核心素養視域下小學生語文閱讀能力培養

鄭海燕

在核心素養視域下，閱讀能力的培養成為小學語文教學的重要目標。在《狼牙山五壯士》的教學中，教師應充分認識到閱讀能力對學生發展的重要性，以培養學生的核心素養為目標，運用恰當的教學方法，提高學生的閱讀能力和思維能力。

【教材分析】

小學六年級上冊第二單元主要是以革命年代的故事為主體，傳遞革命情懷。《狼牙山五壯士》主要圍繞“壯”字，生動形象地記敘了抗日戰爭時期五位壯士為掩護群眾和連隊安全轉移，最后誘敵上山、英勇殺敵、跳崖犧牲的壯烈故事，表現出了五位戰士大無畏的犧牲精神和無私的革命情懷。

【學情分析】

現在的小學生生活條件較好，他們很難想象戰爭年代的苦難和當時危急的情況，但高段學生自主學習和閱讀能力增強，所以教師要善于引導，通過故事背景介紹、情境創設和情感朗讀等方法來激發學生的愛國熱情和對革命精神的崇敬之感。

【教學目標】

1.正確流利地朗讀課文。

2.學習用小標題的形式概括梳理課文內容。

3.抓住關鍵詞句品析戰斗畫面，體會狼牙山五壯士有勇有謀、視死如歸的英雄形象，從而理解“壯士”的內涵。

【教學重點】

1.引導學生抓住關鍵詞，品析戰斗場面的描寫，深入體會狼牙山五壯士的英雄形象。

2.引導學生理解課文中重要語句的含義，感受五壯士的愛國情懷和英勇無畏的精神。

【教學難點】

結合時代背景，教師引導學生理解五壯士選擇英勇犧牲的意義和價值，培養學生的愛國主義情感。

【教學過程】

一、導入課題，激發情感

談話導入：從古至今，英雄輩出，他們為了民族大義和家園安寧舍生忘死、英勇抗敵。日本帝國主義入侵中國，企圖將中國變成他的殖民地。中國人民艱難抗戰，經歷了無數場驚心動魄的頑強戰斗，其中有一場戰斗尤其讓人深刻。今天，我們要學習的課文《狼牙山五壯士》就是一段銘刻在中華民族歷史上的英雄傳奇。

教師引導：峰巒蒼翠，奇峰錯落。遙遠的春秋戰國時期，燕國太子丹曾在此與壯士荊軻道別，荊軻那激昂的歌聲回蕩在山谷之間：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”時光流轉，到了抗日戰爭時期，五位英勇的八路軍戰士再次在這片土地上譜寫了壯麗的篇章，他們就是狼牙山五壯士。你們覺得什么樣的人擔得上“壯士”的稱呼？

生：在我看來，“壯士”這一稱呼是對那些英勇無畏、勇往直前的人的贊美。他們在面對挑戰和危險時，敢于挺身而出，不畏艱險，為了國家和民族的利益，舍生取義，英勇抗敵。

師：回答很到位，狼牙山的五人就是這樣的“壯士”。今天，我們走進1941年的狼牙山，了解這個真實的故事，一起去認識一下這五位英雄。

（設計意圖：通過對話及圖片的形式進行新課導入，對故事發生的時代背景及地點進行鋪墊和介紹，有助于學生簡單了解課文的主要內容，從而更好地感悟英雄故事。另外，圖片和故事的形式能激發學生的興趣，使學生產生主動探索和鉆研的愿望。）

二、初讀課文，自識字詞，概括課文

1.自讀課文，自學生字、新詞

（1）認讀生字、新詞，出示課件引導學生鞏固所學知識。

（2）幫助學生理解字詞。（出示課件，展示文中字詞）

2.再讀課文，感知課文

（1）快速默讀課文，談談對文章的理解。

設置任務：一邊讀一邊思考文章中描寫了一件什么事情。

學生在完成文本閱讀之后進行交流和討論，教師再對討論內容進行引導及概括：這篇文章主要描寫了五壯士在戰爭中為了掩護群眾和連隊撤退，與敵人英勇作戰，最后英勇跳崖犧牲的事。教師再引導學生進行讀后總結，同桌之間交流自己對狼牙山五壯士的獨到認識。

