四“課”合一，激發學生的語文學習興趣

彭芳

語文教學中如何激發并不斷提升學生的語文學習興趣，是廣大教育工作者需要深刻思考的問題?；谧陨硇W語文教學實踐，我認為語文課程應以四“課”合一的模式，即緊抓課前、課上、課間、課后四大環節，多方激發延伸學生的語文學習興趣。本文主要結合小學語文三年級下冊《肥皂泡》一文，談談自己在各環節中激發并提升學生語文學習興趣的做法。

一、課前——合作創設預習單

好的開始是成功的一半。語文課前預習是激發學生學習興趣的必經之路。而語文預習單的制作，則是激發學生興趣的重要基點。那么，如何借助預習單有效激發并提升學生的學習興趣呢？

首先，家校合作設計預習單。在教學過程中，結合新課標中的各學段要求，我們知道了“識字與寫字”是教師引導學生學習知識的基礎，其中包括認字、寫字、學習筆畫和偏旁部首等。因此，在教學過程中，我會請學生根據自己的日常學習心得，談一談在預習中可以做好哪些基礎工作。把學生的積極性調動起來，讓他們三三兩兩進行討論。經過摸排，我發現大部分學生能指出課文中要認、要寫的生字。接著，我根據學生的學習情況繪制出語文學習預習單的大致框架，主要包括音序、音節、組詞、筆畫等。并統一紙張大小，方便學生日后粘貼在課本上。之后，我將預習單框架的電子文檔發到家長群，家長們可協助學生自行打印。打印完成后，每位學生根據不同課文的要求，在不影響預習單內容的前提下適時在空白處繪制背景。最后，由學生、教師、家長合作完成的預習單就出現在學生的語文書上了。整整齊齊，各有新意。

其次，課堂分享檢驗預習單。學生參與制作的預習單，每張都風格獨特，制作時學生都興致盎然。但這只是起點，是在調動他們學習語文的積極性，更為重要的是要將這種積極性保持下去。為此，每節新課開始前，小組組長會及時檢查組員當堂課的預習單，并在語文書封面上給認真完成的同學貼上小紅花。學期末，學生也會根據自己小紅花的數量兌換到相應的盲盒獎品。這是我用適當的獎勵提升學生語文預習的興趣。此外，在上課前三分鐘，我會檢查組長的完成情況并抽查部分組員的預習成果。針對完成優秀的學生，我會拍照上傳到希沃白板和家長群，共同欣賞，及時表揚。并且我還會挑選其中極其優秀的作品裝訂成冊。這是借助學生、家長等多方力量，使學生在適當的競爭環境中提升語文學習興趣。

最后，學生優化拓展預習單。通過教師對預習單制作的講解及學生學習中的不斷實踐，學生已經知道了預習單的作用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，我引導學生進一步優化各自的預習單。以《肥皂泡》一課為例。有的學生搜集了作者冰心的相關資料，并挑選出重點，摘抄到預習單的作者模塊里；有的學生在預習單上留出提問模塊，對課文第二段中“陰雨時節天氣潮濕，肥皂泡不容易破裂”這一句提出疑問；還有的學生不清楚“顫巍巍”這個詞語的意思，自行查找解釋后填寫到了預習單的難懂詞語模塊中。對學生作出的優化，我及時給予了肯定，并為學生擴充了一些預習的方法。如學習文章，除掌握基礎字詞之外，還可以通過查找資料、結合生活實際、聯系上下文、串聯舊知等方法形成自己的認識和見解。我鼓勵學生不斷創設、改進自己的預習單，以獲取更多的預習成果。

通過一步步地推進，學生根據自身水平分層學習，根據自身興趣分類掌握并不斷提升對語文學習的興趣。

二、課上——巧妙運用直觀教具

年齡較小兒童的思維能在大自然中得到發展，使他能夠同時看到、聽到、感受到并進行思考。為此，我將直觀教具帶入課堂，讓學生在具體可感的情境中學習。結合自身教學實踐，根據小學生的注意力特征和學段要求，我認為直觀性教具的巧妙運用最能調動學生的積極性。如何利用直觀性教具調動并提升學生的興趣呢？

