本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用困境及優(yōu)化策略

李青山，劉鳳霞，褚蕾柔，顧洪亮

目前，世界各國都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高水平實踐能力的高素質(zhì)人才作為一項極其重要的戰(zhàn)略性任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、綜合能力強、素質(zhì)水平高的“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”科技人才是迎合市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化迅猛發(fā)展所需求的社會人才。由于自1999 年以來我國高等教育招生人數(shù)的擴張，本科生教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定的下滑。牛津大學(xué)在14世紀創(chuàng)制了本科生導(dǎo)師制，隨后劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界名校也先后實施這一制度[1]。鑒于本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)上和促進教育改革上具有重要意義，我國各地高校開始引進和推行此制度。浙江大學(xué)是率先引進并開始實施本科生導(dǎo)師制的國內(nèi)高校，隨后北京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校結(jié)合自身實際現(xiàn)狀和培養(yǎng)預(yù)期，不同程度地實施了本科生導(dǎo)師制，通過優(yōu)化實施策略，已被證實此制度是精準育人，提高人才素質(zhì)和能力的有效措施。2004年12月，由教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校本科教學(xué)工作的若干意見》中強調(diào)，各大高校在條件允許的條件下要積極推行本科生導(dǎo)師制。

一、本科生導(dǎo)師制的相關(guān)研究

我國在21世紀初就已開始關(guān)注本科生導(dǎo)師制的價值和實施情況，許多學(xué)者紛紛對其進行研究。在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“本科生導(dǎo)師制”進行檢索，截至2023年6月，一共獲得3 677篇相關(guān)文獻，主要研究內(nèi)容主要分為本科生導(dǎo)師制的實施目標研究、實踐模式研究、運行機制研究等方面。

（一）本科生導(dǎo)師制的實施目標研究

提高本科生思維、創(chuàng)新和批判能力和精神是實施本科生導(dǎo)師制的第一實施目標。在《導(dǎo)師和學(xué)生的學(xué)習(xí)或及為什么學(xué)校有導(dǎo)師》中，Caroline Lodgo[2]總結(jié)性得出了為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持是導(dǎo)師制存在的必要性。國外學(xué)者研究多集中于學(xué)生獨立思考能力和批判性思維的建立，這是因為他們牢記牛津大學(xué)起初實施導(dǎo)師制就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考和批判能力和思維，其研究方法包括觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等。Rush Cosgrove[3]和Anil Balan[4]通過定性訪談和教程觀察等方法，均得出了導(dǎo)師制能夠激發(fā)并提升學(xué)生批判性思維這一結(jié)論，在其他研究中發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生一起探索新知識、不斷提升批判性思維是導(dǎo)師制成功的秘訣。國內(nèi)學(xué)者很少聚焦于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)上，而更多關(guān)注的是本科生導(dǎo)師制促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的效果。雷秀雅[5]、尉建文等[6]分別通過經(jīng)驗總結(jié)法和問卷調(diào)查法進行探究，發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制促進了學(xué)生成長，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還可增強學(xué)生的母校情結(jié)。楊玲等[7]從導(dǎo)師對本科生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)方面入手研究，發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制較好地提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。本科生導(dǎo)師制督促導(dǎo)師不斷學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)發(fā)展也是本科生導(dǎo)師制的實施目標之一。許多學(xué)者認為導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中將受到啟發(fā)，還會“迫使”自己主動拓寬專業(yè)知識；另外，學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研活動中，會壯大導(dǎo)師課題組的人員力量。本科生導(dǎo)師制的實施可促進教育改革，提升教育質(zhì)量。毛靚[8]、王鈺等[9]認為學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師的教學(xué)和科研能力都會受益于本科生導(dǎo)師制。

