基礎教育教學成果獲獎項目的特質探究

韋蘭明

【摘 要】基礎教育教學成果獲獎項目具有“三好”“三有”的特質。“三好”具體包括想得好，即確定好選題、提煉好題目、構想好思路；做得好，即在教育教學改革中要有實踐作為、敢做敢為、親歷親為；寫得好，即書寫出成果特點、練就寫作基本功、成果填寫符合規范要求。“三有”具體包括有做法，是指形成過程體系、方法體系、時序體系；有效果，是指有較高的推廣運用價值，對提高教育教學質量有顯著效果，在教師專業成長方面有顯著影響；有理論，是指有理性新認識、提出新觀點、創造新方法。

【關鍵詞】基礎教育 教學成果 獲獎項目 特質

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2024）03-01-05

申報教學成果評獎是一線教師和教研人員的專業價值追求，教育工作者非常關注教學成果等次評定活動。從近十年來基礎教育教學成果評獎情況來看，獲獎項目具有“三好”“三有”的特質。本文基于獲獎特質探討基礎教育教學成果的培育與提煉。

一、爭做“三好”獲獎者

（一）想得好：描繪創新藍圖

1．確定好選題

教育教學改革選題是開展教學研究的起點，選題直接關系到后續教學研究活動的品質與成效，因此切勿隨意或無章法地選題。好的選題需要靈感，而靈感則體現為在學習實踐的過程中突然產生富有創造性的思路和想法。一般選題從三個方面考慮：一是以政策為導向，從學習與貫徹落實政策的過程中找靈感。無論是校長和教師，還是教研工作者，都是國家教育政策的貫徹執行者，教育教學改革研究必須在相關政策的指導下開展，教育教學改革選題應在貫徹落實政策方面獲取選題靈感。二是以問題為導向，在調查研究問題時找靈感。在實際工作中遇到的問題總是縈繞在教育工作者的腦海里，若是對問題進行有目的的思考分析，便有可能獲得選題的靈感。三是以學術研究為導向，從學術文獻研究中找靈感。教育工作者必須了解教育教學改革趨勢、學術研究動態，通過查找文獻進行學習研究，發現教育教學改革方向、討論熱點、學術前沿動態等，也是一種選題渠道。

2．提煉好題目

題目是教學成果給評審專家的第一印象，因此確立成果題目非常重要，應該在“妙”“特”“新”三個字上下功夫。首先是“妙”，是指從大問題中尋找小切面，并且切得妙。教育教學改革工作必須符合國家教育改革大政方針，關注教育改革發展的大問題。然而，單個教學成果很難解決全面問題、宏大問題，有可能解決某區域、某領域、某方面、某環節等局部問題。因此，成果題目需要反映大政策、大問題下的某個具體問題，不是宏觀的，而是微觀的，即題目的指向是具體的。其次是“特”，是指高度概括成果內容的基本特征。其實題目就是根據內容提煉而成的，也是內容特征的標簽。因此，必須圍繞成果內容的特征來提煉題目。可以根據題目總結概括成果內容，也可以根據成果內容對題目進行修正。總之，要讓評審專家看到題目就知道成果內容的大概意思。最后是“新”，是指具有學術性、新穎性、規范性。成果題目應該反映教育教學改革實踐的研究性、創新性，具有學術性，并且要直接表達觀點，或體現研究者的想法，提煉的題目還應易懂且符合相關規范。

3．構想好思路

思路框架是教研教改的思考線索架構，也就是探索教育政策落地的路徑、解決實際問題的方法、探尋教育規律的奧秘的設計“圖紙”。思路框架決定著成果呈現的形態，因此構想好思路才能取得好成果。具體而言，應做到以下三個方面：一是“圖紙”要畫得清楚。思路雖然是思考線索，但是確定思路需要經過認真研究、多方論證。不僅要有“圖”可施，而且還要確保“施工”順利。一般在選題后，應該畫好思考線索“圖”，依“圖”開展教研教改工作。當總結提煉成果時，根據實踐檢驗過程及變化情況修正“原圖”，也可以在“原圖”的基礎上重新設計“圖紙”，但基本思路不作大改動。二是線索要扣得住成果要素環節。思路體系要完整，思考路線能夠貫穿教學成果解決的主要問題、形成過程、形成方法、成效及創新點，并將它們串聯起來形成教學改革“產品”。三是框架要“裝”得下成果內容。思路是個“框”，為的是將成果內容往里“裝”。教研教改活動包括大量的創新工作，如何將這些工作“組裝”起來成為教學成果，設計和編制“框”很關鍵，有一個適合的“框”就可以把工作成果裝入“框”里，從而形成教學成果。

