科教融合背景下小學(xué)生科技教育的實(shí)踐進(jìn)路

高偉

摘 要 科教融合在科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)過(guò)程中具有重要意義，不但促進(jìn)學(xué)校科學(xué)教育的發(fā)展，也能完善校外科學(xué)教育，開發(fā)科學(xué)課程教學(xué)資源，培養(yǎng)具備問(wèn)題解決能力的科技創(chuàng)新后備人才。小學(xué)生科技教育推進(jìn)過(guò)程中還存在優(yōu)秀師資稀缺、適合的課程資源不足、適宜的深度體驗(yàn)不夠、靈活的主題選擇欠缺、完善的反饋體系缺失等問(wèn)題。多年的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以從“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)，打造融合型師資隊(duì)伍；“主題式”課程開發(fā)，選擇融合性教育內(nèi)容；“沉浸式”活動(dòng)體驗(yàn)，開展融合性學(xué)習(xí)方式；“菜單式”基地共建，形成融合性學(xué)習(xí)社區(qū)；“互動(dòng)式”反饋體系，探索融合型教育評(píng)價(jià)五個(gè)方面，緊密科學(xué)和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 科教融合；科學(xué)教育；科技創(chuàng)新；融合性教育；小學(xué)生

“科教融合”最早可以追溯至19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡提出的“科研與教學(xué)相結(jié)合”的理念，隨后歐美各國(guó)開始廣泛重視。在中國(guó)，科教融合起步較晚，主要集中在高等教育領(lǐng)域。

當(dāng)前我們對(duì)“科教融合”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有：1.科教部門之間的結(jié)合；2.科教活動(dòng)之間的結(jié)合；3.科教機(jī)構(gòu)之間的結(jié)合。本文重點(diǎn)討論的是第3種，即，基于科普與教學(xué)相融合的各類科技場(chǎng)館、科研機(jī)構(gòu)、高校科普館等與學(xué)校之間的結(jié)合。

2020年10月，教育部與國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，科教融合正在從高等教育階段向基礎(chǔ)教育階段延伸，在我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育改革的大背景下，實(shí)行科普?qǐng)鲳^與學(xué)校教育的互補(bǔ)與合作是一種必然的趨勢(shì)。

一、小學(xué)開展科教融合教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.促進(jìn)學(xué)校科學(xué)教育的發(fā)展

盡管學(xué)校科學(xué)教育在培養(yǎng)科技人才方面扮演著至關(guān)重要的角色，但校內(nèi)教育難以滿足人才培養(yǎng)的需求。校內(nèi)科學(xué)教育主張以探究為主要教學(xué)方式，其勢(shì)必會(huì)在知識(shí)獲取的數(shù)量上有所犧牲。再加上校內(nèi)資源受限，難以為學(xué)生提供豐富且多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我們需要探索其他方法和途徑，以促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，將學(xué)習(xí)與社會(huì)相結(jié)合。學(xué)校可以充分利用校外場(chǎng)館和科研資源，做好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)或課后延伸，開展更富創(chuàng)意、更豐富的課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和提升其參與度。

2.促進(jìn)校外科學(xué)教育的完善

若學(xué)生僅僅通過(guò)參觀科技場(chǎng)館來(lái)進(jìn)行校外科學(xué)教育，他們所獲得的將僅是零散、片段化的科學(xué)知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建起科學(xué)思維體系[1]。科技場(chǎng)館和科研機(jī)構(gòu)通過(guò)與學(xué)校和教師的合作，能夠更為深入地了解學(xué)生和教師的需求，更有效地利用自身資源為學(xué)生提供更為豐富、更為真實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.開發(fā)科學(xué)課程教學(xué)資源

當(dāng)今社會(huì)，科技教育資源十分豐富，除了周圍隨處可見的與科技相關(guān)的場(chǎng)景和物品外，還包括各類科技場(chǎng)館、科研機(jī)構(gòu)、高校科普館等。我們有必要建立整合科技教育資源的課程，以更好地培養(yǎng)科技創(chuàng)新的后備人才。通過(guò)科教融合，可以開發(fā)出更多高質(zhì)量的課程教學(xué)資源，從而持續(xù)推動(dòng)科學(xué)教育工作，并為科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供長(zhǎng)期的支持。

