小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)有效策略

陶然

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，創(chuàng)造性復(fù)述正是一種有效的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解、記憶、思考能力的綜合考查，促使學(xué)生在復(fù)述過程中深度挖掘文本內(nèi)涵。通過對(duì)文本的理解，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用自己的語言表達(dá)文本的要點(diǎn)、細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)等，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的深度領(lǐng)悟。另外，創(chuàng)造性復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在復(fù)述文本的過程中需要分析、歸納、總結(jié)信息，為了更好地復(fù)述，學(xué)生還需要進(jìn)行一定的創(chuàng)造性思考，將自己的理解和感悟融入復(fù)述中，這有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力。因此，小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)需要教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，本文將以人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、什么是創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)

創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，以自己獨(dú)特的方式重新表達(dá)文本內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力，學(xué)生自主選擇表達(dá)方式、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言展示對(duì)文本的深層理解。創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)包括口頭或書面形式，如學(xué)生可以通過改編故事情節(jié)、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述事件、運(yùn)用不同的語言風(fēng)格等方式進(jìn)行復(fù)述，這些方法有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)其在語言運(yùn)用方面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的意義

首先，創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其在運(yùn)用語言表達(dá)思想、感情、觀點(diǎn)等方面更加熟練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。通過創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生需要自主選擇語言表達(dá)方式，從而鍛煉表達(dá)能力，提高運(yùn)用語言進(jìn)行溝通的能力，這有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想，使語言能夠更精準(zhǔn)地傳遞信息。其次，創(chuàng)造性復(fù)述能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。在復(fù)述過程中，教師可以設(shè)計(jì)合作性的活動(dòng)，讓學(xué)生共同完成復(fù)述任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生相互討論、交流，共同完成文本的理解和復(fù)述，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)要求，使學(xué)生具備更好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

三、小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的有效策略

（一）改編故事情節(jié)

1.情節(jié)逆轉(zhuǎn)，改寫故事結(jié)局。

逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)，學(xué)生可以重新審視故事中的人物、事件和沖突，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)；改寫故事結(jié)局則要求學(xué)生在保持故事基本框架的前提下，對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)新。這種策略可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平和表達(dá)能力。同時(shí)，逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)和改寫故事結(jié)局策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。

比如，在《獵人海力布》一課教學(xué)中，教師可以通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)，從而改變故事結(jié)局：

第一，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)之前，需要讓學(xué)生充分理解故事情節(jié)。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，了解故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系，以及故事所表達(dá)的主題和情感。同時(shí)，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。

第二，引導(dǎo)學(xué)生逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)。在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了一定的理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)，讓學(xué)生思考：如果海力布沒有得到龍王的賞賜，他會(huì)怎么做？如果海力布沒有變成石頭，他會(huì)怎么做？并引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，從不同的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生改變故事結(jié)局。在引導(dǎo)學(xué)生逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)之后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改變故事結(jié)局，即讓學(xué)生思考：如果海力布沒有變成石頭，他會(huì)有什么樣的結(jié)局？如果災(zāi)難沒有來臨，海力布和鄉(xiāng)親們的關(guān)系會(huì)變得怎樣？需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生逆轉(zhuǎn)故事情節(jié)和改變故事結(jié)局的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，無論他們的想法是否合理，都要給予其肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法。

2.角色創(chuàng)新，改變?nèi)宋锼季S。

角色思維發(fā)生變化，故事的走向必然會(huì)受到影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)宋锼季S和行為方式，既可以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的角色形象，又能夠改變故事結(jié)局。同時(shí)，學(xué)生通過自主思考并表述人物思維和價(jià)值觀發(fā)生變化后的一系列情節(jié)，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角色的復(fù)雜性，從而產(chǎn)生對(duì)道德和人性的思考。而這種創(chuàng)新可以通過引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)宋锏乃枷搿r(jià)值觀等方面來實(shí)現(xiàn)。

