幼兒園管理工作中養成教育的實踐探討

吳海燕

養成教育是指通過有目的、有計劃的教育訓練，使受教育者的言行規范化、標準化的過程，旨在幫助受教育者學習社會基本道德規范，形成文明行為習慣，促進知情意行協調發展。它強調教育的長期性、實踐性和持續性，是幼兒園管理工作的核心。在管理工作實踐的過程中，養成教育不僅關注幼兒的個體發展，注重培養幼兒自覺遵守規則、善于合作、積極進取的優良品質，更強調在集體中形成和諧、有序的生活氛圍。同時，養成教育還注重實踐體驗，讓幼兒在親身參與中感受、理解和實踐各種良好的行為習慣，從而確保其真正內化為幼兒的品質。

一、幼兒園管理工作中養成教育的意義

1.有助于塑造幼兒良好的行為習慣與品質

通過有計劃、有目的的教育引導，教師可幫助幼兒逐漸養成良好的行為習慣和自律性，促進他們形成積極向上的個性品質。同時，在養成教育的實施過程中，教師還會關注幼兒的身心發展特點，采取科學的方法和策略，引導他們在日常生活中逐漸形成正確的價值觀，提升社會責任感。[1]

2.有助于提升幼兒園整體的教育質量與水平

通過養成教育的實施，教師可為幼兒創造一個積極向上的教育環境，培養他們形成良好的學習習慣和社交禮儀，進而提高學習效果和綜合素質，還可以增強幼兒園的整體教育質量和水平。同時，養成教育還可以促進幼兒園與家庭、社區之間的合作與溝通，形成教育合力，共同促進幼兒的發展，也能為每個幼兒提供個性化的教育支持。

3.有助于促進幼兒全面發展和健康成長

科學合理的養成教育可為幼兒提供全面的發展支持，包括身體、認知、情感和社會交往等方面。這種教育方式不僅可以提高幼兒的身體健康水平，還可以培養他們的學習興趣和自主意識，建立正確的價值觀和世界觀。[2]同時，養成教育還可以為幼兒提供良好的心理支持和情感關注，幫助他們建立自信心和自尊心，從而在未來的學習和生活中更好地適應社會和發展自己的潛力。

二、養成教育的實施難點

1.缺乏明確的教育理念，難以奠定養成教育基礎

現實中一些幼兒園只是隨波逐流地采納一些流行的教育方法或課程，并沒有根據自身的定位和實際情況進行深入的思考和調整，這種“照搬”“跟風”的做法，往往導致教育實踐與實際需求脫節，既很難取得預期的教育效果，也很容易讓幼兒產生困惑和不適。[3]再者，由于沒有明確的教育理念的指引，幼兒園在課程設計、教育方式選擇以及評估體系構建等方面也容易走偏。

2.教師角色定位模糊，難以有效引導幼兒行為

教師是幼兒園養成教育實施的關鍵角色。然而，目前一些幼兒教師在角色定位上比較模糊，他們往往只是簡單地執行教育任務，缺乏對幼兒個性差異和需求的深入了解。這種情況下，幼兒的行為只是被簡單地規范和限制，而沒有得到真正的引導和教育。此外，部分教師在與家長的合作中也存在問題，他們往往只是單向地傳達教育要求，而沒有與家長建立良好的溝通和合作關系。這種情況下，家長難以了解幼兒的在園情況，也難以與教師共同協作以引導幼兒行為。

3.家園合作機制不暢，難以形成教育合力

家園合作是幼兒園養成教育實施的重要途徑。然而，目前一些幼兒園存在家園合作機制不暢的問題。究其原因：一方面是因為幼兒園沒有充分利用家長資源，沒有建立良好的家園互動平臺；另一方面，則是因為家長缺乏參與幼兒園教育的意識和機會。[4]為了解決這一問題，幼兒園應該積極主動與家長溝通，建立互相信任、互惠互利的合作關系，形成教育合力，以促進幼兒全面而健康的發展。

