“大思政課”視域下高中思政課實踐教學對策研究

謝立君

【摘 要】《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出構建活動型學科課程，加強實踐教學。“大思政課”對實踐教學有引領作用，有利于促進實踐教學的優化。當前高中思政課實踐教學實施過程中存在困境，以“大思政課”理念為引領，通過構建實踐聯動保障機制、創新實踐教學方式、完善實踐教學內容、考評實踐教學效果等策略促進高中思政課實踐教學的優化，推進實踐教學增質提效。

【關鍵詞】“大思政課” 高中思政課 實踐教學

【中圖分類號】G621? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-58-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出高中思想政治課要構建活動型學科課程，呼喚高中思政課對課堂活動的優化設計，同時注重對課外活動的合理拓展，這和“大思政課”理念相契合。習近平總書記強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”［1］“大思政課”強調思政課不僅要在學科小課堂中講，更應該在社會大課堂中講，全面發揮高中思政課在鑄魂育人、啟智潤心方面的作用。

一、“大思政課”的內涵及特點

（一）“大思政課”的內涵

“大思政課”作為思政課的新形態，是一種有別于傳統思政課的“大”教學理念。有學者認為：“‘大思政即為實現立德樹人根本任務，運用各種思想政治教育要素實施的有目的、有計劃、有組織地對受眾施加思想政治教育影響的實踐活動。”［2］

筆者認為，“大思政課”指在廣泛化的育人主體、長期化的育人過程、全面化的育人目標、多樣化的育人場域等因素的協調作用下，促進學生培育核心素養，形成健全人格，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

（二）“大思政課”的特點

1．育人主體廣泛化

在育人過程中，“大思政課”強調育人主體廣泛化，除了學校教師，家庭、社會、同輩等都發揮著育人作用。首先，家庭中重要的育人主體是父母，父母在對孩子進行教育時，要有意識、有計劃的傳遞理論知識，還要與孩子交流具有價值引領的人生大智慧；其次，社會中的育人主體不僅包含鮮活的榜樣人物，還包括各類形式的隱性教育，例如社會實踐活動等，這些鮮活的人物和豐富的活動能夠在一定程度上激發學生投入社會大課堂中學習和領悟的興趣，促進“大思政課”的順利開展，在發揮傳統思政課育人優勢的基礎上守正創新，克服了傳統思政課某些封閉化、去生活化的弊端；最后，同輩群體在“大思政課”的開展過程中發揮了重要作用，通過同輩群體對“大思政課”的宣講，有利于發揮同輩群體在育人主體中自助和助人的作用，也使得“大思政課”具有時代性、創新性以及與特定群體的適配性。

2．育人過程長期化

習近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”［3］這是高中思政課實踐教學的遵循。傳統的思政課主要在中學和高等學校開設，而“大思政課”不僅在中學和高等學校開展，更強調大中小學思政課一體化建設，促進大中小學思政課的有效銜接。“有序銜接開展大中小學思政課實踐教學仍然是實施教學行為，而任何教學行為的開展都離不開教育者。”［4］從縱向來看，“大思政課”是各學段建立起相互銜接、相互適應的育人機制，促進育人過程連續化；從橫向來看，“大思政課”強調打破課堂教學的局限性，連接課內和課外，打通校內和校外，克服課堂教學的單一性，促進學生在多維立體的社會大課堂中學習理論知識，提高能力。

3．育人目標全面化

傳統的思政小課堂強調培育學生的道德素養，促進學生的品德發展，培養明達公民。“大思政課”強調從社會政治制度、經濟制度、生產力、文化、生態方面出發，引入相關知識，不僅能促進學生德育發展，還能促進學生智育、體育、美育、勞動教育發展，達到五育并舉、全面發展的效果，讓學生在社會大課堂中涵養心智，強健體魄，培養美感，塑造具備勞動意識的時代新人。

4．育人場域多樣化

傳統思政課的主陣地是課堂，且僅僅局限于思政學科教學課堂，“大思政課”強調思政課程和課程思政同向同行，發揮其他學科教學在育人場域中的重要作用。同時，也要發揮校內文化設施、管理規章、班級會議等場域的育人作用，更要發揮社會、家庭、網絡等多樣化場域在育人過程中的作用。

