重疊效應理論下我國兒童青少年體育健康促進多元聯動的模式構建與推進路徑

楊燕國　汪曉贊　孔琳

關鍵詞：重疊效應理論；兒童青少年；體育健康促進；多元聯動

文章編號：1001-747X（2024）01-0016-12 文獻標志碼：A 中圖分類號：G808.17

DOI：10. 16063/j.cnki.issn1001-747x.2024.01.003

在人類健康治理深刻變革的歷史背景下，促進更加系統、全面、可操作的兒童青少年健康促進多元聯動已逐漸成為當下健康中國、體育強國和教育強國戰略交匯點上的新時代訴求。在全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標的歷史征程中，體育健康促進多元聯動在促進兒童青少年健康成長和全面發展中的作用毋庸置疑，它既是在兒童青少年健康促進改革創新和實踐探索中逐漸發展起來的，也是對我國現階段健康促進重大成就和發展經驗的總結。黨的二十大報告中明確提出“廣泛開展全民健身活動，加強青少年體育工作”和“健全學校家庭社會育人機制”。2021年10月，《中華人民共和國家庭教育促進法》也明確提出了“健全學校、家庭、社會協同育人機制”的要求。兒童青少年體育健康促進多元聯動作為家校社協同育人的重要載體，不僅將社會上碎片化、獨立化、零散化的教育和體育資源整合與串聯，還對推進新時代我國兒童青少年體育健康全面發展具有重要的現實意義。由于學校體育師資短缺、校內體育資源匱乏等問題日益突出，使得學校在促進兒童青少年體育健康促進方面的“孤島”效應愈加明顯，加之我國兒童青少年體育健康促進多元聯動相關研究起步比較晚，目前尚未形成系統的理論體系。在全協同育人背景下，探索兒童青少年體育健康促進多元聯動的核心理論支撐和內在聯動機制是當前我國家校社協同育人所面臨的重要課題。為此，迫切需求扎實的家校社多元聯動理論基礎合理引導家庭、社區等校外多方資源力量的參與，為兒童青少年體育健康促進和發展尋找新的動力。

1重疊效應理論的內涵釋義

1.1重疊效應理論的提出

重疊效應理論（theory of overlapping spheres of influence.TOSI）由美國約翰·霍普金斯大學Epstein教授團隊于20世紀80年代末提出，它主要用于指導美國中小學校、家庭和社區合作，促進學生學習和健康成長。該理論不僅強調學校、家庭和社區對學生學習行為表現的獨立影響，還強調家校社之間“重疊”部分對學生學習表現的影響和作用。受社會生態理論和社會資本理論的影響，該理論不僅綜合了教育學、社會學、心理學等學科觀點，還彌補了社會生態系統理論忽視社會組織和個體能力對學生影響力不足的問題，更加關注和強調學校、家庭和社區等校外資源對學生學習成績和身體健康方面的影響，特別強調學校、家庭和社會合作來滿足兒童學習需求的重要性。受該理論影響，1996年美國約翰·霍普金斯大學教育學院成立了全國合作伙伴學校聯盟（NNPS），并吸引了近2000多所中小學校加入，初步形成了州、學區、學校和研究機構在內的校內校外立體化多元聯動網絡。另外，該理論還被用于美國公共衛生、健康促進等研究領域，指導學校、家庭和社區協同合作促進美國兒童青少年健康成長。美國已將其8作為《美國綜合性學校干預方案》（CSPAP）中“家庭社區參與”（family and commumty engagement）的實踐指導。此外，該理論還被加拿大、澳大利亞、英國、日本、韓國等多個國家用于指導中小學，甚至高校家校社多元聯動實踐。大量研究表明，重疊效應理論指導下的學校、家庭、社區多元聯動不僅對學生的學業成績、閱讀素養等方面產生積極影響，對促進兒童青少年健康行為的作用也十分顯著。

