搭建情感支架，成就精彩課堂

印曉紅

散文，是文學體裁之一，在統(tǒng)編教材中占據(jù)不少篇幅。“形散神不散”，是散文的主要特征。小學生形象思維發(fā)達，情感體驗不夠細膩。在閱讀散文的過程中，學生往往關注文本中的故事情節(jié)，容易忽略文中隱藏的情感。在散文教學中，教師應緊扣散文的特點，圍繞文本中作者的所見所聞所思，積極搭建平臺，創(chuàng)設情境，引導學生跨越時空，與文本、作者進行情感對話，透過文字理解作者表達的情感。

一、與文本對話，借助線索梳理內(nèi)容

散文的特征是“形散神不散”，這里的“形散”，主要是指文本語言、敘事方式不拘一格、千變?nèi)f化，但是，萬變不離其宗，一切變化都是為情感服務的，始終有一條線索貫穿在文本表達之中。散文的線索可以體現(xiàn)在課題、詞語、句子、段落之中，也可以隱藏在敘事、抒情、描寫之中。在教學中，教師要善于整體駕馭文本，引導學生透過文本探尋線索，圍繞線索梳理文本內(nèi)容，在幫助學生理解文本內(nèi)容的同時，理清文本的情感脈絡。

針對《觀潮》這篇散文，如果讓學生自行閱讀，他們很有可能被壯觀的大潮所吸引，在一定程度上了忽略了梳理文本線索。在教學中，教師可以借助學習任務群構建，引導學生在自主閱讀中找出與時間相關的詞語。通過梳理，學生很快得出“潮來前、潮來時、潮去后”這三個表示時間的詞語，而這恰恰是串起整篇課文的線索，即作者是按照時間順序進行描述的，這也是文本的脈絡。教師可以與學生互動，引導他們圍繞表示時間的詞語，查找錢塘江潮水變化的細節(jié)。這種方式，不僅便于學生整體感知錢塘江潮水的變化，而且還能透過變化體驗作者的情感波動，為課堂生成精彩創(chuàng)造條件。

除了表示時間的詞語，散文中的關鍵語句同樣也是文本的敘事線索，或者說是情感線索。在教學中，教師要善于引導學生緊扣文本的關鍵語句進行鑒賞，把握作者的情感變化。針對《走月亮》一課，其中的“我和阿媽走月亮”這句話在課文中一共出現(xiàn)了四次，每一次出現(xiàn)，都是作者情感波動的開始。在教學中，教師要善于圍繞這一關鍵語句，引導學生梳理文本，查找“我和阿媽”在走月亮的過程中看到了哪些美景，從中品析月夜、月色的畫面美，感知作者的情感變化。

前面提到的線索，都是顯性的，屬于顯性線索，學生只要認真閱讀文本，都能發(fā)現(xiàn)這些線索。在一些散文中，有些線索較為隱蔽，需要學生仔細研讀品析，才能發(fā)現(xiàn)。比如，《繁星》的線索較為隱蔽，需要教師引導學生加以分析，才能從中發(fā)現(xiàn)隱形的線索——作者三次觀星的所見所思。在教學中，教師可以不急于出示文本線索，而是引導學生在閱讀中緊扣作者每次觀星感受的異同進行分析，逐步整理出文本的線索。

二、與語言對話，借助賞析體驗表達

統(tǒng)編教材中的散文，大多是名家名篇。學生不僅可以通過線索梳理文本內(nèi)容，而且還能通過品析語言，體驗文本的情感，借鑒其中的表達技巧。在教學中，教師要從細節(jié)上切入，在表達上著手，引導學生重點品析文本的關鍵語言以及重點表達內(nèi)容，在品析感知文本寫作技巧的同時，實現(xiàn)與作者的情感對話。

