基于課程思政的消防法規課程教改探索

朱國慶 彭敏 董心同

［摘 要］消防工程專業課程的主要目的為探索火災發生、發展和致災機理，研究火災預防、滅火救援和火災調查的技術、裝備與工程方法，使學生掌握消防安全管理知識和消防法律法規標準，為我國培養高素質防火滅火的火災科學家、消防工程師和消防管理人才。消防法規課程作為其中一門重要課程，其主要教學任務是指導學生對國家消防體系的管理規范進行深入了解。本次課程教改基于此，將教學內容與課程思政相結合，在扎實完善學生專業素養的基礎上，將理論知識學習與實踐能力培養相融合，以增強學生的家國情懷和使命擔當。

［關鍵詞］消防法規；課程思政；教學改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0100-04

一、消防法規課程概況

作為一門面向高校學生開設的專業基礎課程，中國礦業大學（以下簡稱我校）的消防法規課程重在指導學生熟知并掌握消防領域的相關法律法規及管理規范，包括國家的法律體系框架，法律部門的劃分，法的分類，消防法規的概念及體系結構、等級、層次，《中華人民共和國行政許可法》有關內容，《中華人民共和國消防法》《中華人民共和國安全生產法》以及有關消防技術規范的適用范圍。除理論知識外，通過課程教學還能使學生了解國家法律體系框架及消防法規在其中的位置，做法律知識的傳播者。同時，教育學生要自覺遵守國家相關法律和消防法規，規范言行，做守法公民，自覺維護消防安全，保護自己的合法權益不受侵害，維護社會公平正義。

在教學過程中，本課程重視對教學方法的改革，根據教學內容適時靈活地運用多樣化教學方法，引入案例教學和探究式討論等手段，調動學生學習的積極性和主觀能動性，培養學生獨立思考和創新能力，提高學生的知識能力素養。針對本課程特點，筆者采用傳統板書教學和現代多媒體教學有機結合的方式，結合典型案例和課后習題加深學生對內容的理解與掌握。任課教師除了組織課堂內研討，還及時為學生答疑解惑，并根據實際教學情況布置課后作業。收集作業后，批改全部作業，并及時進行作業講評。消防法規課程教學組織如圖1所示。

立德樹人始終是我們黨和國家在教育領域遵循的基本原則。我國亟須培養和發展青年愛國人才。消防法規課程依托國家法律體系進行教學，可在此基礎上結合思政課的核心內容，通過全面融入愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的真情實感，激發學生自主學習的熱情。

二、基于課程思政的消防法規課程教改思路與實踐

（一）課程教改實施思路

消防法規課程以法律為根本，以國家為本位，應在課堂教學實踐中融入習近平新時代中國特色社會主義思想及愛國主義精神，需引導學生：領悟消防法律法規的精神，貫徹習近平法治思想核心要義，深入理解法治精神；了解消防法律法規的內容，理解“人民至上、生命至上”的價值理念；明晰消防法律權責邊界，增強消防工程的職業信仰和從業理念；厘清消防法律救濟手段，成為消防法規踐行者。

1.構建“愛國主義+消防”的思政育人、專業培人模式。筑牢第一課堂思政育人主陣地，以消防法規課程為載體，形成家國情懷、使命擔當、科學精神、安全觀四維度課程思政體系。發揮第二課堂的思政育人功能，將歷史唯物主義教育、辯證唯物主義教育融入課后的法治學習和討論中，并貫穿日常活動，培養學生勇于擔當、攻堅克難與創新敬業的精神，引導其主動服務國家消防需要。

2.教師需先提高自己的覺悟。教師首先要加強對馬列主義、毛澤東思想的學習，不斷提高自己的政治修養，做到在教學中以潤物細無聲的方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.要堅定人民立場，堅持以人民為中心。堅持將人民立場作為課程教學的出發點，將課堂教學作為思政教育的主戰場，培養學生為人民服務的理想信念，樹立人民立場的思維。

4.消防法規是消防工程專業的一門重要課程，承擔著為國家培養消防人才的重任。在教學安排上，教師要首先介紹法治思想、社會主義法律體系及歷史沿革，帶領學生一起學習和討論《中華人民共和國憲法》的序言和相關精神內核。在對《中華人民共和國行政許可法》《中華人民共和國消防法》《中華人民共和國安全生產法》的學習中，重點討論立法宗旨、立法原則，在學習討論中完成價值的塑造和能力的培養。

（二）針對課程教改的系列實踐

消防法規課程分為五個章節，以法律體系結構、《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國消防法》、新修訂的《中華人民共和國安全生產法》、消防規章為主題，結合對應的思政元素開展教學，達到思想教育與專業教育相結合的目標。課程教學內容、要求及對應的思政元素如表1所示。

課程教學采取的具體措施包括但不限于以下幾點：①根據章節內容選擇典型案例，激發學生求知欲望，引導學生思考案件處理過程及結果中包含的權責與法律救濟途徑；②結合案例，深入剖析相關條款等內容，在情景中完成學習任務；③回顧案例的法律后果，總結案例中蘊含的法治精神、價值理念和教訓。