4.課程設置與評估不完善，難以保障教育質量

課程設置與評估是幼兒園養成教育實施的重要環節。然而，目前一些幼兒園在課程設置與評估方面尚不完善。究其原因：一方面，幼兒園在構建課程體系時未能充分考慮幼兒的發展階段和個體差異，可能因缺乏專業課程設計人員而無法構建出科學合理、系統連貫的課程體系；另一方面，幼兒園在教育質量評估中過于注重學習成果和表現，忽視了教育過程和方法的重要性，評估標準的主觀性和片面性也無法全面客觀地反映幼兒的發展狀況和教育質量。因此，相關人員應積極改善課程設置、完善評估質量，以便推動教學發展。

5.面臨多元化需求與挑戰，難以創新養成教育模式

隨著社會的不斷發展和進步，幼兒的需求和挑戰也日益多元化和復雜化。然而，目前一些幼兒園在養成教育模式方面存在創新不足的問題。究其原因：一方面，傳統的教育觀念根深蒂固，重視知識和技能的傳授，而忽視幼兒個性和情感的培養，教育方式和手段單一化；另一方面，教育資源的有限性，特別是在經濟欠發達或偏遠地區，使得幼兒園在人力資源和物質設施上捉襟見肘，從而制約了教育模式的創新。因此，相關人員應從更新教育觀念、豐富教育資源、提升教育質量、加速教育改革步伐等多方面著手，以期真正滿足幼兒的多元化需求，并有效應對社會的各種挑戰。

三、養成教育在幼兒園管理工作中的具體應用策略

1.明確教育理念，設計系統化的養成教育路徑

為有效實施養成教育，教師必須深入研究和理解養成教育的目標、原則和方法，以確保教育實踐的針對性和實效性。同時，在此基礎上，幼兒園應設計一條系統化的養成教育路徑，包括課程設置、教育方式、評估體系等方面的全面規劃，從而確保養成教育的質量和效果。

在開展管理工作的過程中，幼兒園可制訂詳細的養成教育計劃，結合幼兒的年齡特點、心理需求以及生活習慣等因素，明確每個階段的具體教育目標和方法：對于3～4歲的幼兒，重點可放在培養他們的自理能力，如洗手、穿鞋等；而對于4～5歲的幼兒，則需要著重培養他們的合作意識和分享精神。在明確目標之后，教師可采取多種教育方式，包括游戲化教學、情境創設、角色扮演等，以激發幼兒的學習興趣和參與度。比如，為培養幼兒的分享精神，教師可組織“分享日”活動，鼓勵他們帶來喜歡的玩具或書籍與其他同伴分享。

2.加強教師定位，實施幼兒個性化行為引導

每個幼兒都是獨特的，他們擁有不同的性格、興趣、才能和潛力。因此，教師不能僅僅采取一種固定的教育模式對待所有的幼兒。相反，教師應該明確自己的責任，深入地去了解每個幼兒，研究他們的個性差異和特殊需求，從而為幼兒量身定制一套最適合其成長的教育方案。

日常生活中，教師應該細心觀察幼兒的行為特點，如有些幼兒可能表現出較強的領導能力，有些幼兒可能比較善于與人溝通，還有些幼兒可能更加獨立和自主。這些個性特點并不是優點或缺點，而是每個幼兒獨特性的體現。因此，教師應該根據這些認真觀察，為每個幼兒制定個性化的行為引導策略。接著，教師需要先建立一個富有支持和鼓勵的學習環境，讓幼兒感到安全和被接納。在這個環境中，教師可以利用各種教學工具和活動來激發幼兒的學習興趣和積極性。如對于喜歡畫畫的幼兒，教師可通過繪畫活動引導他們表達自己的情感和想法；對于喜歡音樂的幼兒，教師可以通過音樂活動培養他們的團隊合作精神和創造力。

3.強化家園合作，形成協同發展的教育環境

為有效實施養成教育，幼兒園應強化與家長的合作，如通過定期的家長會議、家園互動活動等方式，確保雙方在教育理念、教育方式等方面達成一致，同時也增進彼此的了解與信任，共同為幼兒打造協同發展的教育環境。