（二）本科生導(dǎo)師制的實踐模式研究

國內(nèi)高校有各自的發(fā)展定位和辦學(xué)特色，因此推行本科生導(dǎo)師制的模式也因校而異。針對這一方面的研究主要分為三類：按高校類型劃分、按年級階段劃分和按指導(dǎo)內(nèi)容劃分。在按院校類型劃分研究上，石達次仁等[10]在其研究中說明了不同院校背景適合采用的不同類型導(dǎo)師制，且闡述了本科生導(dǎo)師制如何去實踐與創(chuàng)新的路徑。他們認為國內(nèi)重點理工科院校和國家大力扶持的邊遠地區(qū)院校應(yīng)該選擇項目型導(dǎo)師制，像醫(yī)科大學(xué)和同樣需要做大量實驗的工農(nóng)科院校應(yīng)該選擇實驗室型導(dǎo)師制，人文學(xué)科類綜合型大學(xué)應(yīng)該選擇課程型導(dǎo)師制；社團型導(dǎo)師制和全方位型導(dǎo)師制則適用于國內(nèi)所有高等院校。在按年級階段劃分研究上，將本科生導(dǎo)師制分為三類：全程式導(dǎo)師制、半程式導(dǎo)師制和階梯式導(dǎo)師制[11-13]。另有學(xué)者經(jīng)過研究，提出了國內(nèi)高等院校應(yīng)建立多層次本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式：在大一年級，實行本科生顧問導(dǎo)師制；在大二年級，實施科研助手導(dǎo)師制；大三年級，采用實驗型導(dǎo)師制[14]。在按照指導(dǎo)內(nèi)容劃分研究上，主要關(guān)注的是不同個性、不同年級的學(xué)生應(yīng)配備何種類型導(dǎo)師，例如專門的生活型導(dǎo)師、學(xué)習(xí)型導(dǎo)師、科研型導(dǎo)師和就業(yè)型導(dǎo)師等。

（三）本科生導(dǎo)師制的運行機制研究

有關(guān)導(dǎo)師制運行機制、發(fā)展趨勢等研究，最早要追溯到20世紀60年代，牛津大學(xué)的摩爾將其思想成果匯編成《導(dǎo)師制及其未來》。 國內(nèi)學(xué)者針對本科生導(dǎo)師制的運行機制主要著重于導(dǎo)師的選聘、師生互選、導(dǎo)師的考核獎勵形式等方面，很少有學(xué)者關(guān)注于本科生導(dǎo)師制內(nèi)部機制的價值。陳力祥等[15]認為能將本科生導(dǎo)師制實施落地需將“選擇德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師、采用師生互選方式、具體量化導(dǎo)師的指導(dǎo)成果和獎勵”這三者有機聯(lián)合。也有學(xué)者從內(nèi)外部多角度總結(jié)出了本科生導(dǎo)師制完整有序的運行路徑，他們認為本科生導(dǎo)師制內(nèi)部運行時，首先要明確主體，即導(dǎo)師要有責(zé)任心和學(xué)生要具有積極性，實施時要兼顧差異化和均衡化的指導(dǎo)原則，考核時要注重榮譽和物質(zhì)性獎勵相結(jié)合；另外，外部環(huán)境也很重要，主要是要有基礎(chǔ)保障和可行性高的制度[16]。

二、本科生導(dǎo)師制的價值和意義

高等教育目前已進入了大眾化階段，在部分高等院校中存在“重教學(xué)輕育人”的現(xiàn)象。填鴨式、灌輸式等方法的教學(xué)方式不僅不能滿足本科生個性化發(fā)展的需求，且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神、思考能力、實踐動手能力的提升。我國高校教育中以學(xué)分制為主，把本科生導(dǎo)師制作為高校教育改革中的重要補充載體，將是提升高等院校教學(xué)質(zhì)量的“關(guān)鍵抓手”，將本科生導(dǎo)師制切實落地和良好運營具有重要的現(xiàn)實價值和深遠意義。

（一）促進“三全育人”教育理念的具體落實

“三全育人”綜合教育改革是貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措。“三全育人”是指高校教育要堅持育人范圍全覆蓋、育人過程全覆蓋和育人方位全覆蓋，該教育理念闡明了我國高等院校應(yīng)培養(yǎng)什么人、如何去培養(yǎng)人和為誰去培養(yǎng)人這些根本問題。本科生導(dǎo)師制的要點是聚焦本科生精準培養(yǎng)，要根據(jù)每個學(xué)生的性格特點、愛好特長、職業(yè)規(guī)劃等方面進行有針對性的培養(yǎng)，將促進學(xué)生全方位發(fā)展。另外，通過本科生導(dǎo)師制有利于促進新型師生關(guān)系的構(gòu)建，將彰顯高校教師在育人過程中的多重角色[17]。因此，本科生導(dǎo)師制將有助于“三全育人”綜合教育改革。