當前，用于指導家校社合作的理論還有社會資本理論、社會協同理論、家庭環境同心球理論等，但尤以重疊效應理論的影響最為突出。重疊效應理論不僅很好地詮釋了學校、家庭和社區合作聯動的內在聯系和機理機制，奠定了家校社合作的理論基礎，還對美國乃至全球家校合作發展產生了重要影響。因此，研究和探討重疊效應理論的內涵釋義及實踐特征，挖掘其內在聯動機制與實踐應用，不僅能夠為我國兒童青少年體育健康促進多元聯動提供扎實的理論基礎和參考依據，而且還能有效發揮體育健康促進多元聯動在實現兒童青少年健康全面發展進程中的重要作用。

1.2重疊效應理論的結構要素

重疊效應理論由外部結構（the external structure）和內部結構（the internal structure）2個部分構成。其中，外部結構由學校、家庭和社區外部“未交叉”的3個部分組成，它主要解釋了學校、家庭和社區等外部機制所形成的環境對學生的影響，強調學校、家庭和社區，以及個體因素對學生發展的“單獨”影響（見圖1-Ⅰ）。在外部結構中，重疊效應理論將影響學生學習和發展的因素劃分為A、B、C、D等4種因素，即學生、學校、家庭和社區。Epstein教授認為學生的學業成績和健康成長實際上受學校、家庭和社區多層面的經驗、生活信念／態度、實際行動等多重因素的間接影響，而這種影響也將隨著時間、年齡和年級的不斷變化而改變，只有當學校、家庭和社區發展目標一致、相互合作時，學校、家庭和社區才能對學生的學業成績和健康成長產生積極影響。而內部結構則由學校、家庭和社區之間相互“重疊”的部分構成，它主要解釋了學校、家庭和社區成員等共同作用因素對學生學業成績和健康成長產生的影響，如教師、父母、鄰居、同伴等個體層面之間產生的“重疊”作用而影響學生的內部機制（圖1-Ⅱ）。在內部結構中，從家庭和學校來看，重疊效應理論將影響學生的因素解釋為父母和教師及其相互合作，它強調教師和父母等個體層面所形成的“人際關系”對學生學習和成長的直接影響。也就是說只有當學校教師和家庭父母共同參與學校教育教學活動時，學校才能對學生的學業成績和成長產生促進作用。Epstein教授還強調重疊效應理論的外部結構和內部結構并不是獨立存在的，而是緊密聯系的，相互支持、互為統一。重疊效應理論下的家校社合作實際是學校教育形式的重要補充，在家校社合作中，學校、家庭和社區相互合作、互為補充，“學?！逼鹬鲗ё饔?，“家庭”起到參與功能，而“社區”則更多地起到支持作用。重疊效應理論的內外部結構整合為彌補家校社分離式教育的缺憾提供了優化契機。

1.3重疊效應理論的實踐類型

為實現重疊效應理論的實踐性和指導性，Epstein教授提出了重疊效應理論的6種實踐類型框架，即：當好家長（parenting）、溝通交流（communi-cating）、志愿服務（volunteering）、在家學習（learningat home）、決策制定（decision making）和社區合作（community collaboration）。其中，“當好家長”強調父母養育對孩子的作用，學校指導家長創造良好的家庭學習氛圍，幫助家長提升子女養育水平，培養孩子良好的日常行為習慣：“溝通交流”強調學校與家庭的雙向交流和溝通，學校通過與父母的溝通，讓父母更好地了解學校的教學狀況和學生的學習表現情況，同時讓教師了解學生在家里的表現：“志愿服務”是指家長以志愿者的身份參與到學校的日常工作或教學中，共同營造良好的教育教學環境，這樣可以改進學校日常工作，提升教學質量，又可以促進孩子學習和健康成長：“在家學習”則重點關注家長及家庭良好的育人環境對學生課外學習的影響，學校向家長提供輔導孩子課后學習的方法和策略，幫助家長營造良好的家庭學習氛圍，提高學生課外學習效果：“決策制定”主張教育活動是學校、家庭和社區共同的責任，學校邀請家長和社區代表參與學校教育政策、教學計劃、大型活動設計等重大議題決策，以此完善學校教育教學活動，實現家庭與學校平等對話：而“社區合作”關注校外教育資源的整合與利用，社區積極與學校、企業公司、機構或其它團體合作，改善社區教育活動和服務，同時學校、學生和家庭也可以為社區相關活動提供幫助，為學生營造良好的校內外學習環境。Epstein的6種實踐類型是重疊效應理論由理論向實踐轉化最直接、最有效的形式，不僅為學生學習和健康成長提供了校內校外全方位的合作環境和內在機制；而且還充分表達了學校、家庭、社區等多元主體聯動對提高學生學習能力和學習表現的促進作用，也凸顯了學校主導、家庭參與、社區支持的合作關系對促進學校教育質量的作用與價值。