（2）再次瀏覽課文，梳理文章。

設置任務：哪些自然段是事情的過程？哪些自然段是事情的結果呢？

教師先讓學生獨自劃分文段，再引導學生正確梳理：第1～5自然段描寫了七連六班接到任務，要求掩護群眾及連隊安全轉移，是事情發生的過程。第6～9自然段講述了五位壯士對抗敵人的過程和最后跳下懸崖的結果。

（設計意圖：按照記敘順序對全文進行梳理，讓學生對五壯士的英勇壯舉認知更加清晰，還可以讓學生借鑒學習作者敘事的方式。）

三、品讀課文，體會狼牙山五壯士的英雄形象

精讀課文，細品文章內容

（第1自然段：接受任務）

師：請你們讀讀第1自然段，想想這是一個怎樣的任務？（艱巨）談談你的理解。

預設：（1）這是個危險的任務，從“集中兵力”“大舉進犯”等詞可以體會到。

（2）這是一個艱巨的任務，從“一個多月”可以體會到。

師補充：1941年8月，日本侵略軍集結了7萬多兵力展開了對晉察冀地區的“掃蕩”行為。在9月25日，日偽軍3500余人對狼牙山地區的八路軍和地方黨政機關展開了圍攻。經過一個多月英勇奮戰，七連決定向龍王廟轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班，任務十分艱巨。

在完成第1自然段閱讀后教師引導學生總結：盡管眾寡懸殊，任務艱巨，但是六班的五位戰士勇敢地接受了任務，這就是“壯士”。

（第2自然段：痛擊敵人）

師：下面就讓我們再來細細品味一下那驚心動魄、氣壯山河的戰斗畫面。閱讀第2自然段，請你們自己讀讀痛擊敵人的句子，看看哪些語句能讓你感受到他們是在痛擊敵人，可以畫下來，想一想。

預設1：“一邊痛擊追上來的敵人”“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。”

師：是的，他們是共同行動的小群體。作者通過群像描寫突出了他們的英勇。

預設2：敵人的尸體橫七豎八地躺在崎嶇的山路上，他們雖然人多，但是始終不能前進一步。

師：是的，我們雖然只有五個人，戰斗力卻非常強。

預設3：狠狠地打、噴不完他的滿腔怒火、渾身的力氣。

師：你能總結一下馬寶玉打敵人的特點嗎？再讀讀這一句，把他打敵人的特點讀出來。

預設1：馬寶玉打敵人的特點可以總結為“沉著、冷靜、果斷”。

在文中可以看出，馬寶玉在戰斗中非常冷靜，不慌不忙地指揮戰斗，而且非常果斷，一旦敵人靠近，就下令狠狠打擊。此類句子，用沉著冷靜的語調來讀以體現他的冷靜；用果斷有力的語調來讀“才命令狠狠地打”以體現他的果斷。

師：解讀得很細致、準確，還有四位戰士他們打敵人有什么樣的特點呢？其他同學可以來說說……（學生自由回答）

教師根據學生的回答出示課件，引導學生解讀五位壯士打敵人的特點：馬寶玉（沉著）、葛振林 （猛）、宋學義（穩）、胡德林和胡福才（緊張）。同時，教師指導學生朗讀，讓學生讀出五位壯士不同的特點。（教師范讀，加深學生認識）