（二）做得好：體現實干精神

1．實踐作為

教學成果是從實踐中產生的，好的教學成果具有在實踐中做得好的前提基礎。具體而言，應做到以下三個方面：一是突出實踐性。教研教改是在真實的實踐環境中進行的，研究真實的校園、課堂、教師、學生，主要研究活動均為實地、實景、實操、實驗。另外，還需要經歷一定的實踐研究時間和檢驗時限，實踐檢驗的時間越長，成果越完善，越能彰顯成果的真實性，越具有推廣價值。二是在實踐研究上下功夫。應圍繞選題做大量的實踐研究工作，開展綜合教學改革研究，進行多維度、多層次的教學研究，研究多元多樣的解決問題方法，等等。總之，要在實踐環節中盡量豐富研究內容，否則在總結提煉成果時便會內容單薄。三是在應用效果方面花費精力。不僅要將研究重心放在大量實踐工作上，而且也要重視實踐效果。教育教學改革成敗直接關系到培養人的問題，因此教育教學改革方案需要經過充分的科學論證，推進改革過程需要做細、做足相關工作，切實提升成果應用效果。

2．敢做敢為

教育工作者需要在教育教學實際工作中進行長時間的實踐研究和改革創新，同時還需要具備敢于改革的精神，這樣才有可能獲得優秀的教育教學改革成果。具體而言，需要做到以下三點：一是增強信心。有的一線校長、園長、教師存在抗拒科研教研工作的問題，認為科研教研是專業人員的事。其實，一線教育工作者對于教學實際問題、教情較為清楚，開展實踐研究有一定的優勢。因此，開展教學研究容易收獲意想不到的成果。二是戰勝困難。教研教改工作會遇到許多問題和面臨各種困難，有些問題和困難需要項目團隊研究解決，有些問題需要邀請專家指導解決，有些困難需要多方協調，甚至需要領導出面幫助解決。總之，要想辦法解決問題，克服困難。三是具備責任擔當。一線教育工作者是我國教育事業的主力軍，要鼓勵他們積極申報教學成果評獎，調動他們投入教研教改工作的積極性。與此同時，一線教育工作者應該主動擔當作為，將個人事業上升至國家教育事業的高度，這樣開展的教研教改活動才能體現高境界、大格局，從而創造出優秀成果。

3．親歷親為

有關評定文件規定：個人申報基礎教育教學成果，其方案設計、論證、研究、實施與總結的過程均應由申報人主持、直接參加，申報人做出了主要貢獻。［1］這就要求項目組負責人及團隊成員親自組織開展教研教改工作，并親身經歷、親自體驗全過程。申報基礎教育教學成果評獎應該注意以下三個方面：一是切勿編造成果。在評審和調研時，發現有申報者將一些材料進行拼湊整理形成教學成果，但是缺乏實踐經驗和事實依據。這類成果可能是編寫的，還可能是借用他人的材料。二是不能夸大事實。有的申報者在教育教學實踐中開展了一些教研教改工作，或者做了一件事情，也申報成果評獎，但素材支撐不了成果；有的申報者則虛構部分材料，甚至抄襲嫁接他人的成果。這些成果大多內容不完整、未形成體系、邏輯關聯存在明顯缺陷。三是需要有完整的過程。形成教學成果需要經歷對教學方案進行設計、論證、研究、實踐檢驗、應用推廣、總結的完整過程。申報者只有親身經歷成果孕育、培育、檢驗、總結的全過程，才能真實地、系統地、連貫地書寫成果形成的完整過程。

（三）寫得好：彰顯專業能力

1．書寫出成果特點

形成教學成果的文字材料主要包括基礎教育教學成果獎申報書中的成果簡介、成果應用及效果兩個部分，以及附錄成果報告。成果簡介、成果應用及效果與成果報告是兩種文體，均有字數限制，前者是填表，語言表述需簡練明了、言簡意賅；后者是報告類，需要按照規定格式進行書寫，報告需要清晰地反映成果主要內容和實踐探索過程。成果文字材料的閱讀對象是評審專家，包括資格審查專家、線上評審專家、線下會議評審專家，對成果書寫的專業性和水平要求較高。具體而言，需要注意以下三個方面：一是語言需體現學術性。不講大白話，不記流水賬，不寫一般性工作總結。二是討論專業問題。圍繞主題審視教育問題、分析其原因，探究解決問題的方法、路徑、策略，探索教育教學規律等。三是注意語言文字規范，表達準確。成果需要提煉，文字表達需要推敲，成果的文字材料需要經過多輪修改，應視情況開展一次專門的文字推敲討論。

