對高中語文課堂教學反思的反思

孫麗紅 吳曉軍

摘要：課堂教學反思有助改進課堂教學效果，是課堂教學進步的重要環節。針對語文學科育人目標的落實問題，本文在對高中語文課堂教學反思進行再思考的基礎上發現高中語文教學中存在的深層次問題，精選相關教學案例呈現通過“高中語文課堂教學評價量表”助力落實語文課堂教學“培根鑄魂、啟智增慧”的教育目標、深化教育評價改革的實踐過程。

關鍵詞：高中語文；課堂教學案例；深層反思

語文學科對學生思想品質的涵養發揮著潛移默化的作用，課堂教學評價是促進課堂教學實現“培根鑄魂、啟智增慧”之教育目標的內在動力與實踐尺度，也是深化教育評價改革的重要內容與關鍵環節；教學反思是教學評價的重要組成部分，是教師實現專業發展的重要一環。我們的課題以課堂教學評價為切入口，以“貼近課標、貼近文本、貼近學生”為基本理念，共同精心擬制課堂教學評價量表，嘗試如何更好地在課堂中落實“立德樹人”之道。從他們真誠的反思中，我們發現一些存在的問題，并及時針對問題思考解決的策略與方法。以下我們擷取對幾位老師教學反思的反思作為課題研究實踐案例。

一、將“立德樹人”納入課堂教學目標評價

廣州市海珠區組織的一次教研活動研討課（必修上冊第一單元整合課）的葉老師在教學反思中寫道：“本學期我第一次教授新教材，經過教學實踐，我對‘如何看待第一單元在學期教學中的作用這一問題進行了一點思考：因為課時很緊，只能安排4-5個課時甚至更少。新課標理念下，教學實際中應該如何處理第一單元的教學呢？教學的側重點應該如何設立呢？比如這一單元的人文主題，經過連續兩輪畢業班備考實踐，我發現其實‘青春價值這一人文主題，恰恰是新高考命題方向中‘立德樹人的主旋律。如果我們在實際教學中，能在學生高中的起始階段就好好引導他們對這一主題的深刻思考和正確看待，應該也是大有裨益的。”

江老師在她的選擇性必修上冊的起始單元（《中國人民站起來了》等）研討課反思中也寫道：“我布置學生在課前梳理中華民族的百年抗爭史，有的學生提出疑問，覺得這是歷史課的學習內容，語文課需要這么做嗎？老師在課上也與同學們一起探討了這個問題。同學們各抒己見，達成共識：學好語文同樣需要了解歷史、政治等方面的相關內容，而且了解這些相關知識確實能幫助我們更加深刻地理解課文內容，獲得不少啟發。”

結合二位老師的研討課例以及老師們的討論，我們發現這是一個頗值得關注的問題，老師們一方面認識到在課堂教學中落實立德樹人的重要性，另一方面有一定顧慮，課時安排過少，也缺乏一些更加有效的方法。于是，經過慎重思考，我們決定將“立德樹人”旗幟鮮明地有機融入我們正在研制的《“鑄魂工程”高中語文課堂教學評價量表》中，明確立德樹人的價值追求——新時代背景下，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的新時代青年是語文教師義不容辭的職責。“培根鑄魂”的意識，不能僅僅停留在教師的認知層面，更不能持事不關己的態度，必須在課堂教學中作為顯性的價值追求。一方面充分發揮課堂教學的導向作用，同時打消老師們的顧慮。

在“貼近課標、貼近文本、貼近學生”的評價理念基礎上，進一步突出明確了對課程標準中“鑄魂意識”的價值追求——貼近新時代，充分發揮育人功能：①弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育；②引導學生向善、至美。這四項內容，從時代使命、課標理念、學科特征、學生發展四個維度，確定了一節課的目標評價，在“教學設計”中看“鑄魂意識”，在“教學實施”中觀“立德樹人”，在“學習效果中”察“思想品德”。這些維度以課標理念為中心，以文本解讀為載體，連接時代使命和學生發展兩個維度，在立德樹人和學科素養之間得到兼顧發展。