4.培養(yǎng)具備問(wèn)題解決能力的科技創(chuàng)新后備人才

創(chuàng)新是一種高度的自主行為，而激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新行為的原動(dòng)力就是“問(wèn)題”[2]。只有當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題并志在解決時(shí)，才會(huì)對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知保持懷疑態(tài)度，并提出大膽的假設(shè)。為尋求答案，他們必須持續(xù)進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、重新假設(shè)，直至問(wèn)題得以解決。科教融合有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于培養(yǎng)科技創(chuàng)新的后備人才至關(guān)重要。

二、小學(xué)科教融合教育中存在的問(wèn)題

發(fā)達(dá)國(guó)家的政府與機(jī)構(gòu)非常重視科學(xué)普及與科學(xué)教育的融合[3]，科教融合在我國(guó)雖起步較晚，但科技博物館在科學(xué)教育工作中的跨部門協(xié)作意識(shí)正得到加強(qiáng)，合作模式和基礎(chǔ)已初步建立[4]。然而，這種合作仍然存在諸多不足。本文以筆者所在的江蘇省南京市棲霞區(qū)為研究對(duì)象，選取了5個(gè)具有代表性的小學(xué)教育集團(tuán)共15所小學(xué)，分別進(jìn)行了針對(duì)五年級(jí)小學(xué)生和小學(xué)科學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查，并走訪了區(qū)域內(nèi)12個(gè)科普教育基地、高校科普館。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.優(yōu)秀的教師資源相對(duì)稀缺

一線科學(xué)教師在師范院校所學(xué)專業(yè)有物理教育、化學(xué)教育、生物教育等，然而這些專業(yè)均未全面涵蓋科學(xué)教育的四大領(lǐng)域，即生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。此外，師范院校中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)往往較為深?yuàn)W，難以直接應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐中。受制于學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們也很少有機(jī)會(huì)深入了解科技館。從教以來(lái)，有科教融合工作經(jīng)歷的教師僅占3%。與此同時(shí)，科技館的科技輔導(dǎo)員通常并非一線基礎(chǔ)教育從業(yè)者，他們對(duì)于學(xué)生的了解可能有所欠缺。

2.適合的課程資源不足

在學(xué)校科學(xué)教育方面，目前主要以現(xiàn)有的科學(xué)教材為主要教學(xué)資源，缺乏適合當(dāng)?shù)靥厣托枨蟮男１菊n程。在我們調(diào)查的15所學(xué)校中，僅有1所學(xué)校擁有自行開發(fā)的科學(xué)教育校本課程，而其他學(xué)校的科學(xué)教育僅限于零散的科教實(shí)踐活動(dòng)，缺少系統(tǒng)性的教學(xué)支持，由此可以明顯看出校本課程在當(dāng)前科技教育體系中的稀缺性與重要性。科技場(chǎng)館的課程設(shè)計(jì)通常以館內(nèi)已有資源為主要依托，旨在充分發(fā)揮場(chǎng)館內(nèi)先進(jìn)設(shè)施和豐富實(shí)物展示的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但概念建構(gòu)的體系和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性存在不足。

3.適宜的深度體驗(yàn)不夠

學(xué)生參與的校外科學(xué)教育活動(dòng)主要采用參觀展廳、實(shí)驗(yàn)室，以及聆聽專家講座等形式。然而，這種活動(dòng)方式下，學(xué)生更多地處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)，影響了他們?cè)谛Ｍ饨逃顒?dòng)中對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的深入理解和掌握[5]。這種缺乏深度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷限制了學(xué)生獲得更為豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也削弱了他們對(duì)科技教育的興趣和熱情。

4.靈活的主題選擇欠缺

當(dāng)前的科教融合活動(dòng)主要采用“科技館單方面規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)校選用館方提供的活動(dòng)和項(xiàng)目”的合作模式。在此模式下，學(xué)校和科技館并未參與對(duì)方課程架構(gòu)或活動(dòng)策劃的過(guò)程，因此難以保證教育活動(dòng)與學(xué)校課程的緊密銜接，導(dǎo)致學(xué)校在根據(jù)自身需求選擇適宜的主題活動(dòng)來(lái)開展科學(xué)教育方面存在一定的困難。

