半盞書香浸行文

徐曼

小學語文教材中有大量中外經典文學作品名篇，涉及多個領域，新課標也要求學生的經典文學作品閱讀量達到一定的程度。因此，學生有大量的機會可以接觸到經典文學，在日常的學習和閱讀過程中不斷積累，不斷擴充素材庫。引經據典自古以來都是文學創作的重要一環，學生如果能將這些素材運用到寫作中，借鑒經典文學中的寫作技巧，對于提升作文寫作整體水平具有重要的作用。學生雖然背誦了大量的經典名句，可是在寫作的過程中卻完全不會用，教師要做的，就是讓學生能夠行云流水地在寫作中適時運用經典名句。要實現這一目標，教師在教學的過程中應加強引導，一步步教會學生學會引經據典，為作文錦上添花。

一、解讀名句內涵，拓展作文思想深度

作文的核心是思想，思想是指引寫作的基礎和根本。但是，從當前的寫作教學現狀來看，學生寫作文往往存在湊字數的現象。學生寫作文不會立意和布局謀篇，詳略安排不得當，這就導致很多學生不喜歡寫作文。針對學生的寫作現狀，教師可以引導學生大量閱讀經典文學作品，學習寫作技巧，積累好詞好句，在作文中合理地使用積累的知識，拓展寫作的思想深度，增強作文的可讀性。

在小學語文教學中，學生有大量的經典誦讀時間和任務，這也是教師提升學生文學素養的重要契機。比如，在帶領學生誦讀《涼州詞》時，除了背誦默寫，教師還應引導學生分析古詩詞包含的深厚文化底蘊。“葡萄美酒夜光杯”作為名篇名句，它將古人對酒的獨特情感生動地表達出來。教師可以引導學生理解古詩詞中的“酒”的含義，學生在寫作的過程中涉及“酒”時，便有典可引，不至于言之無物。“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”更是被人們廣泛引用，其中的豪放、悲壯、蒼涼之意溢于言表。詩人沒有從正面描寫戰爭的殘酷，卻能夠運用恰當的語言將戰爭帶來的傷害和人們渴望和平的心理體現得淋漓盡致。通過教師的指導，學生意識到，要寫愛國，要寫戰爭，就不能只是從戰斗的場面著手，可以從古詩詞中引經據典，從“人”的角度出發，更能觸動人心，刻畫戰爭的殘酷。又如，學生觀看愛國電影《我和我的祖國》《1921》之后，教師可以指導學生寫觀后感。由于這些電影中涉及的事件離學生的生活較遠，教師可以從學生的角度出發，引導學生從課本中收集寫作素材。有的學生對中國歷史有一定的了解，五千年文明古國在近代卻遭遇重重困難，頑強的中國人民英勇奮斗，創造了歷史。從近代史的層面切入，教師可以引導學生使用課文中學到的周總理的名句“為中華之崛起而讀書”，既符合觀后感的寫作思想，又極具感染力。

二、活用經典名句，讓作文語言更生動

經典名句大多都具有議論性的特征，帶有明顯的啟示意義。小學作文大多是寫人記事的記敘文，往往都與學生的日常生活和認知相契合，這就導致很多學生不知道怎樣將自己在課堂上學習的經典文學名句運用到作文中。教師可以引導學生直接引用經典名句，也可以化用經典名句，讓作文的語言妙趣橫生。

比如，在品鑒《月是故鄉明》的美文時，學生對這個題目感興趣，因為這個標題來自經典古詩詞。教師可以引導學生思考作者用它來作題目有什么好處。首先，這個標題作為一句經典詩句，大家看到“月是故鄉明”就會聯想到杜甫的《月夜憶舍弟》，作者僅僅用五個字，便將文章的情感基調點明了。其次，用“月是故鄉明”這種極具思想深度的一句話作為標題，增加了文章的思想厚度和文學藝術性。無獨有偶，教材中的名篇《青山處處埋忠骨》，與這篇文章相似，作者在篇末再次引用詩句，與題目形成了呼應。教師可以帶領學生去體驗作者的寫作方法，感受經典名句的不同使用方式。在寫作的過程中，學生可以直接引用名句，也可以間接引用名句，或者化用名句，加深學生對經典文學的深層次理解。很多文學大家也化用經典名句，比如古詩名句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛澤東的詩句“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”與其有異曲同工之妙。教師在教學的過程中可以同步給學生講解，讓學生形成一個化用名句的意識，也讓學生明白，作文不僅僅是引經據典，也要符合自己的創作需求，讓經典名句完全融入自己的作文中，收到更好的寫作效果。

三、拓展名句分類，靈活使用素材

閱讀是培養學生語感的重要渠道，同時也是學生積累素材的重要來源。教師要改變目前大部分學生以完成學習任務的心態進行閱讀的現狀，引導學生將閱讀中的素材運用到自己的作文之中。名篇中不乏名句，教師要引導學生有意識地收集名句素材，學會分類整理各類素材。

小學教學目標中，對素材的分類積累也時有提及。比如，有些單元任務設定直接要求學生搜集整理與某一主題相關的名言警句。教師應充分利用教材中的學習任務，指導學生積累素材。以“讀書”這個主題為例，教師可以設計以“讀書”為主題的課外閱讀活動，指導學生積累相關名言并進行分類整理。比如，“知識是全世界的精神食糧”“讀一本好書就是與一顆偉大的心靈對話”“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”等。在學生積累相關素材的基礎上，教師組織學生開展與讀書相關的主題寫作活動，讓學生一邊積累一邊運用。

四、端正引用態度，保證名句引用恰切

在寫作教學中，教師要指導學生養成良好的寫作習慣，在恰當的地方引經據典，寫出真情實感，增強作文的感染力。

很多學生在寫作文時引用不恰當，讓人啼笑皆非。比如，在《新學期新氣象》的主題寫作中，學生直接用“天下大事，分久必合，合久必分”來表達同學們聚了散、散了聚的現狀。雖然名句的意思與學生想要表達的情境有一定的相似度，但是運用到這個作文中并不恰當。又如，一個學生寫作文《梅》，開篇直接引用“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，以此引出對梅花的描寫就十分恰當。在寫作文的時候，學生引用名句能提升作文的文學性與可讀性，能豐富作文的內容，但也并非“必須”引用名句，更不是用得越多越好。教師應該指導學生正確使用名句，讓學生明白引經據典不在量而在質，要明確經典文學本身的內涵與意義及其使用的場景，避免寫錯、用錯名句。

總之，小學生在作文中引經據典是提升作文整體水平的一個重要途徑。教師要引導學生從經典文學作品中積累素材，做到活學活用，提升作文質量。