新課標(biāo)背景下初中地理大單元教學(xué)策略

劉美娥

在初中階段，地理是一門較為重要的科目，學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)可以獲取豐富的自然知識，了解眾多生活常識，為生活實踐提供科學(xué)指引。由此，任課教師需要組織學(xué)生在地理教學(xué)活動中投入更多時間與精力。同時，隨著新課程改革的深入，初中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求進一步提高，任課教師所承擔(dān)的責(zé)任更加艱巨，需要加強教學(xué)改革創(chuàng)新，更好地開展地理教學(xué)工作。在此背景下，大單元教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注，為教師教學(xué)提供了科學(xué)指引，所以地理教師都有必要加強相關(guān)教學(xué)工作，不僅要積極開展大單元教學(xué)活動，還要在此過程中不斷進行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的問題與不足，并組織針對性的探究活動，盡力完善各環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生將極大增強地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)效率，豐富基礎(chǔ)知識積累，從而大幅提高地理學(xué)科綜合能力，最終實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、初中地理大單元教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)廣泛推行的背景下，初中地理學(xué)科教學(xué)要求趨于綜合化，即每個教師在盡力傳授基礎(chǔ)地理知識的同時，要盡力培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。基于此，傳統(tǒng)教學(xué)模式就顯現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，暴露了諸多不足，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用則逐漸成為一種趨勢，很多教師都積極開展了系列大單元教學(xué)活動，旨在取得更好的教學(xué)效果。

從實踐來看，初中地理教師很多時候都可以通過大單元教學(xué)模式取得良好的教學(xué)成效，優(yōu)質(zhì)完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是不可避免地會出現(xiàn)一些問題，影響了高效教學(xué)的開展，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

首先，教師選擇教學(xué)手段的時候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求的考慮不夠充分，無法為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)條件，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不利于學(xué)生高效進步。其次，由于教學(xué)任務(wù)的壓力、課堂教學(xué)時間有限等因素，教師有時會忽視教具創(chuàng)新，對信息技術(shù)等輔助工具的應(yīng)用不足，從而影響了地理知識講解效率，不利于學(xué)生迅速積累豐富的地理知識。再次，教師平時制定課堂教學(xué)計劃的時候，可能迫于教學(xué)壓力，將更多時間劃分給自上而下的講授活動，而留給學(xué)生的自主時間與空間不足，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。最后，有的教師缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)思維，并不能高效地開展單元教學(xué)活動，無法切實給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)指引，不利于學(xué)生高效地進行單元學(xué)習(xí)活動。

鑒于以上諸多問題，平時針對初中階段的學(xué)生進行大單元教學(xué)工作的時候，任課教師有必要持續(xù)進行教學(xué)反思，以及時發(fā)現(xiàn)問題，并探索改進措施，盡力為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生地理學(xué)科綜合水平穩(wěn)步提升。

二、新課標(biāo)背景下初中地理大單元教學(xué)策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，奠定學(xué)生課堂單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在初中地理大單元教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，是整個地理教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)提前了解盡可能多的地理知識，對單元內(nèi)容形成簡單認知，那么進入課堂之后將更容易跟上教師的教學(xué)思路，迅速理解地理知識的內(nèi)涵。相反，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足，進入課堂之后就無法迅速完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對最終學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。由此，平時組織大單元教學(xué)活動的時候，初中地理教師需要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，便于學(xué)生奠定課堂單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力課堂高效學(xué)習(xí)實踐。

例如，在《中國的疆域與人口》這一單元教學(xué)中，教師要基于學(xué)情布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生積極完成。首先，教師鼓勵學(xué)生仔細閱讀教材內(nèi)容，整理重要的知識點，如我國地理位置的優(yōu)越性、我國領(lǐng)土四至端點、我國當(dāng)前行政區(qū)劃等，并嘗試進行系統(tǒng)思考，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，預(yù)先了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師還可以提供一些簡單的練習(xí)題，鼓勵他們基于教材內(nèi)容嘗試解答，如“小金到新疆去旅游，發(fā)現(xiàn)那里北京時間晚上8點太陽還沒有落山，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？”“我國人口分布有著什么樣的特點？”“黃海和渤海是不是我國的內(nèi)海？”通過完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，幾乎每個學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提高單元學(xué)習(xí)效率，從而順利提升地理學(xué)科水平。

（二）設(shè)置疑問進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生地理單元學(xué)習(xí)興趣