首先，適時出示直觀性教具。直觀性教具可以出現在一節課的各個教學環節中，教師可以根據課文要求和班級學生狀況適當調整。在《肥皂泡》一文教學中，我將肥皂水的制作教具帶入了課堂。那天碰巧是陰天，學生上課的積極性不太高。因此，我在導入環節直接出示了教具，依次拿出一次性塑料杯、肥皂屑、吸管、溫水等。臺下鴉雀無聲，一雙雙眼睛緊緊盯著講臺。事實說明，在課堂導入環節直接出示教具，使課堂紀律良好，大大提升了此情境中學生的求知欲。我進一步提問：同學們猜猜今天的學習內容是什么？學生看到教具后，立馬猜了出來。

其次，靈活分配直觀性教具。我請（得到了本課預習單小紅花的）學生將肥皂水制作材料分發給每一個學習小組。引導他們先觀看教學視頻，再隨我一起完成肥皂水的制作。計時合作完成后放在課桌右上角，不允許吹動。雖然中間有些小插曲，但三分鐘后，每個小組都制好了肥皂水，并且是嚴格按要求完成的。我對他們的行為給予肯定并表揚。這一過程，我采用視頻教學與直觀教具演示相結合的方式，采用小組合作學習形式，鞏固課前預習單成果，在師生互動中完成了學習任務。

最后，以直觀性教具為獎勵。此時學生迫切想做的便是吹肥皂泡，我乘機出示課文中吹肥皂泡的內容，并提醒大家學習最認真的小組可以率先吹泡泡，進一步使學生在興趣推動下高效學習吹肥皂泡的過程。小組展演時，我根據這一課的學習重難點，提醒學生認真觀察，各小組相互合作，說說吹肥皂泡的過程和肥皂泡在空中飄動的樣子。配合最佳的小組將獲得肥皂水制作教具。一位學生抓住“和弄和弄”“使它融化”這些詞語，贊嘆冰心奶奶的精準、細致；一位學生借助“蘸上”“慢慢地吹起”“輕輕地扇送”這些詞嘗試自己去吹，用心體會課本內容；一位學生看著肥皂泡，毫不猶豫地說出了課文中“輕清透明”“顫巍巍”“玲瓏嬌軟”等詞語。活學活用。最終學生在興趣、榮譽、獎品的激勵下，順利完成了本節課的學習任務。

由此可見，直觀教具的引入和使用是非常必要的，它可以很好地促進課程的開展，可以逐步激發學生的學習熱情，在潛移默化中加深他們對語文的喜愛。但并非每篇課文都適合使用直觀性教具，因此，廣大教育工作者應結合教學實際，選擇恰當的教學方法。

三、課間——強化班級圖書角力量

課間是課堂的延續，是課本的外化?，F在由于多種因素的影響，小學生紙質化、系統化的閱讀逐漸減少。而電子化、碎片化的閱讀逐漸增多，此間學生的耐心和自制力也在不斷減退。面對這種現象，我提出了多樣化、多維度的課間閱讀，期望通過閱讀興趣帶動學生的語文學習興趣。具體操作如下：

首先，規范圖書閱讀制度。良好的制度保障，是一個班級的閱讀氛圍和興趣長久保持的根本。本班圖書角由師生共同打造，而借閱制度也是由師生民主商議后形成。圖書角建設之初，班級發布招募令，分性別招聘圖書角管理員兩名。學生踴躍報名，最后競選出兩位，實習期一個月。之后，我邀請全班學生參與班級圖書閱讀制度的制訂，并最終形成三大點：第一，鼓勵學生分享閱讀書籍，制作每本書的借閱單，并將它張貼在書本最后一頁，后由借書的學生自行填寫；第二，教師審核書籍內容，審核通過的書籍統一在圖書管理員處登記。圖書管理員是男、女學生各一名，負責記錄班級總體分享、借閱書籍的情況；第三，根據學生分享、借閱情況和書籍破損程度，期末綜合評選出“閱讀之星”，并給予獎勵。明確閱讀制度的細節，會讓學生對標、達標，使學生通過讀書獲得知識，并形成良好的閱讀習慣，養成讀書興趣。

其次，豐富圖書閱讀種類。班級圖書種類在師生的共同分享中逐漸增多。而圖書種類的多樣化，對學生閱讀能力和學習興趣的培養作用明顯。本班的閱讀書籍多與語文課本相關聯?；蚴浅鲎浴犊鞓纷x書吧》，或是課本內容的生發。以《肥皂泡》為例，學完這篇課文后，學生對冰心產生了極大的興趣。我適當提示：冰心奶奶的文章非常優美，多和母愛、童真、大自然有關。于是，學生搜集了很多冰心的書籍，并將部分分享到班級圖書角，如《寄小讀者》《小桔燈》等。此外，了解了肥皂泡的制作過程后，有些學生對這樣的科學、自然現象非常感興趣，繼而分享了《萬物有科學》《走進自然》等?？梢姡瑢W生對課文的興趣會自然而然地延續到相關書籍中去，而不同書籍也會提升不同學生的學習興趣。