2我國兒童青少年體育健康促進多元聯動的困境解析

2.1多元聯動主體錯位且責任博弈失衡

兒童青少年的教育和健康成長不僅僅是學校和家庭的責任，同時也是政府、社區乃至社會各界的責任，這勢必需要尋求家庭、社區等校外力量的支持與參與，來彌補學校的不足，只有這樣才能建立良好的“家長-教師”關系，才能取得教育的最大效果。從現實境況來看，在從戰略層面加強家校合作的當下，家長仍存在認知偏差，習慣性地將兒童青少年體育健康促進的主體責任“推卸”給學校，忽視家庭在促進兒童青少年健康全面成長方面的主陣地作用，同時家長參與主體意識缺失，教師認知不足、教育理念偏差以及根深蒂固的“重智輕體”思想等狹隘認知，更加導致學校在學生體育健康促進中的“孤島現象”出現。

2.2多元聯動內容與形式單一化、碎片化嚴重

當前，在教育學領域中，用于指導中小學家校社合作的理論應用較為廣泛，如社會生態系統理論、互動儀式鏈理論、社會互賴理論、參與式管理理論等，主要關注兒童青少年的學業成績表現。而在體育健康促進領域中，學校、家庭和社區多元聯動的開展主要以“經驗式”“借鑒式”“制度式”方式進行，相對缺少一定的理論基礎和實踐指導。從形式和內容上看，家長與教師的溝通形式主要聚焦在家長會、家委會等傳統形式上，由于受傳統教育理念和評價方式影響，致使家校合作在內容和形式上存在單一、流于形式等問題，已經不能滿足當前兒童青少年體育健康促進日益增長的活動需求，且部分家校社聯動存在“重宣傳輕效果”“重形式輕教育”等現實問題。

2.3多元聯動保障機制缺失，社會支持環境不足

從宏觀政策制定到微觀政策紅利釋放，有學者在不同時期對體育多元聯動促進兒童青少年健康發展進行了理論與實踐探索。但基本還只是一種輿論共識，缺乏相應制度的保障，使得家校社合作大多處于隨意而無序的狀態，由于宏觀政策制定與政策效能發揮之間缺乏有效的內容銜接機制和充分的保障機制，導致多元聯動的政策紅利并未得到有效釋放。另外，社會支持環境建設是多元聯動內容構建的前提保障，也是促進兒童青少年體質健康發展的基礎保障。然而，校外支持環境缺失、家庭體育活動量不足、社會公共體育資源配置不夠合理、社會體育缺失、碎片化的社會體育資源整合不足等問題，導致社會支持環境建設在保障兒童青少年參與體育鍛煉方面的能效相對較弱。

3重疊效應理論應用于兒童青少年體育健康促進多元聯動的邏輯理路

3.1責任與權益明晰，激發多元性聯動主體

重疊效應理論的6種實踐類型打破了以往家庭、社區參與學校教育活動的信息束縛，建立了學校、家庭和社區雙向溝通的信息渠道，同時也實現了學校、家庭、社區等主體在促進學生健康成長方面的功能“粘合”，具有很強的可操作性和實踐性。重疊效應的6種實踐類型中的“溝通交流”“決策制定”不僅強調學校與家庭、社區之間的信息溝通，加強互信合作，還強調學校與學校、家庭與社區之間的平等協商、民主決策，在一定程度上保障了家庭和社區參與學校教育活動的平等性和公平性，從而提高家庭和社區參與學?；顒拥姆e極性。另外，6種實踐類型是由Epstein教授研究團隊依據重疊效應理論，并結合中小學多年的研究探索與實踐基礎上提出系統的家校社合作實踐形式，不僅能有效幫助和指導學校、家庭、社區開展綜合性的聯動合作，而且還能夠幫助教育研究者解決和改進教育研究過程的實踐問題，更加聚焦學校、家庭和社區利益的“最大公約數”。6種實踐類型的提出將學校、家庭和社區內“零散”的社會資源進行了有效串聯整合，為學生健康成長形成了以實踐行動為導向的多元聯動合力，同時將“游離”于學校教育資源以外的家庭資源、社區資源通過6種實踐類型的應用而得到功能上的有效發揮。