師總結：同樣是痛打敵人，但是他們各不相同。他們五個人組合起來又形成了一個整體的壯烈戰斗畫面，讓讀者有了身臨其境的感覺，這就是連點成面的表達效果。

（第3自然段：引上絕路）

師：這五位壯士面對敵人的進攻一次又一次抵抗下來，終于讓群眾和連隊安全轉移。可是他們往哪里撤退？（教師出示課件）現在擺在他們面前的有兩條道路，一條路是追上大部隊，可是還有大量的敵人跟在身后；還有一條路是通往狼牙山頂峰的棋盤陀，那里是懸崖峭壁無路可走。五位壯士會如何選擇？這不是普通的選擇，而是生死抉擇。讓我們繼續看班長馬寶玉的決定。

（指導學生進行范讀）

師：假設你就是班長馬寶玉，這兩條路如果擺在你面前，你會想些什么？你會怎么決定？

預設：義無反顧地向著棋盤陀奔赴，毫無畏懼。

師：好！這就是不怕犧牲，為人民群眾和主力部隊著想的好戰士。一個“走”字讓人熱血沸騰，說得如此斬釘截鐵。聽到班長的一聲“走”，其他戰士有什么反應？（生：“走！”）你感受到了什么？

預設：我感受到五位壯士的英勇大義，讓人無比敬佩。他們雖然沒有說話，但是都想的一樣。

師（出示課件）：五位壯士沒有猶豫，在兩條路中，毫不猶豫地選擇了那條沒有出路、沒有退路、通往絕壁的路。他們選擇給主力部隊和群眾留下更多安全轉移時間，把危險和犧牲留給自己。

（后續自然段：跳下懸崖）

1.頂峰殲敵，寧死不降

師：當戰斗接近尾聲，五位戰士的子彈都打完了，所有可用的武器都用完了，他們沒有投降，而是繼續拿起“武器”與敵人展開搏斗，他們的武器就是山里的大石頭。大石頭多重啊！同學們！班長馬寶玉卻一下子“猛地舉起”，為什么他能有這么大力氣舉起大石頭？

預設：因為戰士充滿了消滅敵人的決心和勇氣，他們要保衛群眾和親人，他們要殺敵報仇。

教師與學生一起討論戰士在最后沒有子彈后用大石頭砸敵人的情節，讓學生體會戰士們英勇的氣概和敢于斗爭的決心，體會戰士們深處絕境時寧死不屈、無所畏懼的斗爭精神。

2.英勇跳崖，舍生取義

師：到了整個故事中最壯烈的一幕。（教師配樂并范讀第6～9自然段）大家用崇敬之心認真閱讀課本內容，想象一下五壯士跳崖時懷著怎樣的感情，完成屏幕上的練習題。

教師出示課件：

五壯士勝利完成任務之后，帶著（? ? ?）帶著（? ? ?），昂首挺胸，相繼跳崖。

預設：填寫“對敵人的憎恨”“勝利的喜悅”。

師：從哪里看出來的？

預設：對敵人的憎恨，是把槍都砸爛了，不把槍留下來給敵人，喊著“打倒日本帝國主義”的口號。勝利的喜悅，是成功完成了掩護任務。

師：所以，在完成了任務之后，五壯士帶著（對敵人的憎恨），帶著（勝利的喜悅），英勇就義……

師：請各位同學起立，敬禮，對這五位英勇的戰士表達我們崇高的敬意。最后一段結尾部分，我們全班一起深情朗讀，共同感受英雄的壯烈。

在核心素養視域下，小學生語文閱讀能力培養是一個重要課題。以《狼牙山五壯士》教學為例，在教學過程中，教師需要注重培養學生的閱讀能力和思維能力，通過預設問題、小組討論等方式，引導學生自主探究、思考和總結。同時，教師還要強調學生的情感體驗和情感表達，讓他們在朗讀中感受五壯士的情感和心境。小學生閱讀能力培養是一個長期的過程，需要教師不斷更新教學理念和教學方法，緊跟時代步伐，以更好地適應核心素養教育的要求。

（作者單位：山東省安丘市凌河街道錦凌小學）

編輯：李琴芳