比如，在《獵人海力布》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變海力布的思維，從而改變其人物形象，進(jìn)而促進(jìn)故事結(jié)局的改變。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生深入理解海力布的人物形象。在故事中，海力布是一個(gè)勇敢、善良、忠誠的獵人，他為了保護(hù)鄉(xiāng)親們，不惜犧牲自己的生命。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果海力布有其他想法，他會(huì)怎么做？比如，如果他想到自己的生命也是生命，他會(huì)怎么做？第二，引導(dǎo)學(xué)生改變海力布的思維。教師可以讓學(xué)生思考：如果海力布想到自己的生命也是獨(dú)一無二的、寶貴的，他會(huì)怎么做？會(huì)不會(huì)放棄將災(zāi)難來臨的消息告訴鄉(xiāng)親們的想法？第三，引導(dǎo)學(xué)生想象新的故事結(jié)局。在引導(dǎo)學(xué)生改變海力布的思維之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象新的故事結(jié)局，提出問題：如果海力布放棄將災(zāi)難來臨的消息告訴鄉(xiāng)親們的想法，他會(huì)怎么做？他會(huì)不會(huì)采取其他的措施來保護(hù)鄉(xiāng)親們？還是會(huì)在災(zāi)難來臨前夕直接逃離？這樣，學(xué)生在思考故事人物新的想法時(shí)，會(huì)自覺推進(jìn)新的結(jié)局。在師生的互動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行全新復(fù)述，他們的表達(dá)能力能夠得到充分鍛煉。

（二）巧妙轉(zhuǎn)述事件

1.轉(zhuǎn)換敘述視角。

在小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述視角，能夠讓他們學(xué)會(huì)站在不同的立場思考問題，即通過從不同的人物視角來敘述同一個(gè)事件，從而更全面地了解事件的始末，更好地感受故事中的情感和意義。同時(shí)，這種方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力和同理心，讓他們更加關(guān)注他人的感受和立場。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的人物角色，如主人公、配角、旁觀者等，讓他們從不同的角度去敘述故事，從而培養(yǎng)他們的多元思考能力和創(chuàng)新思維。

例如，《牛郎織女（一）》是一篇經(jīng)典的民間故事，講述了牛郎與織女的愛情故事。在故事中，牛郎是一個(gè)勤勞、善良、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，而他的哥嫂非常自私、貪婪。為了讓學(xué)生更好地理解故事中的人物形象和情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述視角，從不同的人物視角來敘述牛郎在哥嫂家的處境。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從牛郎哥嫂的視角來敘述牛郎在家的處境。在這一視角下，學(xué)生可以想象牛郎哥嫂對(duì)牛郎的態(tài)度和行為，以及他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣對(duì)待牛郎。通過這個(gè)視角的敘述，學(xué)生能夠更加深入地理解牛郎哥嫂的自私和貪婪，以及他們對(duì)待牛郎的不公和不義。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從老黃牛的視角來敘述牛郎在家的處境。老黃牛是牛郎的伙伴，也是牛郎最親近的朋友，學(xué)生可以想象老黃牛對(duì)牛郎的感情，以及它為什么會(huì)有這樣的感情。這樣，學(xué)生就能夠更深入地理解老黃牛對(duì)牛郎的忠誠和關(guān)愛，以及它對(duì)牛郎處境的同情和擔(dān)憂。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從牛郎的視角來敘述他在家的處境。學(xué)生設(shè)想牛郎對(duì)自己處境的感受，以及他為什么會(huì)這樣看待自己的處境。通過這個(gè)視角的敘述，學(xué)生能夠更深入地理解牛郎的無奈和無助，以及他對(duì)未來的迷茫和期待。

通過以上三個(gè)視角的敘述，學(xué)生更加全面地了解了牛郎在哥嫂家的處境，從而更深入地理解故事中的人物形象和情感。

2.調(diào)整時(shí)間順序。

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整故事時(shí)間順序，可以幫助他們學(xué)會(huì)把握事件的主線，理清邏輯關(guān)系。將故事中的事件重新排序，學(xué)生能夠更清晰地了解事件的發(fā)展過程，同時(shí)了解關(guān)鍵情節(jié)，這對(duì)他們記敘文寫作水平的提升十分有利。同時(shí)，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們更有條理地思考問題。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的時(shí)間順序，如倒敘、插敘等，讓他們重新排列故事中的事件，并表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

比如，針對(duì)《牛郎織女（一）》一課，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生采用倒敘的方式復(fù)述故事。倒敘是一種將事件結(jié)局提前敘述，再逐步回溯事件發(fā)生經(jīng)過的敘述視角。在《牛郎織女（一）》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先講述牛郎與織女的愛情故事結(jié)局，再倒敘回溯牛郎與織女相識(shí)相愛的過程。這樣，學(xué)生能夠更加深入地理解牛郎與織女的愛情故事，同時(shí)培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新精神。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生采用插敘的方式復(fù)述故事。插敘是一種在敘述過程中插入其他情節(jié)的敘述視角。在《牛郎織女（一）》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生插入一些與牛郎和織女相關(guān)的背景信息，如牛郎的家庭背景、織女的身世等，以幫助學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)更全面地了解人物形象和故事背景。同時(shí)，插敘可以幫助學(xué)生更好地把握事件的主線和邏輯關(guān)系，提高他們的邏輯思維能力。