消防法規課程注重理論知識與應用實踐的聯系，培養和提高學生的消防法律意識，引導學生掌握消防技術規范和標準，鍛煉學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力。全面貫徹黨的教育方針，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂，發揮社會主義核心價值觀引領作用，注重對學生愛國、勵志、求真、力行品質的塑造，貫徹落實立德樹人根本任務，達到潛移默化的課程思政教學效果。

由于本課程為專業主干必修課，課程理論性強，為有效幫助學生學習，課程根據不同教學內容采用不同的教學方法，實行重要知識點重點講、重點練、重點測，將例題、案例、科研成果相結合，理論聯系實際案例，每章節教學結束后，借助思維導圖將本章節關鍵知識點串聯起來。消防法規課程“動力中國·課程思政”實施路線如圖2 所示。

三、基于課程思政的消防法規課程教改的主要創新點

基于課程思政的消防法規課程教改通過明確教學目標、深入挖掘教學內容、積極探索新的教學方法等措施，有效地提高了課程的育人效果和教學質量。同時，將課程思政融入相關課程，培養了學生的消防安全意識、法律素養和職業操守，提高了學生的綜合素質和社會責任感。在原有課程教學與培養方案的基礎上，結合課程思政相關要求，筆者對教學內容與教學方法等進行了改革。

（一）將課程思政融入教學目標與內容

在消防工程專業消防法規課程中，將課程思政融入教學目標對培養學生的綜合素質和社會責任感至關重要。課程的重點在于培養學生的消防安全意識、法律素養和職業操守；引導學生學習社會主義核心價值觀，將國家、社會、公民的價值要求融為一體；引導學生樹立責任感，增強職業自豪感，自覺提高遵紀守法的意識。

在教學內容方面，課程緊緊圍繞教學目標，將思政元素融入教學的各個環節。在線上線下混合教學模式中，注重培養學生的主動性和互動性，通過案例分析、討論等形式將思政教育的內容融入課程。例如，分析一些典型的火災案例，讓學生深刻理解火災的危害以及采取預防措施的重要性。同時，引導學生關注消防救援人員的英勇事跡和先進典型，培養學生的愛國情懷和社會責任感。

（二）探索融入課程思政的教學方法

為了更好地將課程思政融入消防工程專業消防法規課程，筆者積極探索與之相適應的教學方法和手段。一是采用線上線下混合教學模式進行教學，提高教學的互動性和靈活性。通過線上教學平臺和線下實體課堂的結合，提高教學質量和效果。二是運用多種教學資源輔助教學。例如，利用超星學習通等學習平臺進行線上討論、交流和測試，使用釘釘教學等直播平臺進行遠程授課和在線答疑。同時，利用多種媒體資源如圖片、視頻等直觀的方式輔助教學。這些措施不僅可以提高學生的學習興趣和動力，而且可以提高其綜合素質和社會責任感。

與此同時，教師需要在熟練掌握專業知識的基礎上，加強自身思想政治素養，確保能夠在課程教學中融入思政元素。在教師培訓和學術交流活動中，注重對課程思政融入方法和技巧的分享與探討，提高教師隊伍的整體素質。

學校及各級教育機構也應給予課程思政改革相應的支持。例如，設立專門的項目或基金來支持教師在課程中開展課程思政實踐與探索；對在課程思政方面取得顯著成果的教師給予表彰和獎勵；鼓勵教師參與課程思政相關的學術會議和研究項目等。

這些措施將有助于進一步推動課程思政發展，并有助于提高人才培養質量和效果。將思政元素融入消防工程專業消防法規課程、探索新的教學方法是提高學生綜合素質和增強學生社會責任感的有效途徑。通過明確教學目標、豐富教學內容以及靈活運用多種教學方法和手段，能夠更好地實現人才培養目標并促進學生的全面發展。

四、總結與展望

從2017年起，我校消防法規課程教學注重與課程思政教學相結合，在課堂講授過程中有意識地融入思政元素，教學效果顯著，充分體現了專業課程與思政課程同向同行，相輔相成。我校75%的畢業生到基層就業，多數成為熟悉消防法規的消防、應急技術骨干，為我國消防與應急救援、科技創新提供了重要人才支撐。

消防法規課程的教學內容和方向決定了該課程在專業課程思政建設中的重要地位。筆者從確立建設目標、明確建設內容、找準建設方法等方面入手，將其建設成為課程思政示范課程，以發揮引領作用，推動形成課課有思政、專業教育與思政教育協同育人的新格局，引導高校學生在專業領域探索的同時，擁有堅定的理想信念。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 劉曉川.新時代高校課程思政建設進路探析[J].當代教育論壇，2023（4）：47-54.

[2］ 靳銘，楊雨霏.課程論視角下的“課程思政”與“思政課程”協同育人研究[J/OL].（2023-04-27）[2023-07-02].西北工業大學學報（社會科學版）.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1352.C.20230426.0852.012.html.

[3］ 王致嫣，杜群，金志遠.消防工程學課程思政教學探索與實踐[J].教育信息化論壇，2022（10）：126-128.

[4］ 楚國清，王勇.“大思政課”格局下統籌思政課程與課程思政協同育人的蝴蝶結模式[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（3）：10-15.

[5］ 王堯.再論課程思政：概念、認識與實踐[J].中國大學教學，2022（7）：4-9.

［責任編輯：林志恒］