（二）提升本科生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要手段

本科生導(dǎo)師制是強調(diào)堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念。教師與導(dǎo)師僅一字之差，但兩者間本質(zhì)上存在差異。“導(dǎo)”主要是對學(xué)生的德育提升、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)謀劃提供指導(dǎo)和建議，而“教”主要負責(zé)將知識和專業(yè)技能傳授于學(xué)生，雖然現(xiàn)在已強調(diào)課程思政融合課堂，但與“導(dǎo)”還是有很大差距。本科生導(dǎo)師制強調(diào)師生雙選，彼此認可度高，師生間的交流溝通將更有效，從而利于學(xué)生自愿性地去聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)，不斷地挖掘自己的潛能，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。另外，借助參與導(dǎo)師的科研項目，或者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)學(xué)科競賽以及“挑戰(zhàn)杯”等大型比賽，本科生可以獲得更多接近科研的機會，以及更有信心去提升自身的實踐能力[17-18]。

（三）教師專業(yè)能力和綜合知識的有效提升途徑

本科生導(dǎo)師制雖以為本科生提供更好的本科教育為主要目標，但在“教學(xué)相長”的過程中，教師的專業(yè)能力以及綜合知識面也會得到不同程度提升[18]。本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在德育、學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)謀劃等方面對學(xué)生進行全面指導(dǎo)，在這個過程中，導(dǎo)師為了更好地為學(xué)生進行答疑解惑，會主動地不斷更新自己的知識系統(tǒng)，加強自己的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也會學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識；另外，在良好的師生互動關(guān)系的建立過程中，將促進導(dǎo)師不斷反思教學(xué)方式、專業(yè)知識和思想觀點的合理性與科學(xué)性，會推進導(dǎo)師主動尋求教學(xué)改革、提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，本科生導(dǎo)師制的受益者不僅是本科生，對提升高校教師專業(yè)知識和綜合實踐能力將具有重要意義。

（四）高校教育事業(yè)改革的關(guān)鍵舉措

實施本科生導(dǎo)師制與“立德樹人”的根本任務(wù)和教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求相契合[19]。當前高校的學(xué)生管理實質(zhì)是以輔導(dǎo)員或班主任為主，涉及本科生的思想品德教育、日常生活、學(xué)業(yè)情況均由輔導(dǎo)員負責(zé)。然而，高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量較大，在學(xué)生抉擇選修哪些專業(yè)課、應(yīng)考取哪些從業(yè)資格證、尋求提升自我能力的學(xué)習(xí)方法、正確學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、如何規(guī)劃升學(xué)與擇業(yè)等方面，輔導(dǎo)員總顯得力不從心。一方面，輔導(dǎo)員的精力有限，對本科生的日常管理工作就占用了大部分工作時間；另一方面，輔導(dǎo)員的學(xué)歷和認知水平限制了其對本科生提供有建設(shè)性的建議和有效指導(dǎo)。在國內(nèi)多數(shù)高校里存在部分本科生與輔導(dǎo)員的見面僅寥寥幾次，而專業(yè)課老師與本科生接觸時間最多。然而，專業(yè)課老師只承擔本科生的授課，畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，大部分時間忙于自身的科研項目，缺乏主動對本科生育心育德的積極性和意愿性。因此，針對本科生的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作是兩條線，無法實現(xiàn)協(xié)同。因此，將本科生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換成以教師為主，輔導(dǎo)員或班主任為輔，可實現(xiàn)角色與職責(zé)相融合，從而能將“教書育人”和“育心育德”更好地結(jié)合，進而促進大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。因此，如何將本科生導(dǎo)師制切實落地，并將其良好運營，是高等院校教育教學(xué)改革的重要舉措之一，也是加快培養(yǎng)德才兼?zhèn)洮F(xiàn)代化人才的有效途徑。

三、本科生導(dǎo)師制發(fā)揮精準育人存在的困境

（一）本科生導(dǎo)師制定位不清晰

本科生導(dǎo)師制在不同高校中的定位千差萬別，主要有以下幾種情形：作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補充環(huán)節(jié)；被設(shè)立成學(xué)業(yè)顧問或者心理咨詢制度；作為高年級畢業(yè)生論文設(shè)計或畢業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)制度；將其作為貧困生的幫扶或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度。本科生導(dǎo)師制的實質(zhì)性和方向性“定位”不清，實際上是對班主任、輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師這三者的職責(zé)定位不準確和權(quán)責(zé)不明晰所導(dǎo)致。因此，目前眾多高等院校雖有該制度，但成效甚微。

（二）師生比例失調(diào)