二、明確精微評價，提高評價精細度

課堂教學評價標準要落實到教師的教學語言和教學行為中，還有很艱難的路程要走。教學經驗豐富的郭老師上完必修下冊第五單元《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》聯讀課后這樣反思自己的課堂教學：

“亮點是：①文本對讀，感悟崇高精神；②巧設情境，激發學習動力；③貼近文本，關注語言素養。不足之處：①能走近但還沒有走進馬克思，對他的理解還只是局限于文本，顯得平面化和局促，缺少宏大歷史、社會背景的深度。需要準備相應的學習支架，對1848年革命、歐洲工人運動等進行拓展深化；②能關注語言素養但落點待商榷。關注文本邏輯及長句，但其它要點，例如語言的周密嚴謹、語言的情感美等均沒有作為教學重點落實，沒有明確的限定和引導，只憑學生任意抽取，因此可能會旁落。可以在鑒賞中先指出明確的評價，然后再引導學生去尋找。③教學內容太滿，設計的順利實施必須建立在學生熟讀文本、熟悉背景的基礎上，否則可能要拖10-15分鐘的時間。”

從這個反思中可以看出，教師有較強的“鑄魂”意識，能引導學生感悟崇高精神；但另一方面，“能走近但還沒有走進馬克思”“能關注語言素養但落點待商榷”反映出教師意識到這些內容尚未很好地落實，希望尋找突破點。郭老師的課堂教學反思啟發我們思考“鑄魂工程”在課堂的實施效果，要進一步“走細”，即評價的內容要具體、細致，從而提高評價的精細度。為此，我們的應對策略是，將“高中語文課堂教學評價總表”進一步細化，配套對應18個學習任務群的課堂教學評價量表。最終，我們初步研制出包括18個學習任務群課堂教學評價量表在內的23個配套評價量表。在試用過程中，由于深感需要，“任務群1 整本書閱讀與研討”評價量表被老師們主動進一步細化出包括《鄉土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀評價套表，還有寫作課教學評價表也是根據需要老師們主動研發的。其中，每份評價表中的評價指標由教學設計、教學實施、學習效果以及自我反思、品課評價五個一級指標組成，涉及教學目標、目標達成、素養發展等16個二級評價指標。如果把評價總表看作面，那么配套評價量表就是線，而每個量表中的評價指標則是點。點、線、面相結合，使評價更加精細、全面。下面以《鄉土中國》課堂教學評價量表中的“教學設計”項目為例，說明在“三貼近”的原則下，評價總表與任務群配套評價量表相結合的優化過程。

1.“貼近課標”：根據新課標中對“任務群1 整本書閱讀與研討”的相關描述，我們對《鄉土中國》的教學目標進行了細化，突出“理解書中的關鍵概念”以及“理清本書的知識體系”兩個方面。

2.“貼近文本”：以“真”“善”“美”為內核，將“求真”“向善”“至美”納入課堂評價要素中。貼近《鄉土中國》文本深入解讀的過程，其實就是在營造“求真”“向善”“至美”的高中語文課堂。

3.“貼近學生”：在“教學方法”一項，我們將《鄉土中國》的學習過程，具體細化為初讀、精讀以及研讀三個階段。同時，根據該書內容，將“鑄魂意識”細化為如下兩個方面：一是了解中國鄉土社會的特點，二是聯系當下社會理解本書的現實意義。這樣我們就能針對學生的特點和需要去進行教學設計，心中有學生才能在精細處取得實效。

