指導(dǎo)有“法”?方能習(xí)作有“方” ?

安燕飛

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重難點內(nèi)容，也是學(xué)生形成個人語文能力、提升自身語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是長久以來廣大語文教師重點關(guān)注的課題。本文基于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要意義，就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實施的具體方法展開研究，從四個主要方向闡述了具有實效性的教學(xué)策略，旨在全面激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時提高學(xué)生的習(xí)作信心，使學(xué)生形成良好的習(xí)作能力，讓學(xué)生真正做到“樂寫”“善寫”“能寫”。

小學(xué)語文中的習(xí)作教學(xué)核心目標是點燃學(xué)生對習(xí)作的熱情，提高學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，這也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作水平對提高自身核心語文素養(yǎng)帶來的重要影響。同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也明確指出，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)當讓教學(xué)活動與學(xué)生熟悉的實際生活有所聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭建平臺，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達，實現(xiàn)創(chuàng)新。而通過多年的教學(xué)經(jīng)驗可知，習(xí)作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中最困難的部分。因此，作為成長在新時期的小學(xué)語文教師，更應(yīng)當全面探索習(xí)作教學(xué)的有效策略，深入研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的措施。

一、基于課標，把握方向

仔細研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》可知，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)正式開始是在三年級，小學(xué)低年級階段（1～2年級）的習(xí)作教學(xué)往往被稱為“寫話教學(xué)”，重點是激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的熱情。小學(xué)中年級階段（3～4年級）就已經(jīng)開始趨向于正式的習(xí)作知識了，該階段的習(xí)作教學(xué)重點往往是讓學(xué)生學(xué)會觀察，能夠表達自己的情感，運用簡短的書面語言進行交際。小學(xué)高年級階段（5～6年級）的習(xí)作教學(xué)又有了更高的要求，隨著該階段學(xué)生年齡的增長和閱歷的增加，教師在實施習(xí)作教學(xué)時，既要讓學(xué)生懂得習(xí)作是為了自我表達，又要讓學(xué)生能夠進行簡單的紀實，合理地展開想象，最終寫出內(nèi)容具體、情感豐富的文章。對語文新課程標準對不同階段習(xí)作要求的分析可知，小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)有著循序漸進、逐步提升的特點，這不僅是語文學(xué)科工具性和人文性的直接體現(xiàn)，更是對廣大小學(xué)語文教師展開習(xí)作教學(xué)的基本指引。

二、重視閱讀，以讀促寫

對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，閱讀對提高學(xué)生的習(xí)作水平有著至關(guān)重要的作用。“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，而“寫”則是“讀”的升華。因此，小學(xué)語文教師在進行習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)當認識到閱讀與習(xí)作之間的緊密聯(lián)系，展開有計劃的閱讀教學(xué)實踐，逐步提升學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

（一）熟讀成誦，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧

要想提高學(xué)生的閱讀成效，讓學(xué)生僅用眼睛去看文章是不可取的，必須讓學(xué)生大聲地朗讀出來。分析小學(xué)階段學(xué)生的心理特點可知，學(xué)生在朗讀的過程中更容易將他們不熟悉的“文字符號”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜さ摹翱谡Z符號”，從而幫助自己更好地理解文本內(nèi)容。因此，在落實以讀促寫的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀是十分重要的。

分析部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容可知，其中的每一篇文章都是經(jīng)過專家學(xué)者再三審視而敲定的。因此，教師在組織學(xué)生朗讀的過程中，應(yīng)當充分利用好教材，認識到教材的重要性。例如，教師在教學(xué)完某一篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中自己認為作者用得好的詞語、寫得好的句子和段落積累到練習(xí)本上，并大聲朗讀甚至背誦下來。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠潛移默化地實現(xiàn)積累，還能夠逐步掌握相應(yīng)的寫作手法，并運用到自己的文章中。

（二）讀思結(jié)合，品味情感境界

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是孔子與他的學(xué)生對“思考”的解讀。其實，學(xué)習(xí)與思考一直以來都是相輔相成、相互影響的，只有經(jīng)過反思的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷反思的過程，才能實現(xiàn)對文本的表達，才能進一步感知作者情感。而要想實現(xiàn)這一目標，讀一遍或者幾遍是遠遠不夠的，只有經(jīng)過多次閱讀和揣摩，學(xué)生才能體會到文本創(chuàng)作的新穎之處，才能學(xué)會更多的表達技巧，才能更準確地品味作者的情感境界。