幼兒園可采用家長志愿者制度，邀請家長參與幼兒園的日常管理，如安全巡查、活動組織等，這樣既能增強家長對幼兒園教育的參與度，又能讓家長更深入地了解幼兒園的教育理念和方式。同時，在教學工作中，幼兒園也可倡導家長參與教學，如邀請家長來講故事、分享職業經驗等，這樣既能豐富教學內容，又能讓家長更直觀地了解幼兒在園的學習情況。同時，幼兒園還可以通過家庭作業的方式，讓家長參與幼兒的學習過程，如共同完成一些手工制作、閱讀任務等，這樣既能培養幼兒的學習習慣，又能增進家長與幼兒之間的互動。

4.完善課程設置，構建科學的教育評估體系

為確保養成教育的質量，幼兒園應完善課程設置，確保課程具有針對性和系統性。同時，應構建科學的教育評估體系，對幼兒的發展進行客觀、全面的評價，以便相關人員及時發現教育過程中的問題，為改進和優化教育方案提供依據。

在開展管理工作的過程中，幼兒園可設計一套包含多個主題的課程體系，如生活習慣、社交禮儀、創造力培養等，而每個主題下又涵蓋具體的課程內容。如借助“洗手歌”教授正確的洗手方法，通過“分享日”培養幼兒的分享精神和團隊合作意識等，從而引導幼兒在各個方面養成良好的行為習慣。此外，幼兒園要不斷完善教育評估體系，如可以通過觀察幼兒在課堂、游戲等不同場景中的表現，了解他們的發展狀況；通過家長反饋，了解幼兒在家庭環境中的行為表現；通過定期的幼兒自評和互評，培養他們自我認識和評價的能力。同時，幼兒園應根據評估結果，為幼兒制訂個性化的教育方案，以滿足不同幼兒的發展需求。

5.創新教育模式，滿足幼兒多元化發展需求

面對幼兒的多元化需求和挑戰，幼兒園應積極采用多樣化的教育方式和手段、更新教育內容、拓展教育資源等，從而更好地滿足幼兒的發展需求，適應社會的變化和發展。

例如，幼兒園要注重培養幼兒的自我管理能力，建立科學的行為規范，通過引導、激勵等方式，讓幼兒逐漸養成良好的行為習慣。同時，在語言教育方面，教師可采用情境教學、角色扮演等多元化教育方式，培養幼兒的語言表達能力和溝通交流能力。此外，要滿足幼兒的多元化發展需求，幼兒園還需要注重創新教育模式，如在音樂教育方面，可通過引入奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利音樂教育等先進的教育理念和教育模式，讓幼兒在音樂游戲中感受節奏、感知音樂，從而培養幼兒的音樂素養和審美能力；在自然觀察教育方面，可引導幼兒走進自然、接觸自然，通過親身體驗、觀察、發現等方式，讓幼兒了解自然規律，培養其環保意識。

綜上所述，養成教育在幼兒園管理工作中具有深遠的意義，其實施不僅能塑造幼兒良好的行為習慣與品質，提升幼兒園整體教育質量，更有助于促進幼兒的全面發展和健康成長。盡管在實踐過程中，可能會面臨教育理念模糊、教師角色定位不明確等挑戰，但只要我們努力明確教育理念、強化家園合作、完善課程設置、不斷創新教育模式等，就能有效克服這些困難，為幼兒提供一種更具包容性和創新性的教育環境。未來，讓我們共同努力，不斷探索和實踐，以期在幼兒園管理工作中更好地實施養成教育，為每一個幼兒的全面發展提供有力保障。

參考文獻

[1]陸鶯英.淺議養成教育在幼兒園管理工作中的應用[J].啟迪與智慧：下，2022（9）：123-125.

[2]董珊.淺談幼兒園教育工作的精細化管理[J].炫動漫，2022（7）：0196-0198.

[3]次仁卓瑪.幼兒園管理的思考與探究[J].散文選刊：中旬刊，2023（8）：55-56.

[4]董瑞霞.家園協同下幼兒勞動養成教育的實踐探究[J].遼寧教育，2022（24）：68-70.

[5]朱明霞.幼兒園一日生活中的養成教育[J].學園，2023（2）：81-83.