三、突出增值評價，促進課堂質量提升效度

“鑄魂工程”在課堂的實施，最重要的評價標準是“走心”，即使“鑄魂”精神真正融入學生的成長中。如果我們誤以為學生只要動起來、積極熱情地參與活動就是在學習，就是我們需要達成的目標，那么語文課堂教學的效率將大打折扣。換言之，如果參與了“家鄉文化生活”中“廣州飲食文化”綜合學習，學生的收獲僅僅是對廣州的早茶文化、粵菜特色有了更進一步的了解，那么，我們的語文素養建構顯然而且必然是落空的。因此，在課堂評價中我們需要關注增值評價。增值評價，是指對課堂教學育人成效的發展性評價，即“教得怎樣”以及由此引申的“如何教”的指標，它體現了課堂教學的質量。育人是課堂教學的應有之義，課堂教學評價應對課堂教學的育人質量做出總體價值性判斷，即指課堂教學在促進每個學生在生命發展意義上的主動發展、全面發展、個性發展和終身發展等方面的成效和水平。在課題組制定的課堂教學評價量表，設置了“教學實施”和“學習效果”兩個項目，引導教師關注教學設計內容的實施過程和實施效果。

從學習動機、素養發展、思想品德三個方面評價學習效果，引導教師在課堂教學中必須以學生發展為本，以促進學生發展為旨要實施教學，在此基礎上采取合理、有效的教學策略。

有了前期深入的研究作基礎，老師們有了攻堅克難的底氣。完成了廣東省第56場“南方教研大講堂”展示課任務的徐老師以《培根鑄魂讀“鄉土”，啟智潤心勇擔當》為題撰寫的教學反思這樣寫道：

“培人生之根，就是要健全人格，學會做人做事，健全體魄，學會生活；鑄民族之魂，就是要鑄為民族不懈奮斗之魂，為家國敢于犧牲之魂。啟多元智能，要相信每個學生都能找到適合自己的成長方式，開發潛力，培養解決問題的創新能力。潤仁愛之心，就是要讓真善美的種子無聲地浸潤我們的心田，對他人之善，對社會之愛，也正是我們生活幸福感的重要來源。基于這樣的認識我再次走進《鄉土中國》整本書閱讀的教學中，在一次次的靈魂追問之下，也不斷深化我對這本學術論著的理解，同時也讓我對如何教這個單元有了更清晰的思路——就是要讓學生‘讀進去‘走出來，從初讀的‘感興趣到深讀后的‘有提升。”

從徐老師這篇教學反思中，可以看到老師們在落實“立德樹人”課堂教學評價的引領和護航下，從開始的“要我做”轉身為“我要做”，思想境界有了極大的提升，隨之而來的是水到渠成的課堂教學質量提升。

對這節高難度歷經反復磨煉的課，新課標修訂組成員之一吳欣歆教授有如下點評：“徐老師的這節課，可以說是用費孝通先生的方法，帶領學生來閱讀《鄉土中國》；這個驗證式的調查過程也加深了學生對社會科學研究方法的體認和體驗，加深了他們對于費孝通先生的研究以及他的學術著作的價值的體認。學生在做田野調查的過程當中，能夠形成一些新的認識和新的理解，把這個驗證式調查過程中形成的理解，產生的價值認同。當學生真的有了這樣的一個鄉村調查之后，他就有了這種真實社會視相，真實的社會生活帶給他的一個巨大的沖擊力，這種巨大的沖擊力好像讓他們能夠跟費孝通先生在歷史的某個瞬間去同頻共振，經歷了費孝通先生看到的現象，也經歷了他思考的過程，我想在這樣的一個對比中，我們就能夠看到學生從概念式的閱讀到驗證式的社會觀察、尋找證據，這是學生確認《鄉土中國》確實有價值，來確認《鄉土中國》重要的學術價值。學生在這個閱讀過程當中，我們不僅要讓他看到，學術著作表達的內容、表達的方式，還要盡量多地幫助學生看到學術研究的歷程、學術思維的特點，我想這在《鄉土中國》這一本書的閱讀中學生得到的收獲是實實在在的……”

