幼兒園園內課程資源的開發與運用
——以張家港市鳳凰中心幼兒園為例

陳霞飛

(張家港市鳳凰中心幼兒園,江蘇張家港,215600)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,環境是重要的教育資源,應通過對環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。[1]園內課程資源是幼兒園教育中不可或缺的一部分,包含了幼兒園里各種場所、設施設備、教師、幼兒、管理人員、制度和文化等。《綱要》指出,應引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。[1]實踐證明,園內課程資源的有效開發與運用對幼兒經驗生長、教師專業發展、園本課程建設提升起到至關重要的作用。鑒于此,本研究擬以張家港市鳳凰中心幼兒園(以下簡稱我園)為例,分析園內課程資源開發和運用的價值,探討園內課程資源開發與運用存在的主要問題,并提出相應的解決策略。

一、園內課程資源的價值

幼兒園課程不是冷冰冰的文本,而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動;不是要求幼兒端坐聆聽,而是讓幼兒去探索、交往、體驗和感受。[2]生動具體的園內資源可見可聞,為幼兒開展各類實踐、探究活動提供了場地,為幼兒園進行園本課程研究創造了良好的外部環境和條件,也使得教師開展班本化主題課程活動成為可能。

從幼兒的角度看,園內課程資源的開發和利用,對于改變幼兒學習方式、開闊幼兒視野、豐富幼兒活動至關重要。虞永平提出,幼兒是在行動中學習的,幼兒與周圍環境尤其是與材料的相互作用,是幼兒獲得經驗的重要途徑。[3]在課程推進過程中,幼兒與資源間不斷互動,使其相關經驗得到提升。園內課程資源作為最便利的資源,應更好地發揮資源的潛在價值,支持幼兒更全面深入的學習。

從教師發展的角度看:一方面,課程資源建設能促進教師專業能力提升,完善的課程資源可以滿足教學需要、減輕工作負擔、拓寬資源視野;另一方面,教師在參與開發與運用資源的過程中,能夠積累相關實施經驗,提升研發課程的能力和反思意識。

從幼兒園發展的角度看,園內課程資源的開發利用價值不僅可以實現從文本到生活的轉變,還可以實現人力、物力、財力的最大化利用。重視園內課程資源的開發與運用是幼兒園保教質量提升的重要支持,有利于保障課程目標實現,打破資源配置不均衡的局面,真正實現教育合力。

二、園內課程資源開發與運用存在的問題

一是管理方面。首先,園內課程資源頂層預設不夠系統,缺乏相關資源建設的依據、內容、途徑、保障等。其次,資源收集整理更新不力,課程資源庫流轉不暢,存在資源種類較少、分類較亂、內容老舊等問題。部分資源被借用后無法及時歸還,缺乏相應的資源管理制度和標準,也沒有專門負責資源管理的人員。

二是教師方面。部分教師傾向于對資源的重復使用,缺乏創新。例如,有教師外出參觀學習時,只是照搬展示園的課程資源運用樣態,缺乏創造性,最終只是呈現表面而非內涵。部分教師參與度不高,園內課程開發局限在骨干教師和年級組長承擔,一線教師由于知識和能力的限制,雖然了解資源的重要性,但實際行動較少。此外,還有一部分教師傾向于購買成品材料豐富主題,但這些材料并不能有效滿足幼兒活動的需要,缺乏實用性。

三是實施方面。首先,教師選擇課程資源時對幼兒年齡特點關注不夠,導致資源內容與幼兒最近發展區存在較大差距。其次,教師對課程資源運用創新性不強,喜歡憑借自己原有經驗開展活動,導致資源活動與幼兒現有經驗難以產生共鳴。最后,在實施過程中,教師對幼兒的控制仍然相對較多,包括材料的選擇、興趣的走向、行為的控制,導致幼兒在園內資源開發與運用中處于“被參與”的狀態,缺乏主動性和自主性。

三、園內資源開發與運用的策略

(一)盤點資源,定制一張圖

我園教師對幼兒園現有資源進行盤點,通過劃分區域分組進行深入了解和考察。同時,根據幼兒的不同需要,精準開發與運用各類資源,不斷延展幼兒的園內資源圈,生成園內課程資源地圖。

