“雙減”政策引領下如何優化小學英語作業設計

李偉忠

近年來，“雙減”政策在教育領域取得了顯著成果，旨在減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展。作為學生日常學習的一部分，小學英語作業設計也需要根據“雙減”政策進行優化。以人教版三年級上冊第二單元為例，闡述在“雙減”政策引領下小學英語作業優化設計的基本流程。

要想優化作業設計，教師必須以充分了解教材、學情、單元教學目標為前提，來確定單元作業目標，從而設計單元作業內容。在英語課程核心素養的背景下，教師從培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力出發，以知識能力、應用能力、創新能力為目標，以減少作業量和提高作業質量為前提，設計出能激發學生學習興趣、培養學生的創造性思維，提高學生自主與合作的學習能力，有助于學生核心素養提升的英語作業。

一、教材分析

整個單元主要包含Main Scene、Section A、Section B和Section Ｃ四個部分。

Main Scene是對整個單元知識的預覽，主要通過對話呈現本單元主句型和詞匯，讓學生初步了解本單元的重點知識內容，也可以作為整個單元最后的復習鞏固素材。

A部分主要包括Lets talk，Draw and say，Lets learn，Lets do，Letters and sounds五個環節，主要學習如何介紹他人，打招呼用語，四個顏色單詞和ABCD四個字母的字形、書寫及其在單詞里的發音。

B部分主要包括Lets talk，Lets play，Lets learn，Lets do，Start to read，Lets check 和 Lets sing七個環節，繼續學習打招呼用語和四個顏色單詞，并在找字母、閱讀判斷、連線等練習復習活動中鞏固知識，檢測學習效果。

C部分主要包含Story time環節，通過閱讀趣味插圖小故事，復習鞏固顏色單詞和打招呼用語，進一步復習已知擴展表達，為之后深入的文本閱讀奠定基礎。

二、學情分析

三年級學生剛剛接觸英語，經過前一個單元的學習，學生學習了互相問好、自我介紹、介紹別人等句型以及文具類的詞匯，他們對英語的學習方法也有了一定的了解和掌握，所以，在教師的引導下能相對輕松地完成本單元的學習內容，并完成相應的作業任務。

三、單元教學目標與作業目標

（一）單元教學目標

1.知識能力

（1）詞匯：能夠聽、說、認讀單詞：red，green，yellow，blue，black，brown，white，orange.

（2）句型結構：能夠聽懂、會說句型Good morning，Good afternoon，This is ...Nice to meet you.

（3）字母與語音：能正確聽、說、讀、寫字母Aa，Bb，Cc，Dd并知道其在單詞中的發音。

2.應用能力

（1）能夠在真實或模擬的情景中運用句型Good morning和Good afternoon，向別人表示問候并回應別人的問候。

（2）能夠在情景中運用句型This is ...介紹他人。

（3）能夠在情景中運用句型Nice to meet you 表達初次相識或被人介紹而相識時相互間的問候。

3.創新能力

（1）學會主動問候他人，向他人介紹朋友。

（2）了解彩虹顏色的組成，認識世界的多彩。

（二）單元作業目標

四、作業優化設計原則

作業優化設計總的原則是要體現“輕負高效”。減少作業量是優化小學英語作業設計的關鍵。過去，小學英語作業往往存在過多的機械性練習，使得學生花費大量時間在反復書寫和填空上，無法真正提高英語綜合應用能力。根據“雙減”政策的要求，教師可以采取一些措施來減輕學生的作業負擔。

1.主題鮮明，在大情景下開展課時作業設計。

2.作業形式上避免機械重復性作業，聽說讀寫，興趣引導。

3.作業內容要清晰、明確，可操作性強。

4.作業評價要具體客觀，多角度評價，發揮育人功能。

五、作業優化設計流程

六、單元教學作業設計

小學英語作業是學生對課堂內容掌握運用的過程，是對學生就所學知識掌握情況的主要評價形式，是對英語語言的實踐過程，所以，在設計英語作業時不能僅從考查學生知識的掌握方面入手，而忽視了學生學習能力的提升、思維品質的鍛煉與文化意識的培育。因此，在核心素養指導下，通過鞏固基礎、提升能力和拓展思維作業的設計，能夠使學生自主完成作業，提高學習效率和增加學習語言的興趣。以下將通過幾個作業設計的具體案例加以說明。