3.2內外結構整合，設計整體性聯動內容

聯動內容的整體性是重疊效應理論6種實踐類型實施的重要特征，也是貫穿學校、家庭和社區多元聯動內容設計、實施與評價的內在要求。實際上，家校合作實質就是學校、家庭和社區圍繞學生發展而形成的“教育共同體”，是實現教育資源整合與互補的主要形式。重疊效應理論從外部結構（組織）和內部結構（主體）2個層面揭示了學校、家庭和社區多元聯動對學生學習影響的外部因素和內部因素。學校、家庭和社區多元聯動的實踐行為實際上是一種多元主體的共同責任和義務，并非學校、家庭或社區某一主體的“獨立”行為，而是需要以整體視角來協調學校、家庭和社區的聯動合作，突出實踐行動內容的整體性、系統性和全面性。同時，重疊效應理論的6種實踐類型將學校、家庭、社區等“重疊”外部結構的組織層面進行了有機結合，同時也對“重疊”內部結構中教師、家長及社區成員等組織內部個體進行了有機“串聯”，形成了立體完整、系統全面的聯動內容體系。另外，實踐類型的整體性還體現在聯動計劃的制定與實施。學校、家庭和社區多元聯動實踐行動是根據學生實際情況制定實施的，是以實踐類型為目標或以學校發展為目標相結合的家校合作年度工作計劃[57]。只有從整體上把握6種實踐類型的有效落實，才能保障學校、家庭和社區多元聯動實踐行動的有效性和可持續性。

3.3注重共生融合，聚焦滲透性聯動方式

從類型學（typology）方面來講，重疊效應理論的6種實踐類型是相互關聯、相互依存的關系，每一種實踐類型在多元聯動中都是同等重要，且相互滲透。一方面，重疊效應理論的每一種實踐類型都有其特定的功能和作用，當任意一種實踐類型對學生學習產生作用和影響時，也都會對其他實踐類型作用的發揮產生不同程度的影響，從而達到聯動效果的滲透性。例如：學校采用“社區合作”類型與周邊社區合作在社區公園開展聯動活動，該活動也對家長參與產生了積極影響，學校邀請家長以志愿者身份參與，并協助學校共同組織管理，實際上是“志愿服務”實踐類型的體現。另一方面，從聯動內容實施的目標和效果來看，重疊效應理論的6種實踐類型強調不同參與主體所承擔的共同責任，即通過角色互換、環境互融、資源互補等方式為學生文化學習和日常生活創建以互惠共享為目標的教育環境，如“家庭式”（family-like）學校和社區、“學校式”（school-like）家庭和社區以及“社區式”（com-munity-like）家庭和學校。其目的在于通過學校、家庭和社區“伙伴”關系，讓學生無論在校內還是校外都能體驗到“相同”的感受，幫助學生獲得全方位、全過程和全時段的教育，從而實現學校、家庭和社區聯動效果的滲透與融合。

可以說，重疊效應理論在聯動主體、聯動內容、聯動方式等方面與兒童青少年體育健康促進多元聯動是相輔相成的，該理論在某種程度上詮釋了學校、家庭和社區在兒童青少年體育健康促進多元聯動的價值取向、內容選擇、實現路徑等方面的動力機制，也為兒童青少年體育健康促進多元聯動模式的構建提供了理論遵循和實踐指導。