2．練就寫作基本功

有的教育工作者教研教改工作完成得很好，成效也顯著，但缺乏把成果寫好的寫作能力，結果未能獲獎。可見，寫作也是一種專業能力，成果寫作十分重要。關于成果寫作方面，需注意以下三個點：一是教育工作者需要練就寫作基本功。寫作能力是在歷練中逐漸提升的，教育工作者應該多看、多寫、多練、多總結成果，可通過查閱文獻、閱讀范文，主動寫工作總結、調研報告、學術論文等，提升寫作能力。二是項目團隊組合結構需要有寫作能力強的成員。在組建研究團隊時，應該選配具備一定寫作能力的成員參加，并在研究過程中注意培養團隊成員的寫作能力。在總結階段應指定主筆者，并組成寫作小組負責成果書寫工作。三是邀請專家指導修改。如果項目團隊的研究、提煉、總結等方面的能力和水平有限，那么可邀請相關專家進行針對性指導或輔助修改，進一步提升成果質量。

3．成果填寫符合規范要求

申報書是表格式，各欄目內容的填寫是有針對性要求的。填寫成果簡介、成果應用及效果應注意三個方面：一是明確具體要求，領會欄目填寫意義，厘清各欄目之間的關系。二是避免重復，各欄目內容是成果的不同板塊，各板塊內容是互不相同的，盡管說的是同一件事情（成果），但是表達的是不同方面的內容，文字表達的意義也應不一樣。三是條理要清楚，各欄目之間要有邏輯關系，使成果具有整體性、成體系化。書寫成果報告，一方面應按照規定的框架提綱書寫內容，不必另立條目或打亂提綱進行書寫，另一方面成果報告內容與申報書內容是一致的，只是文體不同，且成果報告內容更詳實一些。

二、競賽“三有”教學成果

（一）有做法：成果結構的主體

1．形成過程體系

成果形成的環節是一個完整的過程體系，主要包括五個環節：第一，開展教學方案設計與論證。這一環節包括組建團隊及分工，開展項目論證、調查研究活動，提出教研教改工作思路，進行工作安排與提供條件保障。第二，開展研究工作。這一環節包括明確研究思路、研究工作、運用載體方式、階段性成果及其對成果形成的作用等。第三，開展實踐檢驗工作。這一環節就是將設計好的教學方案運用到實踐中去檢驗，并不斷改進和完善教學方案。實踐檢驗必須有實踐形態，即具體的教育教學載體、方式、形式、平臺、機制等，還要有場域、有師生、有事件、有結果。第四，開展宣傳推廣運用工作。這一環節包括通過媒體宣傳報道，外出宣傳交流并介紹成果情況，吸引同行學校來學校考察學習，交流分享成果經驗，有政府部門推廣成果經驗和做法，有一定數量的推廣運用學校，有專家認可評價，等等。第五，開展總結工作。這一環節包括分階段總結與成果總結，總結經驗和主要做法，并且總結成果應用產生的效果。

2．形成方法體系

所謂方法，是指在實踐檢驗教學方案中總結出來的可學習借鑒、復制、推廣運用的新經驗與新做法。做法是構成教學成果的主要內容，教學成果是多種教學經驗與做法的綜合體。因此，教學成果培育是多種教學方法策略的實踐實驗。一是教改方法策略的系列化。教育活動的復雜性表現在其包括多維度、多層次活動，落實在具體的教學中也是如此。設計一個教學方案并在實踐檢驗中說明其科學、合理、可行，需要多個形式的實踐檢驗活動進行驗證，活動系列化有助于確保教學方案的科學性。二是教改方法策略的組合式。教育活動的復雜性還體現在改革的復雜性。教學改革涉及多個方面，一個教學方案往往牽扯諸多因素。假如進行教育某個側面的改革，會涉及課程、教學、資源、教師等方面。因此，教育教學成果內容的具體方法策略應由若干個創新做法組合而成。三是教改方法策略的匹配法。教育活動的復雜性還表現在其關系的復雜性，教育關系繁多，包括成雙關系、對應關系，如教師與學生、教與學、教學與評價、課堂教學與綜合實踐、線上與線下、校內與校外、家校協同育人中的家庭教育與學校教育等。因此，在教學改革方案實施實踐的做法方面，應該有成雙成對的對應做法和經驗。