比如，在《走月亮》一課中，針對“每個小水塘，都抱著一個月亮”這一句，學生如果粗略地分析，發(fā)現(xiàn)作者僅僅用了擬人的修辭手法；如果仔細地分析，就會發(fā)現(xiàn)一個“抱”字透露出作者對月下水塘美景的喜愛之情。在教學中，教師可以采用換字的方式，將“抱”字換成“有”“藏”等，然后組織學生進行比較品析，在感知擬人修辭手法的同時，也能透過“抱”字體驗作者內(nèi)心的喜愛之情。如有必要，教師還可以引導學生采用聯(lián)系上下文的方式進行品讀，感知作者內(nèi)心的真實情感。

又如，《繁星》一課中，“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”這一句主要描述了“我”看到的無數(shù)星星搖搖欲墜，就像無數(shù)螢火蟲在“我”周邊飛舞一樣。從表達上看，作者采用了比喻的修辭手法，不僅描述生動，而且還非常有情趣。在教學中，教師可以緊扣這種句子，引導學生通過朗讀等方式，進行品析鑒賞，在感知文本內(nèi)容，體驗作者情感表達的同時，也能通過換位思考的方式，體驗作者眼中的一種景象，感知作者對星空景色的喜愛之情。

另外，在《燕子》的開頭，有這樣一句話“湊成了活潑機靈的小燕子”，這里的“湊”對于中年級學生來說，理解起來有點難度。學生通過查字典可知，“湊”字是聚合的意思，但這是字面的意思，不是文本作者之意。如果把羽毛、尾巴等隨便湊成一只燕子，必然與作者描繪的春光格格不入。在教學中，教師可以借鑒中國寫意畫的繪畫技巧，引導學生進行理解——作者就像繪畫一樣，隨意幾筆，就把燕子畫得活靈活現(xiàn)，而且還流露出對燕子的喜愛之情。

三、與作者對話，借助想象豐富情感

教師搭建上述兩個支架，引導學生理解文本內(nèi)容，運用品析的方式鑒賞文本的重點語句，但是，要真正體會作者的情感，還欠“臨門一腳”，這“一腳”就是想象。對于作者來說，散文就是他們內(nèi)心真實情感的展現(xiàn)，要想真正與作者進行深度對話，教師就必須引導學生通過想象與聯(lián)想，走進作者的內(nèi)心。

想象與聯(lián)想的策略有很多。但是，最為關鍵的是融情入景，還有虛實結合。融情入景，顧名思義就是教師引導學生在閱讀中，將自己想象成作者，借助具體的文字描述穿越時空，還原相應的畫面，繼而幫助他們理解文本的內(nèi)涵，體會作者的情感。至于虛實結合，通俗地說，也就是現(xiàn)實中的人、景以及事情，與作者所勾勒的情境相融合。在教學中，教師要善于引導學生通過想象與聯(lián)想，在更深層次與作者實現(xiàn)情感共鳴。

針對《走月亮》一課，對于“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋……”這一句，教師可以采用融情入景的策略，引導學生發(fā)揮想象，假設自己行走在月光下，看到課文中描繪的景色，會有哪些想法。通過這種方式，幫助學生拉近與文本的距離，感悟文本的內(nèi)涵。在《繁星》一課中，針對“在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星”這一句，教師可以采用融情入景的策略，引導學生發(fā)揮想象，假設暑假的一個夜晚里，學生就坐在庭院里納涼，抬頭看看星空，那又是怎樣的情景。通過對比，學生可以感知夏夜天空繁星的美景，體驗作者的內(nèi)心情感。

對于虛實結合這一表達手法，教師要引導學生在朗讀的基礎上，用筆分別圈畫出實寫與虛寫部分，然后發(fā)揮想象與聯(lián)想，繼而在品析中感知作者所要表達的情感。在《繁星》一課中，“深藍色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星”這一句是實寫，而后面一句“我仿佛聽見它們在小聲說話”卻是虛寫，是作者想象的畫面。教師可以指導學生發(fā)揮想象與聯(lián)想，將實寫的星空與虛寫的想象結合起來，在理解文本內(nèi)容的基礎上，更好地與作者進行情感對話。

總而言之，情感是散文教學的核心。散文教學的最終目的是通過語言品析，搭建學生與作者進行心靈對話的橋梁，讓他們在品析語言中豐富情感，繼而達成與作者情感共鳴的目的。