4重疊效應理論下我國兒童青少年體育健康促進多元聯動模式的建構

兒童青少年體育健康促進多元聯動是通過各種科學合理、系統規范、以身體參與為載體的社會行為和生活方式，以有效提高身體活動水平，達到強身健體、預防疾病、改善生活質量為目的的健康促進行動，也是一項多組織參與、多任務協調、多形式共生的干預實施過程。研究圍繞聯動目標、內容結構、實踐方式和評估反饋4個方面進行兒童青少年體育健康促進多元聯動模式建構，既遵循重疊效應理論結構的內外統一，又兼顧重疊效應理論實踐的多元性、整體性和滲透性，采用多重性目標靶向、多元化主體參與、多樣化內容設計、多渠道實踐形式形成校內外關聯于一體的兒童青少年體育健康促進多元聯動合力（見圖2）。

4.1兒童青少年體育健康促進多元聯動的目標靶向

2018年，世界衛生組織（WHO）發布的《全球身體活動計劃2018—2030》中提出了“打造活力環境、活力社會”的要求。兒童青少年體育健康促進多元聯動強調學校、家庭、社區及社會各種主體參與的全員性、平等性和互惠性，其目的在于為兒童青少年提供提高學習能力和促進身心健康發展的社會支持環境。因而，將“活力體育環境”建設為總體目標導向，以積極創建活力家庭、活力學校、活力社區為具體目標。“活力體育環境”的目標定位充分體現了重疊效應理論下聯動主體之間的內部結構與外部結構的相互統一和關聯，三者是相輔相成、互為補充的，共同構成了兒童青少年體育健康促進的有機統一整體。首先，“活力家庭”是兒童青少年體育健康促進的出發點和落腳點，著重強調家庭環境對兒童青少年體育健康促進行為的影響。通過轉變增加家庭人力資本、經濟資本、文化資本等方式擴大家庭社會資本效能，將家庭參與、家庭教養、家庭支持等方面對學生身體活動的影響作用從外部因素轉變為家庭內部因素，以家庭實踐為取向，為兒童青少年營造良好的、積極的家庭體育支持環境。其次，“活力校園”是兒童青少年體育健康促進的內生動力。借助家庭、社區等校外體育資源的力量，對文化課、體育課、大課間活動、課外活動等方面進行形式創新、內容優化、效果升級，不斷提升校內體育活動質量，切實解決當前校園體育環境和氛圍建設與兒童青少年日常身體活動需求之間不平衡、不充分的內在矛盾，建立良好的校內體育生態環境。最后，“活力社區”是兒童青少年體育健康促進的外生動力。通過教育、體育、衛生等相關部門聯動協作，不斷完善社區體育組織體系和制度體系建設，充分挖掘社區人力、物力，甚至財力等方面潛在的體育資源，形成校外體育聯動組織合力，助推校外體育資源聚能增效，為兒童青少年創造校外參與身體活動的機會與環境。

4.2兒童青少年體育健康促進多元聯動的內容結構

重疊效應理論下我國兒童青少年體育健康促進多元聯動內容結構是落實兒童青少年體育健康促進的前提保障，也是推動兒童青少年健康全面發展的核心關鍵。兒童青少年體育健康促進多元聯動的內容結構主要從資源整合、身體參與和知識傳遞3個方面進行設計。（1）資源整合。目的在于充分挖掘學校、家庭、社區的人力、場地、財力、政策等體育資源，并發揮各類資源的整合優勢，共享共建。例如：場地資源中，學校場地資源較為豐富，有操場、球館、教室等，而社區有各類活動場、俱樂部；政策資源中，學校主要是制定各類工作計劃和方案，將多元聯動納入學校工作計劃中，社區則是制定體育活動計劃、組織競賽等，支持和鼓勵家庭及成員積極參與體育鍛煉活動。（2）身體參與。“身體參與”是區別于教育領域家校社合作的最明顯特征，兒童青少年體育健康促進主要是一項以“身體參與”為主的身體練習行動，學校、家庭和社區可以作為活動的組織者和實施者。一方面，實施以“家庭”為中心的身體練習活動，而學校、社區則給予家庭相應的指導和幫助，保障和完善以“家庭”為中心的身體練習活動開展。另一方面，實施以“社區”為中心的身體練習活動，社區體育趣味比賽、社區體育單項比賽等活動，學校主要以“裁判”方式給予社區體育活動支持和指導，而家庭則主要以“運動員”形式參與社區體育活動。（3）知識傳遞?！爸R傳遞”是達成學校、家庭和社區體育健康促進共識的最有效手段，也是塑造兒童青少年體育健康意識的主要方式。在學校方面，可以在校內開展體育健康知識講座、體育與健康教學、課外體育活動指導、社團體育輔導等體育健康知識傳遞活動，不斷豐富學生的校內外體育健康知識；在社區方面，社區可以通過講座交流、宣傳廣播、新聞報道等方式，向兒童青少年及父母宣傳講授與體育健康促進相關的內容知識，培養家庭或社區成員體育健康意識。聯動內容的設計既要注重內容的科學性、合理性和指導性，又要注重聯動內容的適切性、易達性和可操作性，只有構建理論與實踐相結合的聯動內容體系，才能實現學校、家庭和社區多元聯動“同頻共振”。