3．形成時序體系

成果形成是一個教育教學改革的發展過程，由成果形成的各個時間節點構成。成果形成的過程反映出形成的時序，時序與過程活動相互對應。一般來說，基礎教育教學成果都有其形成的時序體系，基本上是前期、初期、中期、后期四個階段。前期主要是開展基礎研究工作，包括相關課題研究、撰寫相關研究論文、開展有關調查研究活動、進行選題及相關研究，以及做好教研教改的條件保障準備工作。初期主要對教學方案進行設計、論證，組建項目團隊，舉辦座談會、論證會，協調方案實施的有關事項，開始組織方案實施工作。中期主要是教學方案的實施實踐活動，組織實踐研究工作，修正完善方案并繼續推進教改工作，總結階段性應用效果，收集案例并撰寫發表論文。后期主要對教學方案實踐檢驗情況進行總結，提煉形成教學成果，宣傳推廣運用經驗做法，開展走出去、請進來的交流活動，將成果推廣運用到其他學校或地區。也可將上述四個階段劃分為探索研究、實踐檢驗、宣傳推廣運用三個階段。各階段一般沒有明確的時間節點，可視具體情況穿插推進。

（二）有效果：成果價值的支撐

1．有較高的推廣運用價值

有推廣運用價值是教學成果評定等次的一個重要維度，也是開展教學成果評獎活動的重要動機。優秀的教學成果往往具有較高的推廣運用價值，具體體現為以下三點：第一，創新性強，值得推廣。創新是教育教學改革的價值追求，也是推廣運用教學成果的價值標尺。教學成果是否值得推廣，關鍵要看有沒有創新點，其創新程度如何。改革力度大、創新性較強的教學成果往往是推廣運用的首選。第二，認可度高，推廣具有可行性。同行認同、專家認可、政府認定的教學成果應該是高水平的成果，其推廣運用的價值較高。因此，優秀的成果應該有業內同行的交流評價意見，有相關專家學者的肯定評價意見，有政府及主管部門的肯定。第三，方案成熟，推廣易行。教學成果成熟的表現如下：經過一定的實踐檢驗時間，有的甚至經歷十幾年、二十幾年的實踐檢驗，有一定數量的實踐檢驗單位，在一些學校或區域推廣運用和示范，獲得政府及主管部門推薦推廣。

2．對提高教育教學質量有顯著效果

教學成果是否值得推廣運用，關鍵要看其是否能提高教育教學質量，或提高教育教學質量的效果如何。一般來說，教學成果對教育教學質量的提升效果越是明顯，其推廣運用的價值就越高。產生顯著效果表現在以下六個方面：一是推進素質教育，促進學生全面發展，尤其是綜合性教學成果，在落實立德樹人根本任務，開展綜合改革方面效果顯著。二是對學生個性培養有明顯成效，特別是單項教育教學改革，對于培養學生興趣愛好，幫助學生發現特長、發展個性等方面有特別的效果。三是促進學生學業質量提升，減輕學生作業負擔并提高學業質量，學生考試考核成績、教育質量監測等有明顯提升和改善。四是對培養學生的核心素養有效果，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力等。五是課堂教學效率提高，落實學生主體地位，改變課堂教學組織形式，教學效果顯著提高。六是教育教學組織優化，大單元、主題化、項目式等跨學科教學方式創新性顯著，能有效減輕教師和學生負擔。

3．在教師專業成長方面有顯著影響

教育教學改革的過程是成果形成的過程，同時也是教師專業成長的過程，教師專業成長也是成果價值的體現。教師專業成長表現在以下四個方面：第一，教學能力有提高。教師在教研教改中教學能力得到提高，晉升職稱，榮獲優秀教師、骨干教師、特級教師等專業榮譽，參加教學技能比賽獲獎或指導學生參賽獲獎，獲得師生、家長和社會好評。第二，專業素養增強。教師對專業領域更加熟悉，熟練掌握教育原理和育人規律，透徹把握課程及教材并靈活運用教育資源和技術，成長為學科帶頭人、教研負責人、備課組組長，受聘相關部門專家等，在高層次級別活動講授示范課。第三，科研教研能力提升。主持省級、國家級科學研究課題，榮獲科研獎項，指導青年教師科研工作，發表學術論文，出版教育教學專著，開設高水平學術專題講座，參加高層次學術論壇、研討會，并進行交流發言。第四，創新能力發展。教師創新能力隨著教學成果形成過程而不斷增強，同時增強學校創新動力，涌現一大批公開課、示范課、教學案例、改革范例，形成辦學新特色。