學生精彩的活動成果展示，是本節課的亮點，獲得了評課專家的肯定和贊賞。然而在試教課中，這個亮點卻是教學的痛點：學生的發言隨興而至，漫無邊際，使整堂課如一盤散沙，嚴重影響了課堂質量。此時，徐老師重新研讀課堂教學評價量表，“學習效果”這一項目引起了她的關注和思考，她發現此前的設計只是急于呈現結果，而忽視了對過程的指引，學生的學習動機、素養發展、思想品德等都沒有得到有效的激活和指引。于是，她重新設計這個教學環節，在學生展示活動成果之前，她首先明確了該項活動的評價標準，為學生的展示提供了明確的范式。她還受教學評價量規強大作用的啟發，把它遷移到制定學習評價量規，運用量規來指導學生有意識地關注成果展示的過程，鼓勵生生互評，師生平等交流，在評價與點撥中啟發學生反思自己的習得，依據這一量規，采取自評和他評相結合的評價方式，促進學生積極開展自主、合作、探究式的學習，增強學生的主動性，激發學習動機。此外，引導學生準確分析文化現象背后反映的當代文化生活和文化觀念，提升其思想品德。有了這個量規，學生的展示被徹底激活，不僅發言者條理清晰、重點突出，而且無論展示的組內成員還是評價的組外成員，均表現出強烈的學習主動性。正如吳欣歆教授點評道：“這三節課有一個共同的特征，都用了合適的方法、合理的進程，給學生提供了強有力的支持。這是一個學生走在學術著作當中開展集體學習，在師生合作過程中獲得支持的過程。”圍繞“學習效果”而采用靈活、有效的“教學實施”，重視“以學生的發展為本”，從學生的“學”審視教師的“教”，才能為促進學生發展提升效度，進而真正促進教師的發展。

由于課題組每位成員都參與了量表研制，深有感悟，類似這樣從教學評價遷移到教學的例子還很多，限于篇幅，這里不再羅列。令人欣慰的是，評價內部及其外圍的多方面良性互動越來越多，對評價價值的認可度也越來越高，課題組老師在不斷的頭腦風暴中實現了一次又一次的專業成長。

（四）健全綜合評價，為教師專業發展提供向度

綜合評價，是指評價主體、評價方法、評價內容的多元化，以提高評價的準確性，從而為教師的專業發展提供準確、明晰的發展方向。為了營造學術氛圍，讓評價者暢所欲言，在本課題組制定的課堂教學評價量表量化評價之后，還增加了自我反思和品評評價的評價項目，進一步健全綜合評價，力求通過課堂評價為教師專業發展提供向度。任何一節課，對于評價者而言，是一次專業眼光的考量，對于被評價者來說，是一次客觀的專業水平的檢測，既能從中感受到專業發展的滿足感，又能找到專業成長的突破口。因此對雙方來說，都是促進專業發展的機會。教師發展性課堂教學評價是一種促進教師專業水平的發展、課堂教學能力的提高、人格素養的生成和自我價值的實現的教學評價，是一種重課堂教學過程的形成性教學評價，也是教師發展性教學評價中的一個重要組成部分。課堂教學評價的最終目的，是促進教師的專業發展，評價交流需要營造民主、平等、協商的氛圍。

以上是我們對高中語文老師課堂教學反思的幾點“再反思”，據此也提出了幾點課堂教學評價策略與方法，力求通過恰如其分的課堂教學評價，不斷促進高中語文教師的專業成長、不斷提升高中語文課堂教學效率。

[本文為廣東省教育研究院吳曉軍主持的廣東省課題“基于核心素養的高中語文學習任務群教學實踐研究”（課題編號：2022ZQJK138）、廣州市海珠區教育發展研究院孫麗紅主持的廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“新時代促進教師專業發展的高中語文課堂教學評價策略與方法研究”（課題編號：GDJY-2021-A-b064）成果。]