核心素養背景下小學數學情境教學實踐與思考

馬興陽

一、教學背景

核心素養倡導的是教學與學生個人成長的緊密結合，強調以學生為本，通過情境化的教學方法激發他們的學習熱情，進而提高他們的認知能力和應用技能。這樣的轉變要求小學數學教師要不斷地探索與核心素養相匹配的教學方法。與以往以教師為中心的課堂不同，現在的教學模式鼓勵學生參與和體驗，將數學知識與現實生活場景相結合，以激發學生對數學的興趣并提高其應用數學解決實際問題的能力。

情境化教學作為核心素養教學策略中的一種，通過創設貼近學生生活的教學情境，促使學生在互動和體驗中自然而然地學習數學。情境教學不僅能使學生在真實或模擬的環境中感知數學知識，理解其在現實中的應用，還能通過合作交流、問題探究等方式，提升學生的邏輯思維、創新意識、社交和協作技能。要想有效實施情境教學，教師需設計與學生生活密切相關的教學情境，關注學生學習過程中的思維活動，并鼓勵學生主動提問、探討解決方案。

二、教學過程

（一）導入新課：創設情境，激發興趣

環節一：生活場景映射，小數概念呈現

師：在購買物品時，大家有沒有遇到過找零的經歷？

生A：上次我去超市，用100元買東西，收銀員給了我一些硬幣，包括5角的。

師：非常好。在這類場景中，我們常常會用到小數。今天，我們就來探索小數的知識，理解其在生活中的作用。

環節二：啟發式提問，認識小數

師：大家能否告訴我，什么是小數？它在生活中有哪些用途？

生B：小數就是帶有小數點的數，如1.23或者π的值3.14159……

生C：小數被廣泛應用于日常生活中，諸如度量長度、重量、體溫等，也用于表示貨幣金額。

師：答得很精彩！小數廣泛存在于我們的生活之中。接下來，我們將深入了解小數。

環節三：實物展示，小數直觀感知

師：為了更直接地讓大家體驗小數，我帶來了測量工具——卷尺。請大家觀察卷尺上的刻度，并指出哪些是小數。

生D：我注意到，卷尺上除了整數刻度外，還有1.5厘米、2.8厘米等小數。

師：正確。卷尺上的小數刻度能幫助我們精準地測量物體。通過小數的學習，我們能更好地使用這類工具。

環節四：學習目標明確，總結導入

師：大家通過剛才的討論和實物觀察已對小數有了基礎認識。接下來，我們將深度挖掘小數的意義及其在生活中的應用。

環節五：思考問題，觸發探究

師：請思考一下，為何小數在生活中這么關鍵？小數有什么獨特之處？

生E：小數能夠精確地表達各種物理量，因為它能夠細分到無限小。

生F：它還簡化了貨幣金額的計算，使我們購物時能更便捷地計算價格。

師：很好，同學們，小數的這些獨特之處將在后續課程中詳細學習。現在，請翻開課本，讓我們正式開始探索“小數的意義和性質”。

（二）探索發現：互動式學習，引導發現

環節一：小組合作，探討小數的實際意義

師：請兩人一小組，選取教室內的物品，用尺子測量其長度，并記錄數據。

生A：我們測量了桌子，長度為2.5米。

生B：黑板長度我們測量的是3.1米。

師：在測量過程中，小數的出現是怎樣的？請用自己的話談談小數的意義。

生C：小數提高了長度表示的精確度，如2.5米顯示到小數點后一位。

生D：是的，小數能讓測量更準確，如3.1米，精確到小數點后一位。

環節二：引導歸納，掌握小數的特性

師：大家探討一下，小數有哪些特性？

生E：小數點后數字的多少反映了精確度，數字越多，精確度越高。

生F：小數能無限分割長度，2.5米可以表為2.50米，甚至是2.500米。

師：非常好！小數的這些特性對我們的測量活動非常重要。

環節三：動手實操，深入理解

師：請大家將測量的長度用小數表示，并計算其差值。例如，物品一長2.5米，物品二長3.1米，則差值為0.6米，表示成小數是0.600米。

生G：我們組的物品長度是2.5米和3.1米，差值是0.6米，即0.600米。

生H：我們組的物品長度分別是2.8米和2.2米，差值同樣是0.6米，表示為0.600米。

師：這次活動讓我們知道了小數在測量中的哪些作用？

生I：小數讓我們能準確表達測量值，了解物體長度的細微差別。

生J：小數還有助于比較物品長度，即使整數相同，小數不同也顯示了差異。

環節四：綜合總結，思維拓展

師：我們探究了小數的意義和特性。想一想，小數在數學和日常生活中的其他用途是什么？

生K：購物時貨幣找零，如花費100元，可能找回3.7元。

生L：物理實驗時，如測量質量、體積，用小數表示為1.2克或2.5立方厘米。

師：很好，小數的應用場景確實很廣。接下來，我們學習小數計算及相關概念。

（三）概念建構：理論闡述，深化理解

【理論介紹】

師：同學們，通過前面的活動，我們已經感受到了小數在實際生活中的應用。現在，我們來系統地學習小數的概念。首先，小數是什么呢？

生A：小數是比整數更精細的數，可以用來表示不足一個單位的部分。

師：非常好。小數確實用來表示整數以外的部分，它由整數部分和小數部分構成，中間用小數點相隔。讓我們看看數軸上的這個圖表，我們如何在數軸上表示小數點后一位、兩位的數字？