（一）基礎鞏固型（必做）

第1課時和第4課時課程類型為對話課和語音課，在設計課時作業時，基礎鞏固作業都是聽原文并跟讀。

【作業名稱】小小朗讀者

【作業要求】

1.聽讀課本原文對話，理解對話意思，模仿語音語調，跟讀課文3遍。

2.試著大聲朗讀對話，至少讀2遍。

基礎鞏固型作業，要根據教學內容的不同，靈活掌握，第2課時和第5課時為詞匯課，基礎作業可設計為單詞的書寫、跟讀，意在提高單詞認讀能力，強化書寫能力，夯實基礎，加深記憶。

【評價機制】

（設計意圖：三年級是英語學習的基礎階段，布置聽原音模仿跟讀、單詞書寫等形式的作業，意在打牢英語學習基礎，養成語言學習的好習慣，培養孩子們敢于開口說英語的自信心，并能夠規范書寫單詞。在這個過程中，學生學習英語的能力得到充分鍛煉并逐步提高。）

（二）能力提升型（必做）

本單元中第2課時為詞匯課，教師在設計能力提升型課時作業時，以鞏固本單元所學詞匯為目標。

【作業名稱】游戲小玩家（東南西北）

【作業要求】

1.準備材料制作東西南北折紙。

2.在折紙四個角落里寫上顏色red，yellow，green，blue，在顏色對應的下方左右兩邊，涂上對應色和其他隨機三種顏色中的一種。

3.讓對方選擇一種顏色，說：Show me green（red，yellow，blue）.

4.對方選好顏色后，手指伸進紙下面撐開，邊說red，yellow，green，blue，讓對方喊stop，向對方展示對應涂的顏色，如紅色，對方看到顏色，并說I see red.得1分，若不是對應顏色則不得分，得分高者獲得游戲小玩家稱號。

對話課、語音課等教師可以根據教授內容，設置不同的作業，可以給視頻配音，也可以介紹自己的家人或者喜歡的同學、教師等。

【評價機制】

（設計意圖：拓展性作業的設計形式多樣，可以是游戲形式，也可以是生活情景的模擬或重現，以此來激發學生的學習興趣和參與度，注重拓展和延伸，為學生走進生活場景提供可能。）

（三）思維拓展型（選做）

在第2課時進行顏色的詞匯學習時，教師可以通過作業設計讓學生搜集課本以外的顏色單詞。

【作業名稱】小小觀察員

【作業要求】世界是五彩斑斕的，生活中除了常見的紅色、黃色，還有很多種顏色，請你在身邊尋找不同的顏色并與同伴分享，用Its? red...進行表達。

【評價機制】

（設計意圖：本單元的主題是“顏色”，學生通過學習，能夠認識并說出常見的顏色，能夠觀察、發現生活中不同顏色的事物，并能嘗試表達自己對顏色的喜好。此類題型的設計，除了英語知識的拓展外，還可以拓寬學生的視野并進行思維的發散訓練。本題中，通過顏色的探尋，增加了對植物的認識與了解，使學生在樂學、趣學的氛圍中認識顏色，主動用英語表達，并將英語與自然學科相結合，實現了學科的融合。）

七、作業設計反思

1.立足單元：課時作業的設計要充分體現單元課程內容的整體性、連貫性，圍繞單元主題和單元學習目標展開設計，單元綜合作業充分體現單元話題、語言、知識、能力的綜合應用。

2.關聯目標：建立作業目標和學習目標的關聯，以目標明確的作業設計保證達成單元學習目標。

3.區分類型：既體現作業形式的豐富多樣，又體現認知水平的遞進發展，設計螺旋上升式單元作業，根據學生的認知水平和語言發展水平分層設置，以滿足學生多元需求。

4.作業評價多元化：結合自評、互評、師評、面評、創意評語、作業墻、視頻展播點等形式給學生及時、恰當、有效的引導與輔助。

綜上所述，在“雙減”政策的引領下，優化小學英語作業設計需要減少作業數量、提高作業質量，可以結合具體生活情境以及電子作業的方式進行布置。這樣的優化將有助于學生在輕松、愉快的學習氛圍中提升英語能力，實現全面發展。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣崇文實驗學校）

編輯：趙文靜