職業教育數字化轉型背景下旅游類數字化教材建設路徑

摘要：數字化轉型是當今職業教育快速高質量發展的重要支撐，然而在教材數字化轉型過程中，旅游類教材建設面臨著數字化教材未能體現職業教育特色、缺乏科學評價標準、尚未形成質量控制體系等問題。本文通過分析數字化教材概念、特征，以旅游類數字化教材建設為切入點，提出教材編寫樹立數字化教育理念、緊跟行業不斷優化數字教材內容、多維開發豐富數字化教材體現形式、質量監控明確數字化教材評價標準等建議，探索出可行的旅游類數字化教材建設路徑。

關鍵詞：數字化轉型；旅游類數字化教材；建設路徑

中圖分類號：G714文獻標識碼：A

基金項目：本文系2022年教育部人文社會科學規劃基金項目“‘崗課證賽’融通的職業教育新形態教材研究”（項目編號：22YJA880032；主持人：劉曉杰）的研究成果。

引言

由于科技的進步，數字技術已成為促進智能化制造、信息化管理、新型服務業的關鍵驅動力。國務院頒布的《“十四五”數字經濟發展規劃》提出，加強職業院校（含技工院校）數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等。職業教育旨在培養滿足地方、行業、企業對數字技術技能人才的需要，并承擔起培養數字化人才的重要責任。

一、職業教育數字化轉型發展背景

（一）數字化轉型促使教學改革不斷創新

隨著數字技術的不斷普及，大數據、云技術以及其他先進的信息技術已經被廣泛應用到了職業教育的各個環節，從而構建起一個完整的、具備多維度的、可持續的、可調整的、可監督的教學管理體系，使教師可以更加靈活地掌控課堂，學生課堂參與效率、反饋評價更加有效，從而促進了教學模式的創新發展。

（二）數字化轉型促使教育資源融合發展

數字化推動了教學改革、科研創新、社會服務等資源的融合，使得職教集團模式、產教融合模式以及其他多種升學模式得以融合，構筑出具備智能交流功能的教學信息平臺、日益完善的適合不同層次職業教育的教學新模式，為我國新興數字化產業發展提供了人才支撐。

（三）數字化轉型促使教育類型多元發展

當前，數字教學資源的發展更加彰顯了職業教育的“職業性”，通過數字化轉型促進了政行企校聯合辦學主體的多元化與高質量發展，實現了多方協作、數字賦能、資源共享的發展局面。政行企校四方可以通過各類線上多層次教育平臺等將行業企業培訓、鄉村助農培訓、社區教育服務、學分銀行繼續教育有效對接，實現多元化的職業教育辦學格局[1]。

二、數字化教材的概念與特征分析

（一）概念分析

2012年，許多電子書開始被用作網絡輔助教學工具。2014年，這種產品又進一步演變為可以通過二維碼將各種碎片化的微課及相關課程資源整合到一個新的平臺上。2017年，一些新技術例如增強現實、虛擬仿真等已經被廣泛運用于實踐教學，為職業教育發展注入了新的動能。

綜合專家學者關于職業教育數字化教材的定義，其內涵可以概括為：職業教育數字化教材要體現思政育人，以培養學生職業道德和職業素養為目標，符合職業教育特征，綜合運用多媒體資源，創設真實的教學場景，進行沉浸式教學，匯集線上線下混合教學、信息化資源呈現、交互式學習模式、全過程數據化評價于一體的交互式、智能化、數據化的教學資源。

（二）特征分析

職業教育數字化教材具備三個獨特特征：一是對標相關標準，職業教育數字化教材的內容必須對標相關專業的課程標準和職業資格或技能等級標準，例如旅游類教材建設處除對應專業課程標準外，還應對應導游資格證、旅游計調師證等職業資格證考核標準。二是對接行業變化，職業教育數字化教材在內容設計上應密切對接新職業、新崗位、新技術，體現新業態對高層次技術技能人才的新要求。三是對接能力培養，職業教育主要是面向社會需要的實際工作崗位培養高層次技術技能型人才，重視實踐操作能力的培養，強化教學過程中的實習實訓，使學生在做與學的雙向互動中培養出適應社會所需的職業技能。因此，職業教育數字化教材重視整體設計，突出價值引領、任務驅動、數字賦能，充分體現數字化教材中實踐實訓新場景的設計應用[2]。