在初中地理大單元教學(xué)課堂上，對于導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用，每個教師都需要有一個清晰的認識，并加強導(dǎo)入教學(xué)改革，從一開始就營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生將注意力集中到新課知識上，為之后的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，未知的內(nèi)容對初中階段的學(xué)生有著很大的吸引力，促使他們積極探索，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，實際針對初中階段學(xué)生進行大單元教學(xué)活動的時候，教師有必要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生地理單元學(xué)習(xí)興趣，為其高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的自然環(huán)境》這一單元的時候，教師首先要做的就是進行有效導(dǎo)入，并充分借助設(shè)疑等教學(xué)手段。首先，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，綜合分析本課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合適的問題，如“冬季的時候，我國南北氣溫差異較大，造成這一現(xiàn)象的原因是什么？”“秋冬季節(jié)，人們的穿衣風(fēng)格多樣化，而在夏天的時候，人們的穿衣風(fēng)格較為一致，最主要的原因是什么？”“一般我國南方和北方進入寒冬的時間是不一致的，主要原因是什么？”鼓勵學(xué)生積極思考，探索正確答案。其次，教師不要將正確答案直接告訴學(xué)生，而是讓他們帶著疑問進入課堂，促使他們更積極地思考相關(guān)地理知識。在這一過程中，幾乎每個學(xué)生的地理單元學(xué)習(xí)興趣都顯著增強，從而更加主動地在教師的引導(dǎo)下進行探究，迅速理解本課諸多重要的知識內(nèi)涵，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）利用信息技術(shù)手段，降低學(xué)生地理大單元學(xué)習(xí)難度

地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對于初中階段的學(xué)生而言具有一定的難度，而地理大單元學(xué)習(xí)難度進一步增加，需要學(xué)生更加積極地探索。在大單元教學(xué)模式下，初中地理學(xué)科任課教師所面臨的任務(wù)難度同樣有所增大，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要適時地進行革新。在這一背景下，信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教師教學(xué)指引了新的方向。鑒于以上所述，在實際開展初中地理大單元教學(xué)工作的過程中，教師要科學(xué)利用信息技術(shù)手段，將抽象的地理知識具象化，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生最終的大單元學(xué)習(xí)效果。

例如，在《認識區(qū)域：聯(lián)系與差異》這一單元課堂教學(xué)活動中，教師要摒棄單一口頭講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，適時引用信息技術(shù)手段，輔助講解活動。首先，教師可以利用計算機等信息技術(shù)設(shè)備展示長江三角洲地形圖和政區(qū)圖，為學(xué)生分析長江三角洲的地理位置、范圍以及自然環(huán)境特點等，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，便于學(xué)生在腦海中形成生動的想象與聯(lián)想，快速理解教師所講的相關(guān)內(nèi)容。其次，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一國兩制”政策的時候，教師可以利用計算機等信息技術(shù)設(shè)備播放一段香港回歸視頻，然后直觀展示香港特別行政區(qū)的相關(guān)圖片，使學(xué)生了解其經(jīng)濟、生活等各方面的狀況。最后，教師可以針對單元重難點制作微課視頻，然后通過信息技術(shù)渠道發(fā)送給每個學(xué)生，鼓勵他們課后反復(fù)觀看，有效復(fù)習(xí)課上所學(xué)的同時，更加順利地完成拓展練習(xí)任務(wù)。這樣，對每個學(xué)生而言，地理大單元知識學(xué)習(xí)難度將明顯降低，學(xué)習(xí)自信心將大幅增強，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)活動，提高單元學(xué)習(xí)效果，順利提升地理綜合能力。

（四）指導(dǎo)小組合作討論，深化學(xué)生地理大單元知識的理解

初中階段的學(xué)生即使經(jīng)過了大量的學(xué)習(xí)活動，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，各方面能力與思維還是會存在一定的局限性，無法很好地獨立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，難以深入理解新的知識。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，這一點同樣有所體現(xiàn)。針對這一情況，小組合作手段逐漸得到認可，而且其輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的價值在大量實踐中得到了驗證，成為教師教學(xué)的一個很好的選擇。因此，平時組織初中地理大單元教學(xué)活動的時候，任課教師要經(jīng)常組織學(xué)生進行小組討論活動，深化學(xué)生對地理大單元知識的理解，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。

