基于思維能力提升的語用實踐路徑

陶新霞

在學生進行語文實踐活動的過程中，教師設計一些富有思辨性的任務，可以啟發、引導他們展開沉浸式、有深度的閱讀，發展他們的思維能力，提升他們語言理解能力和表達能力。這對提升他們的語文核心素養有著非常重要的意義。在具體教學中，筆者嘗試從以下三個方面設計閱讀思辨性任務，提升學生的語用能力。

一、處理信息能力

思維能力，在新課標中的解釋是“學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”。在學生剛剛接觸新文本時，他們往往最先關注的是文本講了什么內容，能給自己帶來什么樣的快樂或者享受，能否滿足自己的閱讀需求。語文課程全面育人的目標決定了我們的課堂閱讀不能僅僅停留在“日常消遣式閱讀”的“寫了什么”的層面，而要進一步引導學生去體會“怎么寫”和“為什么這么寫”，從而發展他們的道德認知、情感體驗和語言表達能力。這樣的目標達成，顯然離不開學生活躍的思維活動。

基于學生的直覺思維，教師引導學生進行閱讀交流，既滿足了他們“想說”的愿望，又可以引導他們進一步閱讀文本，尋找更多的信息與他人分享。這樣一來，學生在對文本的持續、全面、深入的關注中，不斷發展自己的形象思維、邏輯思維，然后再作用于語言內容和形式的體會、感悟，他們獲取、梳理、分析、運用信息的能力得到了鍛煉。比如，學生在初讀四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文后，獲取了這些基本信息：1.“我”想上臺露露臉；2.教師滿足了“我”的愿望；3.“我”沒想到演老虎也那么難；4.“我”的這次演出失敗了……此時，教師可以追問“‘我為什么也想上臺表演”“教師是爽快地答應‘我上臺表演的嗎”“‘我覺得演老虎難在哪里”。這樣的追問，指向體會人物的心理，引導學生關注人物的語言、神態、動作的描寫。接下來，教師引導學生通過符號圈畫、文字批注等方式，落實本單元的語文要素，鍛煉學生的信息獲取、分析、運用能力。

二、話題思辨能力

新課標提出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題。”在學生閱讀、交流的過程中，教師除了通過有目的地追問來不斷推動他們的思維走向深刻，還可以通過一些富有思辨性的話題，激起學生閱讀探究的興趣。

仍以《一只窩囊的大老虎》一課為例。文中的“我”自始至終糾結的問題就是“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎”，這樣的困惑其實源自與“我”同時演出的伙伴的三番五次的干涉，以至于“我”對教師一步步詳細的指導，如“向前爬、站起來、撲過去、大聲叫”等，都沒有聽進去。在教學中，教師可以圍繞“‘我的演出窩囊嗎”這一話題，引導學生結合課文內容和自己的生活經驗進行思辨性表達。因為學生對課文的感受不深，所以一開始都是被作者的思想牽著走，理所當然地附和“演砸鍋了”的觀點。

這時，教師可以先讓學生說說“演砸鍋了”的依據。這些信息的提取，對學生來說并不困難，比如“緊張得忘記上場”“臺下一陣哄堂大笑”“沒有來幾個豁虎跳”，等等，都說明“我”的演出不成功。接著，教師給學生出示課文中的三段話，一是教師在演出前跟“我”說的那段“通情達理”的話，二是排練時教師對“我”指導的一段話，三是“我”正式演出時的具體表現，讓學生在聯系、比較中產生新的疑問：“教師說不一定要豁虎跳，只要爬上臺，啊嗚啊嗚地叫，撲、追、躺下就行了。‘我在演出時的表現，也確實是立刻彎下身爬上場，啊嗚啊嗚直叫，一直演到躺下來死掉，這與老師的要求是一致的，怎么能說‘演砸鍋了‘窩囊呢？”

學生在“‘我的表演到底算不算窩囊”的思辨中，逐漸認識到“我”感到“窩囊”的原因并不僅僅是演出不出彩，更主要的是，在從排練到演出結束，“我”始終沒有發言權，不能發表自己的見解，不能按自己的思路去做，同伴、教師給的各種表演方法死死地限制了我的自主性，我成了一個被他人支配著的“工具人”，這才是真正的“窩囊”之處。

“燈不撥不亮，理不辯不明。”教師在課堂上設計一些思辨性的話題，可以讓學生真正走進文本，更好地理解文本，感悟人物形象、心理活動，學會文本中的表達方式，為寫作積累經驗。

三、理性表達能力

“思辨性閱讀與表達”學習任務群強調“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”。在教學中，教師常常組織學生對自己的觀點、想法進行闡述，對作品的內容、主題作出自己的判斷。這樣的語言表達實踐，不應該是張口就來的即興演說，而應是觀點明確、有理有據、條理清晰的嚴謹表達。

《一只窩囊的大老虎》的課后練習要求學生說說自己與課文中所說的排練和演出時的表現相類似的經歷，教師在組織學生交流之前，先讓他們理清練習的要求——說兩個方面的感受，“印象深刻的”和“一點兒記不起來的”，圍繞起因、經過、結果，說清楚完整的經歷。

經過這樣的思維熱身，學生對自己的經歷講述就有了清晰的思路，表達也隨之變得理性。比如，一個學生這樣說道：“六一兒童節馬上就要到了。老師這次一改以前直接點兵點將的做法，把表演的節目直接下發到每個小組，由小組長安排本組的表演人選并進行排練。這讓本來參與幾率很小的我，可能性一下子放大了——不，不是放大，簡直就是百分之百中獎！我們小組表演的節目是相聲，因為我又高又瘦，而組內恰好有個小胖墩兒紀明，演出的任務自然就直接落到了我們倆身上。這對于沒有幽默細胞的我來說，簡直就是飛來‘橫禍啊！排練時，我拿著本組小秀才王振創作的臺詞，感覺就是在強迫自己背進去，再背出來。因為緊張，我好幾次都搶說了紀明的臺詞，惹得他一臉的不開心。到了正式演出的那一天，我穿上了長袍，還沒上臺表演，我的手心已經滿是汗水了。每當紀明說完后，我趕緊接上自己的臺詞。幸好相聲本身就要求演員能繃著臉一本正經地講笑話，這才讓我歪打正著。漫長的演出終于結束了，一陣稀稀落落的掌聲中，我也不知道自己怎么邁著步子走下臺的……”

在教學中，教師要重視學生的閱讀質量，調動他們的直接思維、形象思維、邏輯思維，引領他們從文本表面的滑行，深入對文本語言的深刻領悟中去，讓他們讀思結合，學思結合，助力他們的思維與語用能力共同提升。