立足文本，建構語言

趙晶晶

回首我們的語文課堂，它的本質從未改變過，那就是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字。可是，我們平時較多地關注文本內容的感悟理解，常常忽視了學生的表達，所以他們的表達有的句子不通順，有的是幾個蒼白的詞語組合。關注語言、積累語言、運用語言，應該成為閱讀教學的重點。潘新和教授說：“學生語言生命的生長，是一個自為到自覺的過程。在通向自覺的途中，往往需要教師適時、適度地喚醒與點撥，引導學生進行積極的語言表達，發展學生的語用能力。”學生的語言表達能力并不是與生俱來的，教師提供學生感興趣的話題，他們才愿意說，樂意說，這樣才能優化學生的語言表達，有效地建構屬于他們的語言系統，激發起他們的表達欲望。

一、在文本表達中豐富語言經驗

葉圣陶先生說：“語言文字的學習，出發點在‘知，終極點在‘行。”統編教材是作家人生經驗和語言智慧的結晶，是編者根據學段目標、學生的年齡特點等精心編排的成果，是語言內容和形式的完美統一。文本是豐富多彩的，閱讀教學的方法也應該是多種多樣的，語言的訓練點也是不拘一格的。孟曉東教師曾說：“教師要及時合理地聚焦文本中的語言生長點，要深深地‘犁過，留下生長的痕跡，而不是簡單地‘滑過。”教師要領著學生走向文本的深處，明白文本的意思是如何隨著語言的鋪展表現出來的，再依靠文本的土壤，進而選擇、提煉、設計語言的訓練點，讓學生組織、運用、交流，于文本中自如地學習它表達的精妙之處。

比如，統編教材三年級下冊《鷸蚌相爭》一文中的對話描寫頗具語用價值，教師要引導學生關注對話，品析對話，進而創設語用情境引導學生對話。

師：鷸和蚌是如何相爭的？

生：你不松開殼兒，就等著瞧吧！今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上。

生：我就這樣夾住你的嘴不放，你今天拔不出來，明天也拔不出來，你吃不到東西就會餓死在這河灘上！

…………

師：就這樣爭個沒完沒了，持續了很長時間，你們覺得他倆傻不傻？

生：傻！

師：他們說的話都一樣傻。請大家讀讀他們的對話，有什么發現嗎？

生：他們都說“今天不怎么樣，明天不怎么樣，你就會怎么樣”。

師：這個句式告訴我們：采取這樣的行動會產生很嚴重的后果，帶有威脅、警告的意思。你們能用“今天不……明天不……就會……”的句式勸一勸他們嗎？

生：你這只傻蚌，今天不喝水，明天不喝水，你就會渴死在這河灘上！你要懂得“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”這個道理啊！

生：鷸啊，你也很傻，今天不松口，明天不松口，你就會餓死在這河灘上，你要學會謙讓啊！

生：你們倆都很傻，今天不放過對方，明天不放過對方，你們就會精疲力竭，兩敗俱傷！你們倆都要站在對方的角度想一想啊！

像這樣的訓練點，在課堂中隨處都可以找到。教師要留意教材，發現句子或段落的相似之處，找到語言訓練點，指導學生開展語用訓練，提升學生的語文綜合能力。

二、在課堂思辨中發展語言思維

思維是語言的內容，語言是思維的載體和形式。當學生的體會有沖突、有爭議時，正是激發學生思維漣漪的好時機。此時，學生的語言思維處于高峰狀態，情緒高漲，小臉通紅，小手高舉，總會想法設法地從課文的字里行間尋找理由說服對方。在這樣的情境中，學生必然會認真地組織語言，生動清晰地表達自己的觀點，在互動交流中碰撞出思維的火花、語言的智慧。所以，教師在教學中要舍得花時間在文本的爭議處“重錘敲擊”，讓學生“針鋒相對”，辯一辯，說一說，才能最大限度地實現語言的“增值”，才能促進他們語言能力和語文素養的提升，提高語言建構的邏輯性和有效性。