目前，國內(nèi)高校面臨導(dǎo)師資源力量不足的困境，數(shù)據(jù)表明，自從本科生擴招以來，2019 年相較于1998年，本科生在校人數(shù)提高了將近30倍，生師比也由7:1升至18:1[20]。如果要將本科生導(dǎo)師制運營好，國內(nèi)高校教師的壓力很大，一方面要承擔本科生的教學(xué)任務(wù)，有的教師還要兼顧研究生的教學(xué)任務(wù)；另一方面高校教師面臨的科研壓力巨大，有的來自高校的科研考核，也有的來自職稱評審和培養(yǎng)碩博士科研任務(wù)等方面，因此教師需要不斷申請課題項目和發(fā)表科研論文。然而，導(dǎo)師的精力和時間是有限的，在承擔上述多重壓力的前提下，很難再去對本科生進行個性化培養(yǎng)，從而使得因材施教僅能停留在喊口號層面上，這完全相悖于實施本科生導(dǎo)師制的初衷和目標。

（三）本科生與導(dǎo)師之間互選機制不完善

本科生和導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制的雙主體，兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是緊密聯(lián)系和有章可循的。目前，國內(nèi)很多高校存在導(dǎo)師服從學(xué)院“平攤?cè)祟^”“隨機分配”和“中途不得調(diào)換”等形式分配本科生，甚至導(dǎo)師對本科生一無所知，出現(xiàn)“單方選擇”現(xiàn)象，這使得導(dǎo)師和學(xué)生間的認可度和支持度大打折扣，導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)生采取敷衍態(tài)度，學(xué)生也很少主動與導(dǎo)師聯(lián)系，最終致使本科生導(dǎo)師制名存實亡[17]。

（四）師生交流機制缺乏常規(guī)化

各高等院校實施的本科生導(dǎo)師制并未對導(dǎo)師和本科生提出具有強制性和約束性的要求。現(xiàn)實情況是本科生僅在選擇導(dǎo)師的時候與導(dǎo)師進行聯(lián)系，后續(xù)很少主動去與導(dǎo)師進行溝通。其原因有兩方面，一方面本科生平時的上課任務(wù)較重，其時間與難以導(dǎo)師的空閑時間相契合，另一方面是本科生對本科生導(dǎo)師制的認知有限，或因自己專業(yè)知識掌握不夠不愿主動與導(dǎo)師去溝通交流，導(dǎo)師則由于擔負的工作壓力較大和精力有限等原因，很難抽出時間主動找本科生進行交流。另外，存在有部分導(dǎo)師把本科生當成免費的勞動力，僅讓其從事實驗室中最基礎(chǔ)的、高重復(fù)性工作的情形，長此以往，本科生感覺從中學(xué)習(xí)不到有用的知識，從而失去學(xué)習(xí)的動力和主動性。因此，從導(dǎo)師和學(xué)生兩個層面上講，本科生導(dǎo)師制難以發(fā)揮其作用和價值的難點就在于如何加強師生間的常規(guī)化交流[21]。

（五）相關(guān)政策支持不足

1.缺乏本科生導(dǎo)師的評價和獎勵機制

在導(dǎo)師資源不足且高校教師承受教學(xué)和科研雙重壓力的前提下，如何調(diào)動高校教師的積極性是將本科生導(dǎo)師運營好的關(guān)鍵所在。目前，國內(nèi)部分高校教師指導(dǎo)本科生的工作量并未計入日常的工作量考核中，也有部分高校將教師指導(dǎo)本科生的工作量納入了工作量考核中，但給予的工作量與教師付出的時間和精力完全不對等，高校教師指導(dǎo)本科生普遍存在“額外奉獻”的情形。長此以往，高校教師將對指導(dǎo)本科生的任務(wù)采取敷衍了事的態(tài)度。因此，若要切實發(fā)揮本科生導(dǎo)師制該有的價值和作用，建立合理的本科生導(dǎo)師評價和獎勵機制是必不可少的。

2.缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)機制

國內(nèi)很少有高校針對本科生導(dǎo)師制開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，這導(dǎo)致很多導(dǎo)師經(jīng)常處于“迷茫”中，有些導(dǎo)師甚至厘不清“為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”這些問題，而有些導(dǎo)師會按照自己覺得“對”的方向進行指導(dǎo)，因此，缺乏對導(dǎo)師心理健康知識培訓(xùn)、工作內(nèi)容與技巧培訓(xùn)等系列勝任力方面的培訓(xùn)，無法實現(xiàn)導(dǎo)師為學(xué)生解謎團、引領(lǐng)方向和促學(xué)業(yè)發(fā)展。