例如，在進行《走月亮》教學(xué)時，本篇文章“看似”在寫月光下的美好景象，實則是寫“我與阿媽”的濃厚親情。因此，在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生說一說什么是“走月亮”“我和阿媽走過了哪些地方”“我和阿媽在這么美的月光下漫步是什么心情”。這種方式不僅能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，還能夠讓學(xué)生的思維在教師循序漸進的問題推進中變得更加縝密，促使學(xué)生在這種有目的的閱讀教學(xué)中為未來更好地習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、強化積累，奠定基礎(chǔ)

語文知識的學(xué)習(xí)出發(fā)點在“知”，終點在“行”，學(xué)生只有達到了“行”的境界，才算具備了寫的能力。而在“知”的過程中，最重要的就是積累。因此，在實踐中，教師應(yīng)當深刻認識到積累的意義，從生活、方法、練筆等多個方面進行積累的強化，夯實學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

（一）生活積累：細心觀察，積累素材

生活是知識的“發(fā)源地”，也是知識的最終“運用所”。縱觀文壇上的任何優(yōu)秀作品，都是作者在深入生活的前提下形成的情感滋養(yǎng)和深刻感悟。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生具備一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，讓學(xué)生養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣。

例如，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達到145萬字，這也直接說明了學(xué)習(xí)語文的重點在于閱讀。而要想達到這一標準，除了讓學(xué)生閱讀課標要求的課外閱讀書目以外，教師還要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生留心報刊，并通過“課前新聞播報”“成語故事會”“讀書沙龍”“我的所見所聞”等方式開展相應(yīng)的語言交流活動，讓學(xué)生在濃烈的氛圍中實現(xiàn)個人語文能力的逐步提升。

再如，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸信息的渠道更為廣泛，獲取信息的意識也在逐漸增強。在這一過程中，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長一同篩選信息，為學(xué)生提供正向的廣播節(jié)目、電視節(jié)目等，讓學(xué)生在接收信息的同時，在無形中實現(xiàn)知識的積累。同時，在實踐中教師還要利用各種手段豐富學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)造各種細心觀察、積累素材的機會。如組織學(xué)生進行游戲活動，開展勞動實踐；帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀；為學(xué)生布置實踐活動任務(wù)等，讓學(xué)生深入其中，實現(xiàn)積累，這遠比口頭說教的效果好得多。

（二）方法積累：提綱鋪路，積累技巧

習(xí)作教學(xué)是一項長期的工程，不是一朝一夕就能成功的，而要想讓這一工程“堅不可摧”，既需要前期進行圖紙設(shè)計，又需要根據(jù)“建筑需求”選擇材料。對于習(xí)作教學(xué)本身來說，“提綱”就是圖紙。因此，小學(xué)語文教師在進行習(xí)作教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會“如何列提綱”，學(xué)習(xí)不同文本體裁的提綱創(chuàng)作方式，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

例如，在進行《小小“動物園”》習(xí)作教學(xué)時，教師就可以在學(xué)生掌握基本的習(xí)作方法之后，組織學(xué)生進行提綱設(shè)計。在這一過程中，教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)：確定寫作主題和文章題目、段落劃分、結(jié)尾設(shè)計，當學(xué)生完成基本的提綱框架之后，教師可以先讓學(xué)生進行分享，并對學(xué)生提綱中的不足之處進行指正。在確定好提綱框架后再進行文本創(chuàng)作。如此一來，學(xué)生不僅能夠在習(xí)作時有更清晰的思路，而且能夠掌握文章的創(chuàng)作手法和表達方式，逐漸提升習(xí)作水平。

（三）練筆積累：多種形式，積累思路

1.仿寫：模仿助力。

“仿寫”是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中最基礎(chǔ)的一種練習(xí)手段。“仿”就是模仿、臨摹的意思，但是與“照葫蘆畫瓢”不一樣，它是一把幫助學(xué)生認識習(xí)作、步入習(xí)作大門的鑰匙。因此，教師在運用“仿寫”展開習(xí)作教學(xué)的過程中，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握其核心精要。

例如，在進行《爬天都峰》這篇文章的教學(xué)時，該篇文章的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過對文本知識的學(xué)習(xí)掌握“把事情寫清楚”的方法。而通過對該篇文章的閱讀可知，文章對時間、地點、人物、事情等內(nèi)容寫得十分清楚、簡潔，整個篇幅雖然不長，但是對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)來說是一個很好的范例。為此，當學(xué)生掌握了該篇文章的基本知識內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生布置“仿寫”任務(wù)，讓學(xué)生分析文本撰寫的特點，運用“仿寫”的方式寫一件事。這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生習(xí)作能力的切實鍛煉，而且有助于學(xué)生習(xí)作技巧的積累。