比如，統編教材五年級下冊第五單元《兩莖燈草》，文中就有這樣的思辨之處。在課堂教學中，教師可以這樣引導學生進行思辨活動。

師：請你們找一找文中描寫嚴監生動作的句子。

生1：嚴監生總不斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

師：他伸出的兩個指頭難住了他的親人，親人輪流猜測，嚴監生的動作有哪些變化？

生2：大侄子走上前來問道……他就是把頭搖了兩三搖。

生3：二侄子走上前來問道……他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

生4：奶媽抱著哥子插口道……他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：讀了這幾處的動作描寫，你讀到了一個怎樣的嚴監生？

生1：我讀到了一個節約的嚴監生，他臨死前都舍不得浪費一莖燈草。

生2：我覺得不僅僅是節約，更是小氣、吝嗇。

師：有的同學說是吝嗇，有的同學說是節約，這兩個詞可以通用嗎？大家可以結合實際，舉例說一說。

生3：我想到了我奶奶，平時生活很節約，剩飯剩菜都不舍得倒掉，總是第二頓熱熱再吃。

生4：以前我覺得姥姥很吝嗇，平時我媽扔掉的舊衣服她全撿回來，繼續穿。有一次，有一個地方地震了，姥姥一下子捐了300元，表現得很大方。從那以后，我覺得她不是小氣，她是把錢花在該花的地方。

師：由此看來，節約和吝嗇是兩碼事，那文中的嚴監生呢？

生1：我覺得他很節約，一莖燈草就能使屋里亮堂，多用一根，在他看來就是浪費。

生2：我覺得他是吝嗇，因為吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用；而節約是節省、不浪費的意思。文中的嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，所以我覺得他是吝嗇。

師：其他同學的想法呢？

生1：我覺得是吝嗇，深入骨髓里的吝嗇。

生2：我也覺得他很小氣，多點一莖燈草，他就舍不得；燈草一挑掉，他就咽氣了。

在這樣的思辨過程中，學生不僅正確把握了文章的主旨，還學會了表達，鍛煉了表達能力，無形中感受到語言表達帶給自己的力量。

三、在多種樣態中形成語言智慧

呂叔湘先生曾說，使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質上的不同，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。學生要正確掌握技能必須善于模仿，要熟練使用技能必須反復實踐……技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法代替的。

在課堂上，教師要通過一系列的語言活動，給予他們表達的機會、實踐的體驗。小學生以形象思維為主，最擅長想象。教師要抓住學生的這一特點，激發學生的想象力，讓想象成為學生語言表達的助推器。比如，教學統編教材四年級上冊《女媧補天》，教師可以讓學生進行想象補白式練習：試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動，想象女媧會遇到哪些困難，又是如何克服的。學生的思維很活躍，進行了天馬行空般的想象，他們認為女媧從火山里找到紅石頭，冒著嚴寒從冰凍的土壤中刨到了白石頭……

除此之外，課堂的外延就是學生的生活。教師要引導學生聯系自己的生活，積累語言素材，實現文本與生活的無縫對接。比如，統編版四年級上冊第三單元，要求學生寫觀察日記。教師可以給學生布置實踐作業：在家種植綠豆，細致觀察它的生長過程。學生描述的語言讓人驚喜，有的學生說“我小心翼翼地把綠豆放進花盆里，這里就是它的新家了”，有的學生說“吸足了水的綠豆種子胖胖的，好像孕婦挺著一個大肚子”，還有的學生說“綠豆的葉子嫩生生的，摸上去軟軟的，如同光滑的布匹一般”……這樣的語言表達很生動，很好地鍛煉了學生的思維能力和表達能力。

小學階段是學生語言習得的關鍵期，語言的建構是一種實踐性智慧。在教學中，教師要以文本表達為載體，以課堂思辨為抓手，以多種樣態為補充，立足語文表達的一個個落腳點，幫助學生潤澤語言生命，提升語文綜合素養。