4.3兒童青少年體育健康促進多元聯動的實踐方式

基于對重疊效應理論的6種實踐類型（當好家長、溝通交流、志愿服務、在家學習、決策制定、社區合作）的解析，針對我國當前多元聯動所存在的“癥結頑疾”和兒童青少年體育健康促進多元聯動的內在邏輯，并結合我國兒童青少年體育健康促進“身體參與”的實際，提出了更具針對性的兒童青少年體育健康促進多元聯動實踐類型，即家長支持、溝通交流、志愿服務、家庭體育、學校主導和社會參與。（1）家長支持。強調父母認知、家長態度、家長行為、家長榜樣等方面對孩子身體活動的影響，通過家長自身在體育健康促進方面的“示范”“榜樣”效應，為子女營造良好的家庭體育氛圍，從而幫助其養成健康積極的家庭生活方式。（2）溝通交流。強調以教師家訪、家長校訪、師生交流、親子溝通等形式促進學校、家庭、社區之間的雙向溝通和交流，打破多元聯動的信息壁壘，架起家校社互信共生的橋梁，促進學校、家庭和社區多元聯動與兒童青少年身心健康發展的供需平衡。（3）志愿服務。發揮家長在學校體育教育教學過程中的能動作用，通過體育志愿者、課后體育助教、家長運動隊等形式，為兒童青少年創造參與校內外體育的良好氛圍和機會。學校、社區及政府應通過開展各類體育活動，積極為家庭創設志愿服務的機會，幫助更多家庭參與志愿服務。（4）家庭參與。重點關注家庭成員共同參與校外體育鍛煉的情況。通過觀看體育賽事、室內微運動、家庭體育游戲、室外體育運動、戶外休閑運動等形式，為家庭創建參與體育鍛煉的校外支持環境。（5）學校主導。強調學校在多元聯動中的主導作用，學校通過校園體育開放、體育親子活動、體育家庭作業以及場地器材改造等措施，為學生提供更多的參與校內體育活動的良好環境，增加學生校內體育活動時間和機會。（6）社區支持。社區合作目的在于盤活社會體育資源，加強統籌協調和銜接配合，并通過體育政策支持、體育資源配置、體育輿論引導、體育培訓指導以及體育建成環境等方面建設，吸引更多的家庭參與到體育活動中來，從而促進兒童青少年身體活動水平的提高。