2.擴寫：活化思維。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，有著豐富的想象力和活躍的思維。為此，教師在進行習(xí)作教學(xué)的過程中，就可以組織學(xué)生進行“擴寫”，讓學(xué)生基于文本內(nèi)容展開想象、活化思維、提升能力。

例如，在進行《一粒豆莢里的五粒豆》這篇文章的教學(xué)時，本篇文章是一篇童話故事，由丹麥作家安徒生所寫。通過分析可知，安徒生的童話故事有一個十分顯著的特點，就是他十分善于想象。就本篇文章來說，普通人眼里十分平常的豆莢在安徒生的眼里卻變得異彩紛呈，因此，在教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生對“一粒豆莢里的五粒豆”這一題目展開分析，開動腦筋，想一想這五粒豆之間會發(fā)生什么故事，并在小組中展開討論。其次，教師可以讓學(xué)生閱讀文本，對具體的知識展開講解。最后，教師就該篇文章內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)：想一想“豌豆花”與小女孩之間會發(fā)生什么故事，并寫下來。這種方式不僅有效鍛煉了學(xué)生的想象能力和思維能力，而且讓學(xué)生在擴寫練習(xí)中逐步提升了習(xí)作水平。

四、優(yōu)化評價，促進提升

評價是完整教學(xué)的重要組成部分，高效而科學(xué)的評價不僅能夠讓教師進一步了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)方式，而且能夠讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢、正視自己的不足，從而在未來的學(xué)習(xí)中更有方向。為此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動設(shè)計與實施過程中，教師應(yīng)當注重對評價的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進師生共同進步。

（一）鼓勵肯定，增強學(xué)生信心

要想增強學(xué)生對寫作的信心，就要讓學(xué)生擁有成功的體驗。因此，在落實小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師要充分認識到評價的作用，利用積極、鼓勵的語言肯定學(xué)生的優(yōu)點，利用引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生接受自身的不足，以增強學(xué)生的習(xí)作自信心，提高學(xué)生的習(xí)作自主性。

仍然以《一粒豆莢里的五粒豆》這篇文章的擴寫習(xí)作教學(xué)為例，當學(xué)生完成對該篇文章的擴寫任務(wù)之后，教師可以隨機選擇學(xué)生來閱讀自己的文章，并在選擇學(xué)生分享之前，運用積極的語言給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生帶著欣喜和期待進行分享。當學(xué)生分享完畢之后，教師可以先讓其他學(xué)生對該名學(xué)生的作品進行評價，說一說他寫得好的地方，談一談自己的不同理解。當其他學(xué)生評價完畢之后，無論是對于分享的學(xué)生還是評價的學(xué)生，教師都應(yīng)當把握激勵原則，給予學(xué)生真誠的鼓勵，讓學(xué)生獲得成就感，增強習(xí)作自信心。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，提高寫作能力

要想讓習(xí)作教學(xué)取得成功，科學(xué)的引導(dǎo)方式和有效的教學(xué)手段固然重要，但是評價同等重要。而在落實評價的過程中，教師需要“俯下身來”，去體會學(xué)生的文章創(chuàng)作思路及其所要表達的真實情感，與學(xué)生產(chǎn)生心靈與情感上的高度共鳴，從一種欣賞的角度對學(xué)生進行評價引導(dǎo)，如此才能真正增強學(xué)生的寫作動機。

首先，針對低年級的“寫話”教學(xué)評價來說，該階段學(xué)生的年齡尚小，向師性極為明顯。在對該階段學(xué)生進行寫話作品評價時，教師可以通過獎勵一張小貼畫、頒發(fā)一朵小紅花等方式給予學(xué)生鼓勵。

其次，對中年級的習(xí)作教學(xué)評價設(shè)計來說，教師所給予的評價要具體，在肯定學(xué)生進步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道自己哪里寫得好、哪里還有上升空間。

最后，對高年級的學(xué)生來說，教師在進行習(xí)作評價設(shè)計時，可以讓學(xué)生以小組的方式進行探討，將學(xué)生作為評價的主體對文章進行分析。或者教師直接為學(xué)生布置“習(xí)作教學(xué)”任務(wù)，讓學(xué)生充當教師進行“授課”，在這一過程中，教師能夠在學(xué)生表達的“字里行間”中了解學(xué)生的真實習(xí)作水平，使評價更切實有效。

五、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的逐步深化，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到了進一步凸顯。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點，對學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)進步有著直接影響。因此，作為一名成長在新時期的小學(xué)語文教師，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當以課程標準為核心、以教學(xué)內(nèi)容為指引，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的具體特點和現(xiàn)實情況，有步驟、有計劃地實施習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在更加多維、立體、交叉的螺旋上升態(tài)勢下的習(xí)作課堂中獲得發(fā)展、取得進步。