最后，形成圖書分享習慣。如何將教師的教轉為學生的學呢？在教學過程中，我教給了學生很多閱讀方法。但學生真正要做到學以致用，還需下番功夫。因此，我有意識地培養學生間的讀書分享。除學生私下閱讀交流外，班級每周專門設置了一節讀書分享課。在學習完《肥皂泡》的一周里，有位女學生分享了《冰心散文集》。她朗讀了其中一個片段，并分享了她的讀書心得筆記。包括好詞、佳句摘抄、閱讀感想，并注明了書名、作者、閱讀日期等。直到今天，讀書筆記仍然是班級內很有特色的閱讀活動，學生都會在良好的閱讀氛圍中爭先準備自己的讀書分享。

可見，借助規范的圖書閱讀制度、豐富多彩的圖書種類和良好的圖書分享習慣，學生在語文學習的道路上定會日臻精彩。

四、課后——創新設計個性化作業

個性化作業設計是現今社會提升小學生語文學習興趣的新路徑，它需要師生合力設計完成?！半p減”背景下，廣大一線教師一方面要關注學生的學習效果，一方面要注重作業質與量的匹配。因此，如何設計出符合學生學習意愿的作業，對學生課后語文學習興趣的提升尤為關鍵。日常教學中，我會進行多方面的個性化作業設計，現挑選其中最突出的三個方面展開介紹。

首先，設計分層作業，激發學生的興趣。分層作業注重“因材施教”，會根據學生的現有水平，進行適合的作業設計，進而激發學生語文學習的積極性，提高其學習效率。由于學生學習水平不同，針對每篇課文，我一般會設計兩到三種作業，供學生自主選擇。在《肥皂泡》一文中，我請學生任選其一完成：（1）用鉛筆抄寫生字，每個生字抄寫兩遍；（2）用鋼筆給每個生字組一個詞；（3）用鋼筆抄寫課文中的優美語句。學生會根據自身能力，選擇其中一種。這樣可以盡量減少學生的課余壓力和課業負擔，從而讓學生繼續保持對語文的學習興趣。

其次，設計跨學科作業，培養學生的興趣?？鐚W科以某一學科為中心，融合其他學科。因此，語文跨學科作業設計可將語文和其他學科巧妙地結合起來，利于小學生多元智力發展，培養其自身興趣。在學完《肥皂泡》一課后，我嘗試設計了一個開放性的：鼓勵學生將《肥皂泡》與其他學科融合起來，根據自己最感興趣的點，設計出自己最想完成的作業。有的同學結合課文插圖，發揮想象，畫出了冰心奶奶吹肥皂泡的連環漫畫；有的學生查閱科學書籍，說明肥皂泡能被吹起來的原理；有的學生根據作者冰心的文章，用思維導圖尋找她一生的重要事跡……可以說，每份作業都是學生語文學習興趣的培養皿，都是他們自主選擇的結晶。

最后，設計體驗式作業，讓學生感受學習的樂趣。我引導學生用自己的感官去體驗課文，體驗自然萬物，激發他們的參與度，培養他們的人文精神和實踐興趣。《肥皂泡》一文是冰心對自己孩提時代游戲的一種記憶，而這種“自制游戲”對現在的學生來說比較遙遠。此時，就需要借助家長的力量。家長可以帶領學生去探索、體驗一個爺爺奶奶小時候玩過的游戲項目。感受古老溫情的同時大家還可以共同體驗其他的新奇事情，在生活中享受語文的樂趣。

個性化作業的設計，有利于激發、培養學生的學習興趣，感受語文中的樂趣。當然，個性化作業的種類和方式多種多樣，教師可結合學生的興趣合理安排。

總之，小學生語文學習興趣的培養與提升需要一個循序漸進的過程。上文僅結合筆者自身教學實踐，談了自己在課前、課上、課間、課后的做法及對小學生語文學習興趣的影響。在今后的教學過程中，我將繼續踐行四“課”合一的模式，更新教學手段，充分發揮學生的主動性和創造性，引導他們成為語文學習路上的真正主人。

（作者單位：安徽省蕪湖市鳩茲小學）

編輯：蔚慧敏