，讓學生臨場發揮，自覺補全作文。在此過程中，不僅能讓學生反思自己的學習過程，還能夠檢測他們英語知識的運用能力，進而提高評價效果。

除此之外，教師也可以借助“評價記錄表”和“成長記錄表”不斷追蹤學生在課堂學習、評價環節的綜合表現，并且做好詳細記錄。這些記錄表可以讓學生自行保管，能夠讓他們更加直觀地看清自己的變化與進步，進而堅定學習的信念，使他們能夠始終具備學習英語的信心。

2. 控制評價范圍

在當下的小學英語教學中，大部分教師已經深刻地認識到課堂評價及構建評價體系的重要性，并且能夠在相關的教學過程中積極運用教學評價。但是，也有部分教師在此過程中會花費較長時間，不能取得有效的教學評價效果。這是因為在小學英語課堂中教學評價的范圍比較廣泛，部分教師沒有控制好評價范圍。因此，教師在運用教學評價時要結合相應的教學任務來實施，同時需要確定一個評價范圍，這樣不僅能夠保證教學評價的有效性和針對性，還能夠更加高效地落實教學評價的實施效果。在小學英語課堂的不同環節，教師可以實施不同的教學評價模式。

例如，在教學教材六年級下冊Unit 1“How tall are you？”時，在聽力評價過程中，教師可以通過教學任務設計、錄音播放及適當的聽力測試摸清學生的學情，從而針對學生在聽力上的不足進行有效性、科學性評價，這樣能夠讓學生認識到自身在聽力上存在的不足，從而進行有針對性的提升與練習。同樣，在詞組與語法的評價上，教師要將更多的精力放在學生對詞組、語法的掌握上，引導學生深入掌握這一單元中教師所教授的詞組、語法內容，運用詞組接龍、對話接龍等評價方式落實課堂評價，實現教學目標。控制課堂評價的范圍能夠有效避免由于教師評價過于寬泛，學生無法理解或者無法感知自身學情的現象，再針對性地進行評價，這樣才能夠在持續性評價中實現學生英語學習能力、口語能力、核心素養的培養。

綜上所述，在新課程理念下構建小學英語評價體系，教師要先改變課堂評價標準，通過多維度評價目標設定、個性化評價標準的制訂，逐步改善英語課堂教學評價的現狀。需要通過評價氛圍的營造及突出學生的評價主體性，激發學生對英語學科的學習熱情。同時，也需要創新評價方式，通過完善評價計劃和控制評價范圍，引導學生全身心地參與英語教學及課堂評價，發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

［1］曹海燕. 新課標下小學英語評價方式的探索［J］.文理導航（下旬），2023（1）：31-33.

［2］劉超. 新課標背景下小學英語教學評價實施策略［J］. 山東教育，2022（38）：20-23.