4.4兒童青少年體育健康促進多元聯動的評估反饋

評估反饋是兒童青少年體育健康促進多元聯動的關鍵，是不斷提高多元聯動成效可持續發展的重要環節。重疊效應理論提出了基于目標導向和基于過程導向2種評估方式，注重結果評估和過程評估相結合?；谀繕藢虻脑u估主要是將整體目標（goal）作為評估家校社合作的主要依據，而基于過程導向的評估則主要是將6種實踐類型中的某一類型（type）作為評估家校社合作的主要依據。為此，基于目標導向和過程導向相結合，研究提出了兒童青少年體育健康促進多元聯動的評估反饋機制，即通過結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價的方式，實現對兒童青少年體育健康促進多元聯動的監測與評估。其中，結果評價是對兒童青少年體育健康促進多元聯動實施效果的評估，屬于正式評價且具有較高的利害性，它主要通過目標達成度、任務完成度、主體參與度、效果影響度等方面進行評估，重點關注多元聯動的目標達成度；過程評價是兒童青少年體育健康促進多元聯動實施過程的評估，屬于低利害性評價，既可以是正式的，也可以是非正式的，且在某種程度上與結果評價可以相互轉化，它主要考察在某個單元時間內多元聯動實施的效果，如階段性目標達成度、家長參與變化、健康狀況變化等，重點關注學校、家庭、社區等多元主體的參與情況：增值評價是對兒童青少年體育健康促進多元聯動效益的評估，主要通過兒童青少年健康改善狀況、聯動環境營造、家庭親子關系等方面進行評估，重點關注多元聯動對兒童青少年體育健康促進的持續效益和增值效益：綜合評價是對兒童青少年體育健康促進多元聯動實施的整體性評估，通過評價內容、評價手段、評價方式、評價主體的多樣性和多元性，突出強調多元聯動評價的整體性、全面性和系統性。4種評價在兒童青少年體育健康促進多元聯動實踐過程中承擔著不同的功能，相互之間并不是孤立存在的，根據不同的評價目的，其采取的評價方式也不盡相同。

5重疊效應理論下兒童青少年體育健康促進多元聯動的推進路徑

5.1突破信息繭房束縛，形成多元聯動主體的強大合力

聯動主體是兒童青少年體育健康促進多元聯動實施的能動者和踐行者，而影響聯動主體能動性發揮的主要原因在于主體間信息閉塞。只有建立學校、家庭、社區協同合作的統一組織機構，才能破解家校社之間的信息壁壘，促進多元聯動有效實施。重疊效應理論的6種實踐類型能夠有效實施其關鍵在于“家長-教師”合作組織的統一領導協調，整體統籌家校社合作的各項事宜。因此，首先要從重疊效應理論的外部結構出發，建立由教育、體育、衛生等相關部門參與的多元聯動高效協作平臺和體育信息溝通平臺，形成多元聯動的強大聚核力，集中全社會組織的優勢力量，全面推動多元聯動工作中在校內外各項體育活動的設計、實施與評估，為兒童青少年參與校內外體育活動鍛煉營造良好的社會支持環境。其次，從重疊效應理論的內部結構角度出發，積極發揮參與主體的積極性，充分調動聯動系統內包括教師、家長、社區成員、甚至學生等各主體在內的全員參與的積極性、主動性和能動性，建立領導、組織、實施、評估等各項工作負責小組，形成一個結構合理、要素齊全、功能完整的多元聯動組織保障體系，并產生協同效應。最后，從重疊效應理論的整體性角度出發，探尋和挖掘全社會各領域、各部門的組織優勢和人才優勢，建立兒童青少年體育健康促進多元聯動的信息“智庫”，探索創新多樣化的家校社多元主體共享協作模式，深入打造兒童青少年體育健康促進行動高質量發展的新格局。

5.2厘清主體權責邊界，加強多元聯動內容的提質增效

聯動內容是兒童青少年體育健康促進多元聯動的重要載體，而聯動內容的制定與設計的必要前提是厘清聯動參與主體的權責邊界。只有當學校、家庭和社區三者之間的目的和需求達到一致時，學校、家庭、社會之間的合作和聯系就會取得良好的合作效果，多元聯動是多方建立在共同立場和利益基礎之上的交流與溝通。然而，由于學校、家庭和社區之間經常存在立場和利益等方面的差異，導致家長權益失衡、家長參與主動性降低、家長認知偏見等不良問題，影響多元聯動內容的設計與實施。因此，從宏觀和微觀2個角度出發，構建制度化的多元聯動機制是當下教育、體育、衛生等相關部門所需要考量的重要議題。首先，建立和完善多元聯動的權益分配機制，細化和明確多元聯動工作任務分工，厘清學校、家庭、社區之間的權責邊界，以聯動需求為導向，選擇和設計平等互利、合作共贏的聯動內容，以滿足各主體間的共同利益。其次，整合學校、家庭、社區及社會各種體育資源，為聯動內容的設計和實施提供有利支撐，多渠道、多層次共同發力，尋求學校、家庭和社區聯動的內在需求與體育資源配置之間的平衡，以聯動需求側發力，使學校、家庭和社區達到合作上的利益共同體和責任共同體。最后，以政策為抓手，豐富聯動內容資源。在“雙減”政策喚醒體育功能的背景下，學校應建立日常體育鍛煉傾斜機制，加大校園場地全時段開放力度，充分利用體育機構、體育社團等校外體育資源為學生提供豐富校內體育活動資源，平衡和消解體育鍛煉與文化學習之間的矛盾，從而打造以聯動內容為主軸的多元聯動新態勢。