二、“大思政課”視域下高中思政課實踐教學的現實價值

（一）有利于促進學生自主建構知識

傳統高中思政課一定程度上忽略了學生獲得知識的主動性，同時理論知識的結構也是割裂的，不符合大中小學思政課一體化建設的要求，使得學生在被動接受中獲取知識。在“大思政課”視域下，高中思政課實踐教學能幫助學生在實踐中動手操作、主動體驗，主動建構知識。此外，學生在實踐中習得的知識不僅有思政課學科理論知識，還有與社會密切相關的課外知識，幫助學生培養國內視野和國際視野。課外實踐活動要體現教學內容的基礎性，和高中思政課適配，同時也要嘗試注重教學內容的升華性，和高等學校思政課銜接。

（二）有利于促進多種教育資源的開發和利用

傳統高中思政課的教育資源比較有限，僅僅依靠課堂和部分課外資源不能很好地促進實踐教學順利展開。“實踐教學是思政課教學的重要組成部分，但一段時間以來，由于資源協同存在壁壘，實踐活動內容趨于同質化，導致實踐教學往往難以落到實處。”［5］

通常來說，高中思政課實踐教學以參觀、調研等形式展開，一定程度上是教育資源欠缺導致的。在“大思政課”視域下，教育資源的開發和利用不代表增多教育資源的數量，而是提高教育資源的利用質量，使得教育資源在特定的知識建構中發揮針對性的作用，達到最優教學效果，促進高中思政課理論知識和實際生活的有機結合。

（三）有利于促進實踐活動的多樣化展開

在“大思政課”視域下，高中思政課教師要根據教學特點和學情特點設計多樣化的實踐活動，在活動開展的過程中增強教學內容的豐富性。思政小課堂和社會大課堂是有機的整體，通過學生的調研活動、藝術欣賞、短劇觀看和表演、講好新時代故事、觀察新征程下中華民族偉大復興的實踐活動等形式，有利于學生走出課堂，拓展視野，將課堂的理論知識融入校內外實踐，拓展實踐教學的場域，豐富實踐教學的活動形式，這克服了傳統思政課教學時間和空間的有限性。多樣化的實踐活動鍛煉了學生的能力，促進了學生動手操作能力的提升，拓展了勞動教育的途徑，為實現五育并舉和學生全面發展的目標提供動力。

（四）有利于促進核心素養目標的達成

傳統高中思政課在一定程度上存在培育學生核心素養淺層化的傾向，較為單一化的課堂活動、有限的教育資源、不夠完備的教師隊伍等因素，不利于學生學科核心素養的達成。在“大思政課”視域下，高中思政課教師應加強自身專業知識的學習，促進教學能力的提升，以更好地將社會大課堂中的新知識、新技能以合理的方式呈現給學生，幫助學生積極主動建構知識，在社會的大資源、大情境、大活動中培育學生的核心素養。例如教學統編版教材必修一“中國特色社會主義”內容時，可引導學生通過中國特色社會主義理論知識分析社會生活的熱點和難點。

三、“大思政課”視域下高中思政課實踐教學的現實挑戰

（一）實踐教學受多種因素影響難以落實到位

高中思政課實踐教學受多種因素影響，難以落實到位，具體有以下表現：首先，由于實踐教學存在一定的安全隱患，高中思政課教師為了學生的安全考慮，往往會取消一些校外實踐活動，學生只能在有限的校園活動中建構知識，提高自身的能力；其次，在開展實踐活動的過程中，存在以學生代表參加實踐活動，用部分學生的實踐及其參與感受來代替學生整體實踐的情況，這是不科學的；最后，高中思政課教學仍然以課堂教學為主，學生大部分時間在學校進行理論知識的學習并完成相關作業，這也對實踐教學產生一定的影響。

（二）實踐教學常態化開展不足使得學生參與度低下

高中思政課實踐教學從本質上來說屬于教學的一部分，在教學中如果不能夠調動學生參與的積極性、主動性和創造性，那么也難以產生良好的教學效果。但是目前我國高中思政課實踐教學常態化開展不足，主要表現在以下兩個方面：第一，高中學校領導和教師對于實踐教學的理解度和重視程度影響著實踐教學的常態化開展，開展實踐活動是一個自上而下的過程，在教學設計階段若不能科學設計，將不利于開展活動和達成教學目標。第二，就實踐活動形式而言，單一化的活動無法調動學生的積極性，例如辯論、角色扮演等形式對于口才較好、活潑開朗的學生來說參與度更高，但是卻無法滿足所有學生的需求，這不利于促進實踐教學常態化開展。