5.完善的反饋體系缺失

科學(xué)教育應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力，使科學(xué)本質(zhì)與實(shí)踐相輔相成[6]。許多科學(xué)教育的目標(biāo)并不能僅僅體現(xiàn)在呈現(xiàn)最終的結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注研究過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)成果。然而，學(xué)生們參與的科教融合活動(dòng)很少有完善的評(píng)價(jià)體系，甚至直接缺失了評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)。由于缺乏完善的反饋體系，因此既難以準(zhǔn)確地衡量學(xué)生在科學(xué)教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果，也難以對(duì)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和改進(jìn)，導(dǎo)致了課內(nèi)外融合的科學(xué)教育事倍功半。

三、小學(xué)實(shí)施科教融合教育的有效路徑

作為育人手段，科教融合教學(xué)模式的實(shí)施是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力抓手和重要途徑[7]。在小學(xué)階段有效實(shí)施科教融合，需要在調(diào)整科學(xué)教育思想的基礎(chǔ)上靈活整合區(qū)域資源，尋找合適的抓手。

1.“項(xiàng)目式”培訓(xùn)，打造融合型師資隊(duì)伍

科教融合教學(xué)模式要切實(shí)落地，教師是關(guān)鍵，是學(xué)校科技教育工作的核心力量[8]，強(qiáng)化融合型教師隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制，是體現(xiàn)科教融合價(jià)值的保障。

（1）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)科教融合的特點(diǎn)，首先，重新認(rèn)識(shí)教師的角色，強(qiáng)調(diào)教師在科學(xué)教育中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者身份，培養(yǎng)其在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐的能力；其次，提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，讓教師了解如何設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)他們創(chuàng)新思維的科技項(xiàng)目；再次，將科學(xué)教育與其他學(xué)科相結(jié)合，從而開展運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)。此外，鑒于教師可能在科學(xué)知識(shí)方面存在一定的缺失，可以設(shè)置針對(duì)性的科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)課程，涵蓋物理、化學(xué)、生物等多個(gè)領(lǐng)域，以提升教師在科技教育中的專業(yè)水平。

（2）創(chuàng)新培訓(xùn)方式。科學(xué)教育教師培訓(xùn)的方式類型多樣，除組織針對(duì)特定科技教育領(lǐng)域的專題講座外，還有工作坊、研討會(huì)、在線培訓(xùn)等，更可以通過(guò)參與真實(shí)的項(xiàng)目式科學(xué)活動(dòng)，讓教師親身體驗(yàn)并深入了解學(xué)生在科技教育中所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。科學(xué)教育教師培訓(xùn)能夠使教師更加貼近實(shí)際教學(xué)情境，從而提升其教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）整合培訓(xùn)資源。在科學(xué)教育教師培訓(xùn)中，不僅應(yīng)該提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材和充分的技術(shù)支持，還應(yīng)該高效利用科普基地、科研院所、高校科普館等資源。這樣有助于教師深入了解與科技教育相關(guān)的實(shí)踐情況，同時(shí)也為他們提供了豐富的教學(xué)資源，有助于提升他們的教學(xué)水平。

2.“主題式”課程開發(fā)，選擇融合性教育內(nèi)容

在科教融合中，構(gòu)建合適的課程體系尤為重要，芬蘭的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要基于學(xué)生自身環(huán)境、情況開展大單元教學(xué)，也稱主題學(xué)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)題解決和研究任務(wù)提升他們對(duì)周圍事物的興趣[9]。這一理念的核心在于將學(xué)校教學(xué)與周圍環(huán)境、社區(qū)資源相結(jié)合，創(chuàng)造出一種更具實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開發(fā)主題式的科教融合實(shí)踐課例。

（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)。科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心在于圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題開展深入持續(xù)的探索[10]，從而促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和情感等方面科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們需要積極參與，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，通過(guò)合作解決問(wèn)題，最終形成實(shí)質(zhì)性成果。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也能夠促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可持續(xù)性。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，因?yàn)樵陧?xiàng)目中，學(xué)生們需要共同制定計(jì)劃、分工合作、交流想法，并共同追求項(xiàng)目的成功。這種課程理念從目標(biāo)到形式都非常適合開展科教融合。

例如，我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，擁有大量農(nóng)業(yè)科技教育資源，因此開發(fā)了一套項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程（見表1）。