三、旅游類數字化教材建設面臨的問題

（一）旅游類數字化教材未能體現職業教育特色

在旅游類數字化教材的調查問卷中體現出，部分數字化教材在內容選取上沒有體現出旅游新業態、新崗位的教學要求，在促進人才的技能培養、職業素養培養、多學科融合及中高本貫通等方面還有所欠缺。部分旅游類數字化教材過于強調信息化工具的功能，缺乏對旅游專業特點的考慮，導致了“為應用數字教材而應用數字教材”的問題[3]。

（二）旅游類數字化教材缺乏科學評價標準

數字化教材應適應數字化教學場景，應實現與各類線上教學平臺的有效銜接，支持基于科學分析的學情分析進行精準教學。然而，由于目前數字化教材建設還沒有統一的建設標準與評價標準，導致不同職業院校在數字化教材質量方面存在很大的差異。

（三）旅游類數字化教材尚未形成質量控制體系

當前，旅游類數字化教材建設的監督管理評價機制還未完善，教材在編寫、審核、更新等方面缺乏科學、合理的迭代機制。為推動數字化教材的高質量發展，需要從教材管理的維度完善數字化教材建設的管理流程，完善監督管理評價體系，對教材建設工作進行有效監管。

四、旅游類數字化教材建設路徑

隨著職業教育的不斷深化改革，高職院校積極探索“三教改革”，以滿足社會對人才培養的需求。同時，一系列融媒體、工作手冊式、活頁式等新形態教材也相繼問世，有效地推動職業教育人才培養的數字化轉型。但是，由于存在教材管理體系的不完善、課程內容的局限性、表達形式的單一性、評價標準的不規范性等問題，使得我國的職業教育教材建設面臨著諸多挑戰。因此，為了促進我國的職業教育高質量發展，必須加強對職業院校的教材建設的指導。

（一）教材編寫樹立數字化教育理念

當今，由于新一代信息技術、智慧旅游、虛擬現實、元宇宙等先進科學技術的不斷涌現，旅游產業面臨著新的變化，一批新職業應運而生，因此，需要培養出一批擁有創新精神、國際視野的高質量旅游人才，了解旅游行業企業不斷變化的新領域、新業態、新場景，能夠將旅游大數據、數字化運營等理念應用到旅游企業，這就要求在進行旅游類教材編寫時樹立與其適應的數字化轉型理念，教材建設體現出培養學生的數字化、智慧化、信息化的基本素養和職業素養的教材編寫目標。

（二）緊跟行業不斷優化數字教材內容

“畢業學生上崗零過渡”旨在幫助職業院校畢業生迅速適應新業態行業發展變化其目標是讓學生擁有一種可持續發展的思維方式，以及讓其獲得的專業知識和技能與現代數字化發展環境相匹配。這就要求旅游類教材內容體現的重點是旅游行業變革的新技術、新規范、新領域，是旅游企業新崗位要求的核心技術，但傳統紙質教材的缺點是出版周期較長、行業新動態無法及時更新，導致旅游類教材建設滯后于崗位工作內容更新的速度，因此要緊跟行業動態要求，不斷優化教材內容，確保高職院校開發出的教材體現出教材的時代性、科學性。

教育部辦公廳印發的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》要求“規劃教材嚴格落實每三年修訂一次、每年動態更新內容的要求，并定期報送修訂更新情況”。為此，職業院校應該加強對教材編寫、使用的監管力度，教材編寫者應全面了解行業發展動態，制定詳細的編寫和修訂工作計劃，并嚴格執行教材管理的文件規定，做到將最新的行業發展趨勢和與其適應的前沿技術手段融入教材，并與新的職業標準和技能要求相匹配。

