以學定教，培養學生推理能力

才藏草

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出：應該讓學生通過對數學這門學科的系統學習，發展并形成符合社會以及個人所需的核心素養，在這一階段，數學課程的目標設置應以學生為基礎。在核心素養的發展背景下，強化學生對數學基礎知識的理解，能使其應用數學相關知識以及學習經驗去解決生活中的問題。基于此，文章以“小數加減法的簡便計算”這一內容進行分析。在小數加減法的簡便計算中，為培養學生的推理能力，教師需要設置多個活動，幫助學生鞏固整數的簡算到小數簡算的應用內容，同時，為后期的簡算教學創造有利的條件。

一、回顧知識，激發學生推理潛能

在“小數加減法的簡便計算”這節課之前，學生已經積累了一定的計算經驗和方法，在這種情況下，教師設置一定的習題，讓學生系統回顧前期所學的相關內容，為接下來的活動開展做好鋪墊。

教師：同學們，在正式上課之前，老師想給大家賦予一個新的身份——“小小神算手”。誰能夠用時最短且得出的答案正確（不超過5分鐘），就可以獲得“小小神算手”的稱號。

學生1：好，老師我要當“神算手”。

例題：3.7+2.3=? 8.6-3.1=? 1-0.2=

2.4+5.1=? 4.2+1=? 5.5-3.1=? 0.8-0.2=

在學生比賽結束以后，教師賦予獲勝的學生“小小神算手”的稱號。有了前面環節的熱身活動，學生此時的興趣已經被充分調動起來。隨后，教師出示新的例題，讓學生在規定的時間內進行計算。

教師：剛才這位“神算手”的解題速度非常厲害，現在我們用整數部分是零的小數湊整，看一下這一階段誰能夠獲得“小小神算手”的稱號。……