1.明確分工,增強資源開發意識

第一,園部進行資源分層的管理,由園長統籌負責,資源組、年級組長、班級教師各司其職,相互配合。第二,從學習入手,組織教師參與“自然中的有效學習”“‘看見兒童’的空間和環境”等教研培訓,增強教師的資源開發意識和能力。第三,資源組和年級組開展分類審議,篩選園內課程資源,關注資源的可操作性。例如,針對大班資源課程“南樓裝修那些事”,在確保參與安全的前提下,教師明晰、甄別了資源的獨特屬性,在師幼多次的思維碰撞中,開展了南樓留念、裝修跟進、新舊對比、布局設計等活動。在此過程中,教師資源開發的敏銳性得到了提升。

2.精選資源,保證課程資源專業性

園內課程資源地圖從兩個方面體現專業性。一方面,園內課程資源地圖應考慮幼兒的年齡特點,不同年齡段對同一資源有不同的探究點和活動內容。如小班資源課程“你好,枇杷樹”圍繞“觀察枇杷樹—枇杷花創意畫—采摘枇杷—品嘗枇杷”開展,大班資源課程“我和枇杷樹”則圍繞繪本《高高的枇杷樹》展開,由“枇杷寫生—枇杷的功效—枇杷保衛戰”組成。另一方面,課程資源的選擇應考慮其適宜性,既適合幼兒,也適合教師,并且方便教師獲取。課程應從兒童的生活中取材,但是兼顧遠大的客觀目標。[4]因此,教師應選擇真正能夠讓幼兒看得懂的、能夠真正體現植物生長最顯著變化的、幼兒最感興趣的資源。

3.巧借軟件,高效豐富資源地圖

在資源開發中借用多媒體技術可以提高效率。例如,教師可以使用手機下載植物識別軟件,通過掃描實物,快速了解植物的名稱及特性,將有價值的資源進行登記并拍照整理。以大班資源課程“我的樹朋友”為例,園子里有幾棵樹、樹的種類、樹的身份證、樹資源地圖等活動要求幼兒嘗試使用多種數樹的方法進行記錄統計。教師借用植物識別軟件掃描了解并記錄樹的特性后,可引導幼兒結伴繪制樹資源地圖,這樣可以較好地豐富園內課程資源地圖。同時,這些資源地圖可以展示在大廳上,或通過掃描圖片分享到班級群等平臺,使師幼能夠清晰地看到園內資源的不斷細化與更新。這樣的做法不僅提高了資源開發的效率,也增強了師幼對園內資源的感知和使用。

(二)梳理資源,共享一份表

我園教師匯總園內課程可運用的資源,梳理“園內課程資源表”,力求統籌兼顧、有效使用,真正做到“一表在手、應有盡有”。

1.分門別類,制定清晰課程資源表

立足幼兒,以資源的收集和運用為著眼點,完善并豐富課程資源表。“活教育”注重戶外的活動、生活的體驗,將實物作為研究對象,輔之以書籍作為參考。[5]以自然環境為例,園內花草樹木是幼兒最直接接觸的自然資源,也是最容易進行深入探究的材料。可以將這些資源劃分為植物、動物、農作物三類。以物質資源為例,可以劃分為功能室、資源室、場地三類。以人力資源為例,不同職業、愛好背景的人可以幫助幼兒拓展認知體驗,提升交往能力,因此可以將人力資源劃分為幼兒、家長、教職工三類。其中,植物類別又可以劃分庭蔭樹、行道樹、花灌木、藤木、水生植物等。園內的資源種類繁多,只有合理地分類,教師才能更加高效地運用這些資源。

2.常理常新,不斷升級課程資源表

課程資源表的整理是一個持續發展的過程,旨在吸納各種有利于幼兒發展的資源并加以整合,形成一個不斷演進的模式。幼兒園的課程資源表從圖表式1.0版本發展到互動式2.0版本,再到經驗式3.0版本。這個過程不僅僅是為教師行動提供參考,更重要的是聚焦于資源的可視化和互動性,以及細化資源與年齡段經驗、關鍵能力的匹配度,不斷提升資源表的質效。為了更好地建設課程資源表,師幼需要深入研究每一種資源的挖掘、收集、運用和儲存的過程,細化資源表內每種資源的作用,標注研究不同資源間的聯系,最大程度地發揮資源的教育價值。以園內植物資源桃樹為例,其資源表如表1所示。

表1 園內植物資源表——桃樹

3.適宜適切,有序管理課程資源表

班級園內資源課程活動結束后,班級教師對園內課程資源進行文字、照片及視頻的分類整理,并將其傳至負責資源收集教師保存。負責教師對內容進行甄別,放入相應文件包,做好簡要登記,以便其他教師隨時借鑒相關信息。園內課程資源表管理中,需要關注資源的分類是否合理,以及取用是否方便。根據資源的使用效果和次數,可以將其分為一級資源、二級資源,并跟進園內資源使用過程中的反饋情況,以合理整理、分析并提煉相關園內課程資源,創建有效豐厚的幼兒園內課程資源室、資源庫及資源箱。