（三）多維開發豐富數字化教材體現形式

數字信息化改革作為職業院校教學改革的驅動力。通過微課、慕課等網絡信息教學資源，使學生學習環境突破課程時空的局限性，同時教學內容展示由平面的文本資料、圖片、圖表等擴展到有聲音、有視頻、有真實場景、有模擬仿真等，多維開發教材資源。

新形態教材可將配套的電子信息資源融入數字化教材，利用移動終端，通過數字化資源實現跨時空跨地域學習，實現課程與教材的有效銜接。旅游類教材應對接導游、旅行社計調等職業技能等級證書；對應旅行策劃、現代酒店服務質量管理、旅游大數據分析等“1+X”技能等級證書要求，加快推進融媒體等旅游類教材出版。另外，應將旅行社、景區、酒店等真實旅游企業項目作為工作任務融入數字化教材建設，將傳統教材優勢與數字化教材優勢有效地整合，充分地發揮數字化教材資源更新便捷快速等特點，開發出適應不同層次學生的能看到、能聽到、能練習、能考試、能交流的旅游類數字化教材。

數字化時代對社會經濟和文化的沖擊已經深刻地改變著我們的日常生活，同時也給傳統的教學模式帶來了深遠的影響。首先，各相關院校應積極建設導游、景區等專業教學資源庫、旅游類專業精品在線課程等，為多元化教學提供了必備條件；職業院校應建設適應時代發展的教學資源庫、在線精品課，同時，不斷新建、完善相關專業課程的數字化教學資源，讓立體的信息化資源成為數字化教材建設的重要支柱[4]。其次，應推廣元宇宙、人工智能、旅游大數據、智慧旅游等技術在教材建設方面的應用。通過信息數據化手段對課前預習、課中交互、課后作業等進行全程記錄，并通過數據軟件對學情、評價等方面進行畫像分析，實現個性化教學。此外，應構建校企合作交流平臺，將旅游企業需求的新技術搬進課堂，通過直播連線等形式實現企業導師參與實踐教學，實現校企深度合作、專兼職教師聯合教學。最后，可以搭建數字化教學管理平臺，整合教師端、學生端互動信息化平臺，實現教學管理平臺的數據共享、數據分析等功能，實現教與學全程數字化管理。

（四）質量監控明確數字化教材評價標準

目前，教育相關部門正在積極進行各類標準建設，包括專業標準、課程標準等。數字化教材建設也應明確建設標準，規范教材評價標準，應避免同類同質教材重復建設，教材資源不準確、不科學，不能體現信息化教學等問題。數字化教材評價標準的制定應基于職業教育目標定位，考慮不同層次職業教育的特點。評價指標重視教材的理論、知識、技能等要素，以及教材的思想性、規范性、科學性等內容。在評價指標中，應支持行業、企業對教材進行第三方評議，優化教材跟蹤調查、抽查制度，確保教材建設質量[5]。

教育行政部門應當共同努力，建立起完善的教材編寫、審查、發布機制，以及實施有效的監督檢查。同時，建議建立職業院校教材信息庫，通過數據分析等信息化技術，將教材建設、教材出版、教材評價數據信息進行收錄整理分析，實現教材采用、修訂等情況全程數據化管理。

五、結語

為了更好地適應數字化轉型背景下旅游業新技術、新業態的發展，旅游類數字化建設應通過樹立數字化教學理念、不斷優化教材內容、豐富教材體現形式、完善教材評價標準，建設高質量數字化教材，從而促進旅游類人才培養質量提升。

參考文獻

[1]楊欣斌，曹潔，王瑛，等.數字教材建設：職業教育數字化轉型新趨向[J].中國教育信息化，2022（11）： 12-20.

[2]王玉龍.數字化時代高職院校教材建設的邏輯、特征與策略[J].職教論壇，2022（08）：41-47.

[3]李鋒，袁雨欣.以數字教材推進教育數字化轉型[J].現代教育，2023（4）：3-7+18.

[4]李光亮.職業教育數字教材開發的實踐與思考[J].中國編輯，2023（8）：55-60.

[5]顧小清，張樂樂.教育數字化轉型時代數字教材的建設方向與發展路徑[J].大學與學科，2022（4）：82-89.