（三）有理論：成果創新的靈魂

1．有理性新認識

改革應有創新，創新包括理論創新。創新是對事物的再認識、新發現。教育教學改革就是對教育教學的再認識、新發現。作為教育教學改革總結的物化，教學成果應該是教育教學創新的成果。因此，教學成果是通過實踐、研究、創新，對教育教學形成的再認識、新發現。首先，是對傳統教育的再認識。傳統教育是人們對教育規律普遍認識的結果，隨著社會發展變化，傳統教育會出現與時代發展不適應的問題，教育工作者需要深入認識這類問題，并形成新理念、新思想。其次，是對當前認識討論的再認識。教育發展是教育工作者對教育科學不斷地探索并深入認識的結果，教育工作者要持續地探索研究教育科學與實踐活動，討論相關教育教學問題，在當前對教育認識的基礎上進行再認識，即新的認識。最后，是對課題研究的新發現。項目團隊在課題研究中發現教育的規律性，并對規律進行總結概括。

2．提出新觀點

教學成果的理論創新包括形成某方面的理論體系和提出一些理論觀點，并且在教育教學理論上有重大創新或較大創新，這是獲較高級別獎的成果。當然，獲較高級別獎的項目一般要有強大的基礎條件支持，往往是大項目、大團隊、大領域、大保障的教改項目。但結合現實情況來看，一些教改項目是立足本土本校的中小項目，想要形成教育理論體系，可能較為困難，需要長期的改革創新和研究積累。因此，可以在提出一些理論觀點上下功夫。一是應該重視一定量的研究基礎，在實踐研究中形成新觀點。理論創新需要開展大量的研究工作和實踐活動，在實踐中體驗感悟，在探索研究中產生靈感，在尋找解決問題的答案中可能會有新發現。二是應該重視項目實施的階段性研究成果，在研究過程中提出新觀點，適時進行階段性總結，對項目某方面、某階段的問題進行綜合分析，并撰寫論文公開發表，論文觀點即成果的理論觀點。三是應該重視組織項目團隊參加研討會。新觀點往往是在討論中形成的，因此項目團隊應該積極參加各種研討會，分享研究成果，探討難點焦點問題，聚集專家智慧。

3．創造新方法

教學成果往往是創建一種模式、構建一個體系、建立一項機制。當然，它們必須符合理論構建機制，具備完整的要素。一是結構完整。需具備解決的問題及其過程、方法、路徑、效果等，這些就是構成模式（體系、機制）的“零件”。二是內容詳實。模式（體系、機制）內容以及各要素的內容需要真實、扎實、實用，各要素需要充分發揮功能，如解決問題的方法必須是精準有效的方法，能夠解決實際問題。三是具有科學性。一方面，必須符合教育規律，模式（體系、機制）必須有一定的理論依據，提出的問題是真實的實際問題，解決問題的過程符合教育實踐實際情況，方法與路徑有效而且遵循一般教育規律。另一方面，書面呈現的模式（體系、機制）必須科學合理、整體性強，各要素之間必須有縝密的邏輯關系，互相關聯、相互影響、聯系緊密，前推后倒均能成立。四是具有創新性。成果創建的模式（體系、機制）應該具有創新性，包含生成新理念、新思維、新方法、新技術等。

開展教研教改是教育工作者的職責所在，而申報教學成果獎則是教育工作者專業成長的一個歷練機會。一線教育工作者應處理好職責與機會的關系，必須先履行好職責，把時間和精力投入到教研教改工作上，而在教學實際工作中獲得啟發產生成果則是一個水到渠成的過程，切不可為了申報而申報，或為了評定職稱而申報評獎。當然，教學成果等次評定是一個良好平臺，一線校長、教師應該珍惜利用這個平臺，把握歷練的機會，不斷學習領會教學成果申報評獎的專業要求，提升理論能力和專業水平。

基礎教育教學成果等次評定既具有專業性、學術性、政策性，又具有綜合性、復雜性。申報工作充分考驗教育工作者的綜合能力與水平，是理論能力與實踐能力的統一。一線教育工作者應該注重綜合能力的提升，特別需要補足某方面的短板，增強各方面的能力。在組建項目團隊時，應該綜合考慮項目團隊成員的專長特點，既要考慮學科專業結構，也要考慮能力特長的組合，優化項目團隊結構，提升項目團隊綜合素質和能力。

【參考文獻】

［1］廣西壯族自治區教育廳．自治區教育廳關于開展2023年基礎教育自治區級教學成果等次評定工作的通知［EB/OL］．（2023-04-25）［2024-01-21］．http：//jyt.gxzf.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/tzgg_58179/t16366074.shtml.