學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的言語品質(zhì)提升策略

徐與捷

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)主題、教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探究問題、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高分析問題、解決問題的能力，形成特定的知識(shí)框架，逐步突破教學(xué)困境，促進(jìn)能力、思維、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的一種綜合性教學(xué)模式。作為教師教學(xué)工作開展的利器，學(xué)習(xí)任務(wù)群有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式“線性化”的短板。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。新教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為大勢(shì)所趨，教師要深入解讀語文知識(shí)特點(diǎn)，立足現(xiàn)階段學(xué)生能力、思維發(fā)展需求，做好教學(xué)內(nèi)容、方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，提高教學(xué)成效，幫助學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)難關(guān)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面展開論述，旨在為廣大教師的教學(xué)工作提供有益的參考。

一、設(shè)置情境任務(wù)群，解讀基礎(chǔ)言語知識(shí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備初步的自主學(xué)習(xí)能力，他們渴望進(jìn)行情感的自我表達(dá)。作為知識(shí)傳播的重要載體，情境展現(xiàn)了良好的教育價(jià)值。一方面，能夠有效降低學(xué)生的理解難度，使其快速融入課堂教學(xué)；另一方面，情境的直觀化展現(xiàn)能夠幫助學(xué)生更好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，品味文章蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而提升自身的情感表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境任務(wù)群，幫助學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)言語知識(shí)。

以《精衛(wèi)填海》一課為例，教學(xué)前，教師可以設(shè)置如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。

[任務(wù)一]初讀課文，熟悉情節(jié)

學(xué)生自主閱讀課文，在了解課文主要內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上思考：為什么精衛(wèi)要填海？精衛(wèi)在填海的過程中遇到了哪些困難？以此幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，提高閱讀效果。

[任務(wù)二]思考動(dòng)機(jī)，理解人物

學(xué)生閱讀課文后，需要思考精衛(wèi)為什么要堅(jiān)持不懈地填海？我們能從精衛(wèi)的行為中學(xué)習(xí)到什么？學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行解答，提煉人物行為背后的品質(zhì)與精神，分析其性格特點(diǎn)。

[任務(wù)三]角色表演，促進(jìn)情感表達(dá)

學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，梳理課文中出現(xiàn)的人物，隨后扮演課文中的角色進(jìn)行對(duì)話交流，在交流的過程中需要代入角色的情感。

上述三個(gè)任務(wù)的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更好地把握人物的性格及課文的內(nèi)容。在對(duì)話交流的過程中，學(xué)生也能進(jìn)一步感受不同言語表現(xiàn)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)群，展現(xiàn)生活言語要素

閱讀作為語文課堂的重要環(huán)節(jié)，亦是學(xué)生言語品質(zhì)發(fā)展的重要渠道。通過設(shè)置閱讀任務(wù)群，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本結(jié)構(gòu)，捕捉作者蘊(yùn)含的情感，結(jié)合實(shí)際生活理解其中的哲理，促進(jìn)自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以圍繞閱讀進(jìn)行任務(wù)群設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的詞語、句式及寫作技巧，了解言語表述的重要性，提高學(xué)習(xí)效果。

以《丁香結(jié)》一課為例，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置如下任務(wù)。

[任務(wù)一]初讀課文，整理寫作技巧

學(xué)生可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行閱讀，圈畫出課文中使用了修辭手法的語句，并在旁邊標(biāo)注具體的修辭手法，思考作者用了哪些詞語來描寫丁香的形態(tài)特征。

[任務(wù)二]品讀課文，引發(fā)思考

學(xué)生結(jié)合作者的描寫手法，重新閱讀課文并思考：丁香結(jié)的象征意義以及作者通過丁香結(jié)展現(xiàn)的情感是什么？學(xué)生需結(jié)合課文的語句和段落進(jìn)行思考，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作意圖。

[任務(wù)三]仿寫對(duì)話，思維交互

教師可以設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)或?qū)υ捊涣鞯娜蝿?wù)，讓學(xué)生圍繞丁香或其他植物進(jìn)行仿寫，需要闡明植物的形態(tài)特征及其寓意，比如，竹子象征高潔，梅花象征堅(jiān)韌等。學(xué)生可以將自己整理的內(nèi)容以對(duì)話、寫作的方式與其他小伙伴進(jìn)行交流，以此提高自身的言語表達(dá)能力。層層遞進(jìn)的問題，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，為其后續(xù)深入思考打下基礎(chǔ)。

三、設(shè)置思考任務(wù)群，掌握言語表達(dá)技巧

深度思考能夠促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)品質(zhì)的綜合化發(fā)展。對(duì)此，教師可以結(jié)合日常生活與社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置思考任務(wù)群，在促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)散的同時(shí)，幫助他們掌握言語表達(dá)技巧。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

[任務(wù)一]閱讀與分析

教師可以利用多媒體播放與“宇宙生命”相關(guān)的科普視頻。在觀看的過程中，學(xué)生需要記錄播放內(nèi)容的重要信息，同時(shí)思考：視頻中提到了哪些宇宙生命的觀點(diǎn)？結(jié)合本文談一談作者是如何看待宇宙生命的？

[任務(wù)二]闡述與交流

學(xué)生可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)整理的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，分享彼此的看法，促進(jìn)思維的發(fā)展。在此過程中，教師以“宇宙中是否存在生命”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生可以查閱本校圖書館的相關(guān)資料來進(jìn)行交流，教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表述、語言使用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。

[任務(wù)三]問詢與反饋

在交流結(jié)束后，學(xué)生可以就討論過程中未解決的問題進(jìn)行提問，教師予以解答。

通過以上任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生深入思考“宇宙生命”這一話題，掌握推理、論證等言語表達(dá)技巧，提高表達(dá)能力。

四、設(shè)置寫作任務(wù)群，發(fā)展言語表達(dá)品質(zhì)

寫作是語文知識(shí)的綜合化展現(xiàn)，也是學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師可以設(shè)置寫作任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和表達(dá)技巧進(jìn)行練筆，并通過針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展其言語表達(dá)品質(zhì)。

以“習(xí)作：筆尖流出的故事”的教學(xué)為例，教師可以將寫作活動(dòng)分為以下幾個(gè)任務(wù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升他們的思維能力。

[任務(wù)一]故事構(gòu)思

學(xué)生需要確定習(xí)作的主要框架與情節(jié)，教師可以借助多媒體為學(xué)生提供一些范例，比如《雪娃娃》《七色鹿》等經(jīng)典故事。

[任務(wù)二]細(xì)節(jié)處理

在確定故事結(jié)構(gòu)、人物情節(jié)等要素之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，包括情節(jié)的發(fā)展、人物性格關(guān)系的變化以及環(huán)境的細(xì)節(jié)處理。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生注重語言表達(dá)的方式。

[任務(wù)三]交流與分享

在完成習(xí)作后，學(xué)生可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路與習(xí)作內(nèi)容的精妙之處，促進(jìn)學(xué)生思維的有效碰撞，幫助他們積累更多寫作經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)技巧，從而促進(jìn)自身言語表達(dá)品質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展

[任務(wù)四]評(píng)價(jià)與展示

學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式，對(duì)各自習(xí)作中的語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)分析習(xí)作的故事情節(jié)、環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫等方面的優(yōu)劣。教師可以組織學(xué)生選出優(yōu)秀習(xí)作在班上進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，任務(wù)群學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)生言語品質(zhì)的發(fā)展應(yīng)立足教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師要處理好教學(xué)與育人的內(nèi)在聯(lián)系，多措并舉，幫助學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)積極性與自信心，促進(jìn)其言語品質(zhì)的有序發(fā)展。