5.3建立網格化監管體系，提升多元聯動實施的協同效應

聯動實施是實現多元聯動效能發揮的重要前提，而監管體系的建立是推動兒童青少年體育健康促進多元聯動內容高質量實施的基本保障。只有建立網格化監管體系，才能保障兒童青少年體育健康促進多元聯動精細化管理和實施。重疊效應理論認為高效的學校、家庭、社區合作網絡化管理體系不僅能夠實現教育資源互補，還能有效提高學校家庭社會合作效益。然而，由于當前我國兒童青少年體育健康促進多元聯動始終由學校主導，家庭和社會組織相對處于被動地位，管理體系和監管機制不完善，嚴重制約兒童青少年體育健康促進多元聯動的有效實施。為此，一要積極動員全社會力量參與多元聯動的網格化監督和管理，特別是教育、體育、衛生等相關部門應率先建立社會各界組織廣泛參與和支持的網格化管理體系，通過網格協同管理和精微共治，實現多元參與、共享共建、精微共治，促進多元聯動精細化實施效能顯著提升；二要積極延伸多元聯動網格化監管體系“觸角”，分層逐級負責多元聯動實施，將家校合作、家校共育、社校合作等聯動功能延伸至家庭、社區的每一個角落，注重多元聯動實效；三要以數字科技為技術支撐，充分利用云計算、大數據、物聯網等先進技術，構建“智慧化+數字化+精細化”的兒童青少年體育健康促進多元聯動的動態監測體系，實現多元聯動癥結診斷智能化、聯動組織實施科學化和聯動評價反饋精確化，從而助力多元聯動內容在兒童青少年體育健康促進的進程中發揮強大效能。

5.4實施綜合評估反饋，保持多元聯動效能的戰略優勢

聯動效能是多元聯動實施效果的直接表達，而評價反饋是多元聯動實施的關鍵環節，也是促進多元聯動優化升級的基礎保障。只有建立評價反饋機制才能保障兒童青少年體育健康促進多元聯動能效的穩定性、連續性和可持續性。重疊效應理論認為成功的多元聯動合作與高效的評估反饋機制有著密切關系，評價反饋不僅使兒童青少年由被動參與向主動參與轉變，而且還有效提升了家長的參與度和學生的學業表現。因此，在當下“破五唯”政策背景下，亟需打破多元聯動傳統的以教師評價為主的評價方式，積極需求并制定以全員、全方位、全過程的綜合性激勵評價反饋機制。一方面，以“評價反饋”為依托，建立家校社多元參與協同育人的評估體系，將評價主體“下沉”到學校、家庭、社區及全社會每一位參與主體身上，形成政府引領、全員參與的評價機制，激發全社會成員參與多元聯動的積極性，提高全民參與多元聯動評估的力度；另一方面，以“數字技術”為支撐，注重多元聯動的過程性評估，利用自媒體工具建立學校、家庭和社區信息反饋渠道，真正做到多元聯動實施的全領域覆蓋、全環節跟蹤、全過程監管。只有不斷總結歸納多元聯動過程中的問題與不足，才能從根本上切實幫助兒童青少年從外在激勵逐漸向內生動力轉變，才能真正實現家庭及兒童青少年體育參與的自覺性和主動性，才能充分保障兒童青少年體育健康促進多元聯動行穩致遠。

作者貢獻聲明：

楊燕國：設計論文框架，撰寫、修改論文。

汪曉贊：提出研究思路，指導、審定論文。

孔琳：查閱文獻資料，修改論文。