（三）實踐教學對核心素養的培育存在形式化傾向

高中思政課實踐教學形式較為單一，單一化的學習內容容易使學生產生倦怠感，不利于調動學生的參與積極性。此外，教學內容較為泛化，沒有做到合理選擇和整合內容。高中思政課實踐教學的內容是大中小學思政課一體化建設體系中的重要部分，所以應該連接初中和高等學校，做到由簡到繁、由易到難，既有基礎性的內容，也有拔高性的內容。同時，實踐教學活動形式要充分考慮其與教學內容的適配性，并不是所有的內容都適合設置實踐活動，就內容來看，也存在主次之分，若不能很好地區分重點和非重點，那么將不利于在實踐教學活動中引導學生建構知識，培育核心素養。

（四）實踐教學路徑存在不平衡傾向

高中思政課實踐教學分為“引進來”和“走出去”兩條路徑，通常來說“引進來”較為容易，“走出去”較難。“引進來”主要涉及社會的大知識，從理論上引導學生通過知識的建構來提高自身的能力，幫助學生在社會中及時發現問題與解決問題；而“走出去”是困難的，涉及社會實踐、社區服務、宣講專訪等形式，幫助學生在社會大課堂中學習和創造。“盡管教育部對思政課實踐教學的學分、課堂形態、組織方式、組成結構等作了明確規定，但在實際監管中仍以理論教學為主，對實踐教學疏于檢查。”［6］

在新時代下，高中思政課實踐教學的開展有嚴格的要求，不是盲目的參觀游玩，也不是簡單且流于形式的研學旅行，當下“大思政課”理念對高中思政課實踐教學的要求是聯結理論教學和實踐教學，促進二者的同向同行，達成理論聯系實際的教學效果。如果“引進來”和“走出去”無法做到和諧統一，最終實踐效果可能會與“大思政課”理念背道而馳。

四、“大思政課”視域下高中思政課實踐教學的優化策略

（一）構建實踐聯動保障機制，促進實踐基地建設與活動順利展開

“大思政課”強調高中思政課實踐教學的順利開展離不開聯動保障機制，這一機制的建立需要統籌各方面要素。從主要參與主體來看，有高中思政課教師、學生、實踐基地工作人員；從牽頭主體來看，參與主體主要有教育部門，通過政策支持和資金保障促進高中思政課實踐教學的順利開展。首先，國家頒布相關教育法規，促進高中思政課實踐教學的順利開展，為其提供政策支持；其次，國家相關財政部門對高中思政課實踐教學進行專項資金撥付，緩解實踐教學開展的資金問題；最后，高中思政課教師和實踐基地工作人員共同進行教學設計，發揮多方面的優勢進行集體備課，促進建立權責清晰的分工合作機制，選拔高質量的教師隊伍，組織高參與度的實踐活動，開發多樣化的教育資源，以此促進實踐教學基地的建設，調動學生在實踐教學中的積極性和主動性，促進活動順利開展。

（二）創新實踐教學方式，促進學生主動參與

傳統的高中思政課實踐教學以參觀、宣講為主，這種普遍化、形式化的教學方式無法有效調動學生的參與積極性。而“大思政課”理念強調學生的積極主動參與，只有創新實踐教學方式，才有利于激發學生參與的內生動力。第一，要用學生喜聞樂見的形式開展實踐教學，可運用新媒體，通過視頻形式宣傳社會大知識，采用符合學生的形式促進學生開闊視野，如借鑒共青團主題團課的相關內容，促進學生在開闊視野的同時了解政治、經濟、文化、歷史、社會等方面的知識；第二，要積極引導學生參與到校內、社會實踐中，走出班級的思政小課堂，走進社會大課堂，可通過參觀校史館，結合撰寫參觀筆記的形式、參觀高等學校校園，引導學生通過學校發展的歷史見證我國社會發展的歷程，培育學生的政治認同素養；第三，要豐富實踐教學形式以滿足不同類型學生的需求，例如為口才較好的學生開展“社會演說家”的活動，發揮這類學生在演講中的積極性，為攝影愛好者開展攝影評比活動，調動攝影愛好者的積極性，通過攝影愛好者的拍攝活動，引導同輩群體開闊視野，陶冶情操，升華情感。