四、促進本科生導(dǎo)師制發(fā)揮精準育人的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建本科生導(dǎo)師制協(xié)同育人的權(quán)責(zé)機制

明確本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任，才可充分發(fā)揮出本科生導(dǎo)師制的價值和作用。本科生導(dǎo)師應(yīng)該是本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活中的“第一負責(zé)人”，應(yīng)類同于研究生的培養(yǎng)模式。各高校應(yīng)按照自身辦學(xué)理念、師資力量、學(xué)生規(guī)模，出臺明確的本科生導(dǎo)師制的實施細則，確認本科生導(dǎo)師的權(quán)利和地位，讓導(dǎo)師有理有據(jù)地去開展工作。本科生導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、推薦本科生課外學(xué)習(xí)、負責(zé)本科生畢業(yè)設(shè)計、督促本科生積極考取職業(yè)證書、指導(dǎo)本科生參加各類競賽、培養(yǎng)本科生的正確價值觀和勇于創(chuàng)新精神。如果有條件的高校，可整合不同專業(yè)的教師資源，以專業(yè)水平、年齡層次，組建獨立且合理的本科生導(dǎo)師團隊。除外，涉及本科生的其他事務(wù)，應(yīng)明確分配給任課教師或者輔導(dǎo)員。

（二）建立常規(guī)化雙向互動的師生選擇和交流機制

1.建立合理的師生雙向選擇機制

在本科生導(dǎo)師制中，學(xué)生能選到“心儀導(dǎo)師”，導(dǎo)師能選到“理想人選”是該制度能發(fā)揮價值和作用的重要基礎(chǔ)。導(dǎo)師和本科生在互選時要做到信息透明公開和對稱，比如導(dǎo)師的簡歷（包括其研究方向、科研成果、教學(xué)特點、指導(dǎo)學(xué)生獲得成果等情況），而學(xué)生應(yīng)提供自己的導(dǎo)師選擇申請表，陳述自己的愛好特長、學(xué)業(yè)規(guī)劃等信息。另外，導(dǎo)師和本科生進行互選時，要建立面試機制。由教師所在課題組的人員組成面試官對學(xué)生進行面試，以學(xué)生的需求為中心，視能促進雙方發(fā)展的可能性進行最終定奪。另外，本科生導(dǎo)師制應(yīng)該設(shè)立磨合期或中途可調(diào)換制。導(dǎo)師和本科生經(jīng)過一段時間的磨合，導(dǎo)師和本科生應(yīng)均有權(quán)利做出終止和退出的抉擇，從而營造擇優(yōu)指導(dǎo)的和諧師生關(guān)系，進而發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的價值和作用。

2.構(gòu)建師生常規(guī)化互動交流機制

構(gòu)建師生常規(guī)化互動交流機制是本科生導(dǎo)師制順利實施的保障。高校應(yīng)該加大宣傳本科生導(dǎo)師優(yōu)秀案例，讓本科生充分理解和認知本科生導(dǎo)師制的價值和作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和主動性。營造良好的師生互動交流氛圍要做好以下幾點：一是增加師生的交流次數(shù)，消除師生間的陌生感和距離感；二是應(yīng)該建立本科生導(dǎo)師的固定指導(dǎo)場所和宣傳場地，將其作為一種共享資源，惠及每位教師和學(xué)生；三是確定常規(guī)化交流方式，比如組織定期的組會、答疑會和報告會。