(三)運用資源,一案例一檔案

我國教師合理運用園內資源,將其與課程有機融合,一個案例建立一個檔案,共享優化資源。

1.大帶小——妙用園內人力資源

在“大帶小”主題活動(表2)中,大班幼兒逐漸樹立了“哥哥姐姐”的意識,小班新生也能較快適應幼兒園新環境、認識新朋友。在這一活動中,人力資源得到了充分的發揮和利用。教師邀請食堂師傅進班介紹當天美食,門衛師傅指導幼兒喂養小動物,中班的哥哥姐姐做幼兒園的小導游。此外,教師還邀請了全園教師一起配合入園歡迎儀式。通過人力資源的多元開發、同伴資源的有效運用,全體師幼都成為幼兒學習的最有力支持者。這一活動產生了雙向的積極效果。一方面,小班幼兒很好地適應集體生活,緩解了入園焦慮;另一方面,大班幼兒充分體驗關愛、分享與互助帶來的快樂,萌發做哥哥姐姐的自豪感,感受成長的喜悅,增強了責任意識。

表2 “大帶小”主題活動內容節選

2.梧桐樹——巧用園內自然資源

陳鶴琴先生倡導幼兒教育者在大自然中發掘一切可利用的自然資源,讓幼兒在與自然的直接接觸中體驗并獲取知識和經驗。圍繞“你好,梧桐樹”這個主題(表3),師幼通過對園所四棵梧桐樹的持續關注和互動,收獲了梧桐樹帶來的快樂。幼兒園有許多的花、草、樹木,還有沙、水、泥、石等,這些得天獨厚的自然資源就是幼兒的“活教材”,它們不僅能供幼兒觀賞,還能讓幼兒自由自在,隨時隨地進行探索。

表3 “你好,梧桐樹”主題活動內容節選

3.小池塘——善用園內物質資源

在一次散步活動中,一名幼兒經過幼兒園“悠悠池塘”時說:“這個水黑黑的,小魚還住在里面嗎?”這激發了幼兒對生態環境的探索興趣。在為小魚提供健康生態環境的系列實踐探索過程中,教師和幼兒一起利用園內資源(小池塘)展開了一系列的實踐探索活動(表4)。在看一看、比一比、說一說、做一做、想一想等活動中,教師看到了幼兒經驗的生長,見證了幼兒思維品質的提升。后期,幼兒在小池塘里探究水的流動現象、養殖睡蓮和紅菱、進行自制小船賽等。雖只是一個小小的池塘,卻蘊含著無限教育契機,幼兒不僅增進了對池塘的認識,更感受到通過自己力量讓周圍環境變得更美好而帶來的成就感。

表4 “嘿,小池塘”主題活動內容節選

4.桃桃樂——整合園內課程資源

開展一個活動往往需要整合多種園內課程資源,全方位地支持幼兒對主題的深入探索。例如,在中班活動“桃桃樂”(表5)中,幼兒對“桃樹流淚”的現象感到驚奇,圍繞“為什么桃樹樹干會流淚”——桃膠現象展開了討論。幼兒通過咨詢家長、采訪種植園伯伯、查閱資料、觀看相關視頻、定期觀察“桃樹流淚”等方式獲得這個問題的答案。在本次活動中,多樣化資源得到整合運用,包括教師查詢資源表,準備與桃樹種植相關的繪本、視頻、圖片等多媒體資源,征集采摘用具、澆水除蟲工具等物質資源,還有保育教師、種植園伯伯、門衛等多種人力資源。這些資源的有效整合和運用使得活動效果更加顯著,相互之間相得益彰。幼兒通過參與活動,不僅解答了問題,還豐富了對桃樹和自然現象的認識,同時也培養了探索精神和團隊合作能力。

表5 “桃桃樂”主題活動內容節選

幼兒園課程資源的開發與利用有利于幼兒園課程的豐富,形成鄉土化、個性化、多樣化的幼兒園課程。[6]園內課程資源開發運用的過程不是一蹴而就的,而是跟隨幼兒的需要不斷挖掘、開發、變更以及優化的動態過程。在這個過程中,教師扮演著關鍵的角色,需要更好地看見幼兒、支持幼兒,堅持讓幼兒行動,讓資源在幼兒經驗中落地生根,從而進一步推進幼兒園園本課程的落地與實施。