例如，在《中國的主要產(chǎn)業(yè)》這一單元教學(xué)中，教師要根據(jù)實際課堂教學(xué)情況，選擇合適的時機，組織學(xué)生參與小組合作討論活動，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在為學(xué)生講解我國主要糧食作物和經(jīng)濟作物及其分布、我國四大牧區(qū)分布、農(nóng)業(yè)概念及農(nóng)業(yè)主要部門等基礎(chǔ)知識的時候，教師要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生遇到問題與困惑時，就要進行留白，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，就彼此不理解的知識點進行討論，以拓寬思路，解決問題。其次，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計系列習(xí)題，包括“非洲國家引進雜交水稻的技術(shù)主要是為了什么？”“南水北調(diào)、西電東送等工程的主要意義是什么？”并根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，將他們劃分到不同的小組，鼓勵其討論交流，共同解答問題，進行合作練習(xí)。這樣，通過參與系列小組合作討論活動，大多數(shù)學(xué)生都將受同學(xué)啟發(fā)而拓展認知，深化對本單元地理知識的理解，順利實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，拓展學(xué)生單元內(nèi)容探索思維

在開展初中地理單元教學(xué)工作的過程中，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)是必要的，但同時需要認識到一點，即每個學(xué)生都需要具備良好的思維能力，才能真正理解知識的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的認知。與此同時，質(zhì)疑提問策略逐漸得到廣泛應(yīng)用，并在各學(xué)科教學(xué)活動中展現(xiàn)出一定的作用。據(jù)此，實際針對初中學(xué)生進行地理大單元教學(xué)工作的時候，教師有必要經(jīng)常鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑，拓展學(xué)生的單元探索思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生地理能力迅速提升。

例如，在《中國的自然資源》這一單元教學(xué)中，教師致力于傳授各種知識與技能的同時，要適時鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑，促使學(xué)生深入探索，提高學(xué)習(xí)效果。在基礎(chǔ)知識講解工作告一段落和課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以基于深入思考大膽提出自己的疑問，如“每年我國都要在南海、黃海、東海、渤海實行休漁制度，主要原因是什么？”“一般而言，沿海濕地被破壞的直接原因是什么？”“風(fēng)能屬于什么樣的資源？”“南水北調(diào)的意義是否包括改善西北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要與同學(xué)就彼此的疑問進行討論，深入探究問題的答案。在這一過程中，教師只需要適當(dāng)予以學(xué)生啟發(fā)，而不是直接告訴他們答案。通過思考質(zhì)疑實踐，大多數(shù)學(xué)生都將拓展單元內(nèi)容探索思維，提高思維能力，從而更好地進行之后的學(xué)習(xí)活動，順利形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

（六）組織多元評價活動，改善學(xué)生地理單元學(xué)習(xí)實踐

在各學(xué)科教學(xué)實踐中，加強教學(xué)評價是非常必要的，只有這樣，學(xué)生才能確定之后努力的方向，思考如何改進學(xué)習(xí)方法，以更好地學(xué)習(xí)知識與技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)。如果忽視評價工作，教師和學(xué)生就有可能做許多無用功，最終難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)評價中強調(diào)多元性也是必要的，這樣更有利于達到教學(xué)目的。據(jù)此，在初中地理教學(xué)中組織單元教學(xué)活動的時候，教師需要經(jīng)常組織多元評價活動，改善學(xué)生地理單元學(xué)習(xí)實踐策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《認識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展》這一單元教學(xué)中，完成既定的教學(xué)任務(wù)之后，教師需要組織學(xué)生進行一定的評價反思活動。首先，在形式方面，教師要自上而下進行學(xué)習(xí)評價，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，同時鼓勵學(xué)生自主反思，并適時融合小組元素，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)評價，幫助彼此更全面地認識自己的學(xué)習(xí)行為。其次，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師要根據(jù)對學(xué)生的了解進行能力分層，然后基于不同難度標(biāo)準(zhǔn)評價各個學(xué)生的單元學(xué)習(xí)行為，決定予以批評還是表揚。最后，教師還可以進行更具個性化的評價活動，全面分析每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定其優(yōu)點的同時，指出其存在的問題與不足，如課堂上忽視思考，而更重視記憶背誦等，并根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和個性提出針對性的改進策略。

基于上述多元評價活動，大多數(shù)學(xué)生都將有效改善地理單元學(xué)習(xí)實踐，從而更高效地參與之后的學(xué)習(xí)活動，進一步豐富地理知識積累，迅速拓展地理學(xué)科綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，加強大單元教學(xué)成了很多教師的選擇，初中地理教師也不例外。面對日益復(fù)雜的教學(xué)狀況以及不斷變化的學(xué)情，教師需要在大單元教學(xué)探索活動中投入更多精力，改進不足，采用更加科學(xué)有效的手段提高教學(xué)質(zhì)量，切實促進學(xué)生地理綜合能力大幅提升。