（三）多種實踐類型協(xié)同提升本科生導(dǎo)師制

良好運營本科生導(dǎo)師制離不開正確的實踐模式，應(yīng)該按照大學(xué)生的人生規(guī)劃、個性培養(yǎng)、思想品德、專業(yè)素養(yǎng)和生活等方面進行分類，分別為不同本科生配以全程式導(dǎo)師制、低年級式導(dǎo)師制、高年級式導(dǎo)師制和精英式導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)模式，這將從根本上解決導(dǎo)師資源匱乏，提高針對性和專業(yè)指導(dǎo)性等問題，最大程度實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，助力本科生導(dǎo)師制的良好可持續(xù)發(fā)展[22]。另外，可以按照高校實際情況和學(xué)生需求，構(gòu)建 “專業(yè)教師+輔導(dǎo)員+研究生+校外導(dǎo)師”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。將研究生與本科生協(xié)同培育，研究生可發(fā)揮其實踐能力，通過“傳、幫、帶”的方式協(xié)助教師指導(dǎo)本科生，將更有利于本科生導(dǎo)師制的良好運營。一方面研究生與本科生年齡相近，相互溝通時無代溝，不僅可以負責(zé)本科生日常任務(wù)的執(zhí)行情況，也可提高本科生的實踐動手能力以及指導(dǎo)本科生后續(xù)的考研規(guī)劃；另一方面研究生的融入，能在很大程度上解決生師比例嚴重不足的現(xiàn)狀[23]。另外，通過本科生與研究生協(xié)同培育模式，也促進研究生鞏固原有知識、拓寬專業(yè)知識、提升領(lǐng)導(dǎo)和組織能力[24]。校外導(dǎo)師一般具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，在各行各業(yè)也基本上取得了一定成就，不僅可為本科生解答專業(yè)就業(yè)前景，指導(dǎo)本科生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，還能為本科生提供大量的就業(yè)和職場信息。經(jīng)調(diào)查，本科生想從導(dǎo)師處獲得的幫助中，增加社會實踐活動和就業(yè)指導(dǎo)是除提升學(xué)業(yè)水平外呼聲最高的[23]。

（四）完善制度建設(shè)

1.建立本科生導(dǎo)師制的選拔制度

要保障本科生導(dǎo)師制的有效實施，首先要嚴控本科生導(dǎo)師的選拔條件。教師品德、專業(yè)知識基礎(chǔ)、社會實踐技能、科研水平和科研條件等因素都應(yīng)該作為選拔的限制條件。擔任本科生導(dǎo)師的教師應(yīng)具備責(zé)任心、扎實的專業(yè)知識以及一定基礎(chǔ)的科研條件。對科研型導(dǎo)師、社會實踐型導(dǎo)師、學(xué)科競賽型導(dǎo)師等導(dǎo)師的選拔應(yīng)針對學(xué)生的不同需求設(shè)置選拔標準。

2.建立正向激勵機制和負向監(jiān)督機制

本科生導(dǎo)師制的良好運行離不開相關(guān)制度的建設(shè)。當前，大學(xué)教師面臨著教學(xué)和科研雙重壓力，在本科生導(dǎo)師工作不計入日常教學(xué)工作量的背景下，如何激發(fā)大學(xué)教師積極擔任導(dǎo)師是急需解決的難題[22]。另外，大部分導(dǎo)師甚至厘不清“為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”這些問題，且有些導(dǎo)師只按自己覺得對的方向進行指導(dǎo)，缺乏指導(dǎo)規(guī)范性。因此，建立正向激勵機制和負向監(jiān)督機制是保證本科生導(dǎo)師制切實實施，避免其停留在形式上的有效解決措施[25]。正向激勵機制建設(shè)應(yīng)包括設(shè)置專門的活動經(jīng)費，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的項目式運作模式；建立獎評機制，給予物質(zhì)性獎勵和榮譽性獎勵，并與職稱評定掛鉤[26]。負向監(jiān)督機制建設(shè)應(yīng)包括建立專門的監(jiān)督機構(gòu)，設(shè)置權(quán)責(zé)明細，明確導(dǎo)師與學(xué)生的權(quán)利與責(zé)任；構(gòu)建量化考核指標，客觀評價導(dǎo)師工作效果[27-28]。如此，高校教師才會有動力去擔當“導(dǎo)師”的角色和負責(zé)任地去指導(dǎo)學(xué)生，從而發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的價值和作用。

3.建立本科生導(dǎo)師的系統(tǒng)培訓(xùn)機制

針對大部分導(dǎo)師厘不清“指導(dǎo)什么，怎么指導(dǎo)”這個問題，學(xué)校大力宣傳本科生導(dǎo)師制的意義和作用，讓高校教師理解本科生導(dǎo)師制且明確導(dǎo)師的定位、權(quán)責(zé)、考核與評價。各高校應(yīng)該建立本科生導(dǎo)師的系列培訓(xùn)活動，可以是參加短期培訓(xùn)，也可是邀請相關(guān)專家作報告、定期組織經(jīng)驗交流會、相關(guān)議題集體研討會等方式，以達到不斷更新本科生導(dǎo)師的觀念、指導(dǎo)水平和技巧。如此，導(dǎo)師才能明確“為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”，確保本科生導(dǎo)師制發(fā)揮其培養(yǎng)人才、促進教育改革等作用和價值。