引導(dǎo)學(xué)生在基于農(nóng)業(yè)科技的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提升科學(xué)素養(yǎng)，以其中的“舌尖上的麥芽糖”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程為例，該課程是一個(gè)充滿活力和趣味性的實(shí)踐，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)科技與教育的緊密結(jié)合，旨在為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，同時(shí)讓不同年齡段的學(xué)生能夠共同參與合作。這種綜合性的設(shè)計(jì)不僅融合了農(nóng)業(yè)科技教育資源和學(xué)校學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力，提高了他們的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的教育形式，它將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，緊密聯(lián)系著學(xué)生的日常生活以及社會(huì)實(shí)踐[11]。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們能夠直接參與到真實(shí)的情境中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和拓展所學(xué)的理論知識(shí)。這樣不僅能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，也能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用。這類課程不局限于科學(xué)教育，但包含科學(xué)教育，并以科學(xué)教育為主，通常是跨學(xué)科的綜合性研究，如《食品》《我眼中的南京》《是真的嗎》《交通》等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，涵蓋了自然、科技、歷史、人文、社會(huì)等領(lǐng)域。

這兩類課程的共同特點(diǎn)是，教師不僅僅在進(jìn)行科教融合的探索，更重要的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和已有教材，結(jié)合各地區(qū)、各校的具體條件，形成了系列課程。這些課程真正將科教融合的科學(xué)教育轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、系列化、深入化的教育實(shí)踐。

3.“沉浸式”活動(dòng)體驗(yàn)，開展融合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

科教融合作為課內(nèi)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，與課外自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式，承擔(dān)著重要的使命。這一融合模式引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)的集體探究轉(zhuǎn)向更為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步展現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課后科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（1）設(shè)計(jì)“沉浸式”活動(dòng)體驗(yàn)。科學(xué)教育要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，還可以更好地引起學(xué)生的思考[12]。科技場(chǎng)館中擁有豐富的教育資源，涉及聲、光、電、熱、磁等一系列的科學(xué)知識(shí)，并且同一個(gè)科學(xué)道理可能會(huì)由不同的展品展示，能夠避免學(xué)習(xí)者對(duì)于科學(xué)知識(shí)理解的片面性。教師可以利用周邊科技場(chǎng)館資源，例如，將學(xué)生帶到自然博物館，通過(guò)直接接觸動(dòng)植物標(biāo)本等，深入探討生命科學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)。這樣的實(shí)地教學(xué)模式為學(xué)生們提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探索。引導(dǎo)學(xué)生自主探索是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。在科教融合的背景下，我們不能簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)策略，而是有針對(duì)性地嘗試以下幾個(gè)方面的措施。首先，可以通過(guò)主動(dòng)將教材中原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外相關(guān)內(nèi)容有效銜接來(lái)促使學(xué)生更自覺地進(jìn)行知識(shí)拓展。其次，可以采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地開展探究。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主地從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)的范圍。另外，也可以設(shè)計(jì)新穎的任務(wù)組，通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（3）注重跨學(xué)科融合。在科教融合的實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)特別注重跨學(xué)科的融合。這意味著將科技教育與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“沉浸式”活動(dòng)中不僅能夠深入了解科技知識(shí)，同時(shí)還能涵蓋更多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，我們可以拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在探索科技的同時(shí)獲得與之相關(guān)的多領(lǐng)域知識(shí)，為他們的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，南京市棲霞區(qū)某農(nóng)業(yè)種植基地開發(fā)了“葡萄果凍”“水培樂園”“杯子里的草莓”等體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)、參與互動(dòng)，到活動(dòng)中去真正感受科技元素的樂趣和魅力。通過(guò)操作性的活動(dòng)，學(xué)生可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題，這有助于他們將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的體驗(yàn)和理解，這種親身參與的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的科學(xué)探索欲望。

4.“菜單式”基地共建，形成融合性學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)校和科技場(chǎng)館各有特點(diǎn)，同時(shí)，不同的科技場(chǎng)館也各具特色。期望某一場(chǎng)所能夠涵蓋所有資源實(shí)際上并不現(xiàn)實(shí)，相反，通過(guò)基地共建的方式可以形成一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的合作體系，從而更為有效地推動(dòng)科技教育的發(fā)展。