通過以上方式的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加靈活地復(fù)述《牛郎織女（一）》這一課的故事內(nèi)容，而在實(shí)施這一策略時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的自由，讓他們根據(jù)自己的理解和想象去調(diào)整時(shí)間順序，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（三）改變語言風(fēng)格

1.文學(xué)化表達(dá)，使用修辭手法。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，讓其將復(fù)述內(nèi)容以文學(xué)化的方式表達(dá)出來，即使用一定的修辭手法，這能夠倒逼學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的概念和情感具象化，讓復(fù)述內(nèi)容更具有吸引力。

例如，《牛郎織女（二）》這篇課文第一自然段對(duì)織女在人間的幸福生活進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，使用了排比句來表現(xiàn)織女對(duì)人間生活的熱愛和留戀。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解排比句的特點(diǎn)和作用，再嘗試自己創(chuàng)作排比句，針對(duì)課文文末部分，用排比句來表達(dá)牛郎織女對(duì)彼此的思念之情。學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)作出具有個(gè)性化的排比句，如“牛郎織女，相隔千里，卻心心相??；牛郎織女，相思之苦，卻無法相聚；牛郎織女，相愛之深，卻無法相守……”需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用排比句時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要強(qiáng)求學(xué)生一定使用排比句。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時(shí)保持語言流暢、自然，不要過于生硬或刻意。使用特定的修辭手法來進(jìn)行針對(duì)性復(fù)述，可以有效鍛煉學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力，增加課堂的趣味性，從而讓學(xué)生更積極地參與復(fù)述活動(dòng)。

2.口語化表達(dá)，調(diào)整語言節(jié)奏。

口語化表達(dá)是指將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，使用日常生活中的常用詞匯和表達(dá)方式，使語言更加通俗易懂。在復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生可以使用這種方式，讓故事更加貼近生活，易于理解。具體來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語言節(jié)奏，即通過改變句子的長短、語調(diào)的高低等方式，讓語言更具有韻律感。在復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)故事情節(jié)的變化和人物情感的變化調(diào)整語言節(jié)奏和語調(diào)。

在《牛郎織女（二）》一課中，王母娘娘來人間抓走織女的部分是一個(gè)情節(jié)緊張、充滿危機(jī)感的場景。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感受這一部分，教師可以讓學(xué)生分別為織女、兩個(gè)孩子、王母娘娘這三個(gè)主體設(shè)計(jì)口語化的內(nèi)容，突出當(dāng)時(shí)的危機(jī)感。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)主體的情感和心理狀態(tài)，如織女可能感到驚恐，兩個(gè)孩子可能感到害怕和不解，而王母娘娘則可能表現(xiàn)出嚴(yán)厲和冷酷；接著，教師將學(xué)生分組，讓他們合作討論為每個(gè)人物主體設(shè)計(jì)的口語化內(nèi)容。如對(duì)織女，可以使用顫抖的聲音和急促的語調(diào)來表現(xiàn)她的無助；對(duì)兩個(gè)孩子，可以使用稚嫩的聲音和哭腔來表現(xiàn)他們的恐懼；對(duì)王母娘娘，可以使用低沉的聲音和冷峻的語調(diào)來表現(xiàn)她的無情。這樣，學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候能夠更深入地理解每個(gè)主體的情感和心理狀態(tài)，感受到整個(gè)場景的緊張氛圍，從而更生動(dòng)地復(fù)述這部分故事內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們根據(jù)自己的理解和想象去調(diào)整語言節(jié)奏和口語化表達(dá)方式，從而培養(yǎng)他們的語用能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多方面能力的培養(yǎng)都具有積極意義，符合現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究可以發(fā)現(xiàn)，改編故事情節(jié)、巧妙轉(zhuǎn)述事件以及改變語言風(fēng)格是提高學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力的有效途徑。情節(jié)逆轉(zhuǎn)和角色創(chuàng)新策略可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)換敘述視角和調(diào)整時(shí)間順序策略可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、文學(xué)化表達(dá)和口語化表達(dá)策略可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，希望這些策略能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。