【數軸演示】

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圖1

教師引導學生觀察并操作數軸，將不同的小數點位數的數映射到數軸上，幫助學生形成直觀認識。

生B：老師，我發現小數點后每多一位，數就分得更細。

師：是的。小數點后面每增加一位，我們分割的單元就更小，表達得就更精確。現在我們來探討一下小數與分數的關系，有誰可以告訴我它們之間的關系？

【小數與分數的關系】

生C：我覺得小數就像分數一樣，可以表示整數之間的數。

師：很好，小數和分數都可以表達非整數的值。分數是用分母和分子的形式來表示，而小數則用小數點來分隔整數部分和小數部分。比如，■也可以寫成0.5，這是因為每位小數都是分數的一部分，0.5實際上就是■。現在，我們來理解小數的性質，如它的密集性。誰能解釋下密集性是什么意思？

【性質探究】

生D：密集性是不是指小數之間沒有間隔，它們是連續的。

師：完全正確。小數是連續的，這意味著任意兩個小數之間，總有其他小數存在。這個性質說明了小數可以無限細分，而我們前面測量物體長度時就應用了這一性質。此外，小數還有順序性、穩定性等性質，這些性質保證了我們能夠按照大小順序排列小數，并在計算中準確使用它們。

【講解總結】

師：今天我們學習了小數的定義、表示方法以及重要性質。請大家回憶一下，我們討論了哪些內容？

生E：我們學習了小數的構成，了解小數點的作用，還探討了小數與分數的關系以及小數的密集性和其他性質。

師：很好，大家聽得很仔細。小數是數學中的基礎概念，掌握了它，我們在日常生活和學術領域都能更好地應用數學工具。接下來，我們將繼續學習如何運用小數進行計算。

（四）實踐應用：創設情境，應用所學

【情境一：市場購物體驗】

師：讓我們來創設一個活動情境，假設你在市場上購物。假如你要買的商品標價為1.8元、2.5元和3.2元。請嘗試計算出總共需支付的金額。

生A：老師，我將元轉成角來操作。1.8元相當于18角，2.5元是25角，3.2元是32角。合計購買商品共需支付75角。

師：很好！通過這個練習，我們掌握了如何將元換算成角以便計算商品金額。

【情境二：記錄體育比賽成績】

師：學校將要舉行一場籃球賽，我們需要記錄選手的得分。請用小數形式表示成績，并計算兩名選手的平均分。

生B：甲選手得了22.5分，乙選手得了24.8分。他們的平均分是（22.5+24.8）÷2=23.65分。

師：做得好！在體育比賽中，使用小數可以更準確地反映選手的表現。

【總結反思】

師：我們剛才通過幾個活動情境，將小數的概念應用于實際問題。現在大家能總結一下我們是怎樣運用小數的嗎？

生C：在購物活動中，我們用小數來計算商品的價格和總付款。

生D：在體育競賽中，我們用小數記錄選手的分數，計算平均得分。

師：很好，我們發現小數在日常生活中扮演著重要角色。理解小數的意義和性質非常重要，它能幫助我們解決各種實際問題。希望大家平時能多注意小數的應用，發掘其在生活中的重要性。

在實踐應用教學環節中，教師通過創設富有現實意義的活動情境，如市場購物、科學實驗和體育比賽，讓學生在實際情境中應用理論知識，從而增強了他們對小數概念的了解和使用技能。這些練習不僅增強了學生對知識與日常生活聯系的感知，還為他們未來深入學習小數的運算方法及更多相關知識打下堅實基礎。

【梳理要點，提升效果】

師：剛才的分享和問題解答讓我了解到大家在實踐中都有所成長。希望你們繼續用心，把學到的知識應用在實際問題中。

在反饋與調整階段，教師評估了學生如何將小數應用于真實情境，并關注他們的進步與疑問。通過這種交流和答疑，學生鞏固了知識并提升了學習成果。這一環節有助于學生日后更有效地應用小數，同時提升他們的數學核心素養。

三、教學反思

在此次的教學實踐中，情境教學法的應用具備顯著效果。通過模擬現實生活中的場景，學生能夠將數學概念與日常經驗相結合，增強了學習的相關性和應用價值。互動式教學環節，如師生互動、小組討論等，有效提高了學生的積極性和探究精神，培養了學生的主動學習態度。

情境教學法的應用盡管取得了一定成效，但教學實踐中仍有改善空間。諸如在應用場景上，可能局限于幾種具體例子，并未涵蓋更多的領域。這可能限制了學生對小數在各個領域應用的理解。此外，對于小數深層理論知識的講解可能需要進一步加強，以確保學生能夠對這些復雜概念有更全面的理解。針對復雜的小數理論，教師可以設計更加深入的學習活動，如項目探究、實驗操作，讓學生在實踐中深化理解。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學）

編輯：趙文靜