（1）資源共享與整合。一方面，可以建立一個(gè)資源共享的機(jī)制，讓學(xué)校、科技館、科研機(jī)構(gòu)以及高校科普館等合作伙伴分享各自的教育資源，從而形成一個(gè)更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。例如，棲霞區(qū)的仙林片區(qū)有很多科普?qǐng)鲳^，如中醫(yī)藥館、珍稀動(dòng)植物館、海洋標(biāo)本館、天文館、化學(xué)館、電子通信館、國(guó)防館等。另一方面，科技場(chǎng)館可以協(xié)助學(xué)校共建一些小型的校內(nèi)科普館，例如中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)藥館為南京市金陵小學(xué)（廣志路校區(qū)）建設(shè)了一個(gè)百草園，種植了一些常見的中草藥，能夠方便學(xué)生們進(jìn)行觀察和實(shí)踐。這樣的合作模式為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠促進(jìn)他們的科技教育體驗(yàn)。

（2）課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。科技場(chǎng)館擁有專業(yè)的設(shè)備和豐富的展品資源，同時(shí)擁有專職科普人員，可以與學(xué)校合作研究如何設(shè)計(jì)和開發(fā)符合學(xué)校課程需求的教學(xué)內(nèi)容。這樣的合作模式能夠促進(jìn)科技教育與學(xué)校課程更為密切的結(jié)合，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。例如，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院與南京市棲霞區(qū)青秀城小學(xué)合作開發(fā)出版了一套校本課程《小凱的火星計(jì)劃》，南京市中山植物園與南師附中仙林學(xué)校南郵校區(qū)共同開發(fā)《染料植物的種植與研究》活動(dòng)課程，為科技教育與學(xué)校課程的融合提供了有力支持。

（3）活動(dòng)規(guī)劃與實(shí)施。區(qū)域內(nèi)的各科普基地可以共同策劃和實(shí)施各類科技教育活動(dòng)，其中包括實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)等形式多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以為學(xué)生提供豐富多彩的科技教育體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到科學(xué)的魅力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)其對(duì)科技教育的深入理解和熱愛。同時(shí)，科技教育活動(dòng)也為區(qū)域內(nèi)的科技教育資源共享和互動(dòng)提供了有力的支持，形成了一個(gè)密切合作的網(wǎng)絡(luò)，共同推動(dòng)科技教育事業(yè)的發(fā)展。例如，南京市棲霞區(qū)石埠橋小學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的農(nóng)業(yè)生態(tài)園開展豐收節(jié)活動(dòng)、到中醫(yī)藥館開展中醫(yī)藥夏令營(yíng)活動(dòng)等。

（4）學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)。通過(guò)建立一個(gè)融合性學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生、教師以及科研人員等可以在這個(gè)社區(qū)中進(jìn)行深入的交流和共同學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)可以促進(jìn)科技教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為全體參與者提供一個(gè)共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

5.“互動(dòng)式”反饋體系，探索融合型教育評(píng)價(jià)

在科教融合中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性逐漸顯現(xiàn)，我們迫切需要建立一種更為靈活和多元的評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)和成長(zhǎng)需求，把握課程給學(xué)生帶來(lái)的全面影響[13]。

（1）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。“互動(dòng)式”反饋體系的核心理念是建立一種雙向溝通的機(jī)制，評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅僅用于篩選和甄別。因此，我們需要建立一個(gè)綜合性的教育評(píng)價(jià)體系，該體系應(yīng)當(dāng)充分考慮科學(xué)知識(shí)水平、科學(xué)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新潛力等多個(gè)方面的要素，還需充分考慮到評(píng)價(jià)的持續(xù)性和激勵(lì)性。例如，南京市金陵小學(xué)（廣志路校區(qū)）基于學(xué)校的中草藥教學(xué)特色，建立了自己的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了課堂表現(xiàn)、合作能力、活動(dòng)參與、科技競(jìng)賽等的綜合評(píng)定（如圖1）。

（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生通過(guò)參與自我評(píng)價(jià)，可以更加準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的自我反思能力，讓他們學(xué)會(huì)從失敗和困難中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效果。這種自我評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程，可以促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，從而在科技教育中取得更好的成績(jī)。

科教融合的過(guò)程中，只有讓科學(xué)和生活聯(lián)系得更加緊密，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們成為社會(huì)建設(shè)真正需要的人才。

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