（三）完善實踐教學內容，促進學生浸入式體驗

實踐教學內容的多樣化程度會影響學生參與的積極性，內容的整合程度直接影響學生建構知識的主動性。就教學資源而言，只有經過科學整合之后的資源，才有利于學生的發展。第一，要將課堂和第二課堂的教學資源進行有機整合，如課堂上的文本資料、視頻資料等，既要結合學科內容選擇與之相契合的教學資源，也要結合學科知識和具有核心價值觀引領的要求選擇適合的教學內容，如第二課堂的虛擬現實體驗館、文化長廊、人文景觀等。第二，要結合社會大課堂選擇主題化教學內容，具體如下：首先，通過愛國主義主題和國防教育主題內容引導學生厚植家國情懷，培育政治認同素養；其次，通過鄉村振興事業和鄉村建設主題內容引導學生通過個人和社會的統一實現人生價值，培育公共參與意識；最后，通過法院、監獄、黨風廉政主題內容引導學生以事實為依據，以法律為準繩，培育學生的科學精神素養。

（四）考評實踐教學效果，促進實踐路徑優化

針對實踐路徑不平衡的情況，要對實踐效果進行跟蹤和測評，通過科學的教學反饋促進教學路徑的優化，在這一過程中，各育人主體都應該在考評范圍之內，育人過程中的銜接情況也應進行考評，在此基礎上促進教學實踐路徑的優化。首先，要對學生的具體實踐情況進行考核，加強對學生實踐過程和實踐效果的考查，從而綜合評定學生的成績，如組織學生做實踐匯報，談實踐感悟，引導學生設計實踐活動，從而驗證“引進來”和“走出去”實踐教學路徑的實施效果，從而增強學生在實踐教學過程中的主動性和創造性。其次，要對教師、實踐基地工作人員開展實踐教學的成果進行測評，探究這一育人主體的主導作用是否有效發揮，是否對學生起到最佳引導效果；與此同時，教師和工作人員要測評“引進來”的效果，如對經典故事、經典作品的詮釋，要測評引入內容是否和高中思政課教學和學科知識有一定的契合點；也要測評“走出去”的效果，檢測學生是否有效地將學科知識應用到實際生活中，組織學生自主實踐，提高他們的觀察能力和分析能力。

高中思政課實踐教學是課堂教學的重要組成部分，在“大思政課”理念下，需要高中思政課教師深入理解“大思政課”理念。“通過專兼結合、內外協同打造全員參與、全員育人的‘大思政課供給主體，充實‘大思政課師資力量，才能真正將‘大思政課育人理念落到實處。”［7］擴大專業和非專業教師隊伍，有利于促進實踐教學的常態化開展。

實踐教學在實施過程中和傳統課堂教學既有聯系也有區別，在發展的同時展示了自身的時代價值。但是由于實踐教學處于實施初期，在實施過程中難免存在問題，所以高中思政課教師既要積極結合實踐內容要求和學生需求進行實踐教學設計，緊跟時代和科技的發展，因時而變，也要根據教育現代化的要求與各方面育人主體發揮協同育人的作用，統籌理論教學和實踐教學，努力促進高中思政課實踐教學為教育現代化服務。

【參考文獻】

［1］杜尚澤．“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）［N］．人民日報，2021-03-07（01）．

［2］盧黎歌，向苗苗，李丹陽．善用“大思政課” 爭當思政“大先生”［J］．學校黨建與思想教育，2022（5）：14．

［3］習近平．思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J/OL］．求是，2020-08-31［2023-11-23］．http：//jhsjk.people.cn/article/31843368.

［4］王西亞．增強大中小學思政課實踐教學有序銜接的粘合力研究［J］．現代教育科學，2023（1）：76．

［5］曹清燕，王璞．基于公共空間的“大思政課”實踐教學探析［J］．思想理論教育，2023（8）：69．

［6］秦曉華．“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境與出路［J］．學校黨建與思想教育，2023（13）：72．

［7］徐蓉，周璇．師資聯動：構建“大思政課”育人格局［J］．思想理論教育，2022（4）：30．