考教銜接：促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展

肖金宇

摘要：文學(xué)類閱讀是高考語文試題的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。近年來高考的反套路、避免“機(jī)械刷題”的命題更加突出，要求考生注重文本解讀能力，建構(gòu)自主閱讀的結(jié)構(gòu)化知識，在具體的問題情境中掌握必備知識和具備關(guān)鍵能力，完成情境任務(wù)。無論復(fù)習(xí)備考還是日常教學(xué)，應(yīng)以知識譜系建構(gòu)為綱，在思問設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，提升文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本；反套路；問題解決能力；情境；教學(xué)范式

文學(xué)類文本閱讀歷來受到普遍重視，但許多學(xué)生因其文本意識不強(qiáng)，知識體系建構(gòu)不完整，審題關(guān)鍵信息不敏感導(dǎo)致答不準(zhǔn)、答不深、答不全，答題不規(guī)范而呈現(xiàn)出僵化、空泛和錯漏等問題，使得高考文學(xué)類文本閱讀成了考生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。“新課程、新教材、新高考”背景下，試題命制多是基于知識的關(guān)鍵能力考查、核心素養(yǎng)測驗，強(qiáng)調(diào)基于知識、能力、經(jīng)驗整合，在具體情境中分析問題、解決問題，完成特定的任務(wù)。面對思維深度、廣度上要求更高的文學(xué)閱讀，中學(xué)語文教學(xué)需深刻領(lǐng)悟《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下稱“新課標(biāo)”）核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，研究高考評價體系，踐行“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”，統(tǒng)籌規(guī)劃文學(xué)類文本閱讀知識體系的建構(gòu)，教學(xué)中落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文學(xué)閱讀與寫作、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、外國作家作品研習(xí)等任務(wù)群學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，形成知識的結(jié)構(gòu)化，提升自身的文學(xué)閱讀素養(yǎng)和審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。筆者試著梳理近年高考語文全國卷文學(xué)類文本閱讀試題特點(diǎn)、命題背后的理論與實(shí)踐邏輯，談?wù)勚袑W(xué)語文教學(xué)中文學(xué)類閱讀的教學(xué)思考，努力建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)范式，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)。

一、研究命題指向，強(qiáng)化問題解決能力意識

《中國高考評價體系》提出“一核”“四層”“四翼”總體命題框架，強(qiáng)化關(guān)鍵能力和素養(yǎng)考查，引導(dǎo)教學(xué)。縱觀近些年來的高考語文全國卷文學(xué)類文本閱讀，出現(xiàn)了兩個重要的變化：一是考查方式上改變了文學(xué)類文本閱讀的選考形式，轉(zhuǎn)為必考，凸顯文學(xué)閱讀教育的重要性；二是試題命制上突破套路化的傳統(tǒng)命題模式，更加注重文本的基本閱讀方法與鑒賞方法的考查，關(guān)注文本解讀能力、審美創(chuàng)造能力，強(qiáng)化具體情境載體的任務(wù)完成，實(shí)現(xiàn)多角度分析問題和解決問題能力的考查。下面以2022年和2023年全國高考語文文學(xué)類文本閱讀的主觀題為例分析其命題特點(diǎn)。

（一）注重文本解讀建構(gòu)，突出問題解決能力

高考評價體系指導(dǎo)下的新高考改變傳統(tǒng)依托考綱的“考點(diǎn)設(shè)題”，強(qiáng)調(diào)具體文本深度解讀，依據(jù)“這一篇”的具體內(nèi)容、文體特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容情感，進(jìn)行文本分析、關(guān)聯(lián)解讀等。如2023年新高考全國I卷陳村的《給兒子》第8題根據(jù)其散文化傾向特征，要求梳理概括該段落的多重身心感受，考查考生文本細(xì)讀與分析鑒賞；2022年高考全國乙卷《“九一八”致弟弟書》的第8題圍繞“這封信”兩處“恍恍惚惚”特有情境，設(shè)置分析情感狀態(tài)內(nèi)容及其由來的試題；第9題要求考生體驗弟弟和這些青年的生活狀態(tài)，揣摩“我”的心理感受，并結(jié)合二者進(jìn)行文本分析。

（二）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境載體，突出因文設(shè)題

“情境”一詞是新課標(biāo)、高考評價體系中的高頻詞，依托“情境載體”讓考生解決真實(shí)的問題、完成任務(wù)。這樣的命題注重考查學(xué)生綜合知識、能力、經(jīng)驗的結(jié)合，強(qiáng)化針對性運(yùn)用以解決問題，有效解決“機(jī)械刷題”的弊端。引導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)關(guān)注語文實(shí)踐活動情境中建構(gòu)閱讀層級、形成閱讀經(jīng)驗，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。2022年高考全國甲卷選取了小說《支隊政委（節(jié)選）》和紀(jì)實(shí)文學(xué)《長征：前所未聞的故事（節(jié)選）》，依托多文本的相關(guān)理論或觀點(diǎn)的互證、比較等，命制了內(nèi)容關(guān)聯(lián)、藝術(shù)表現(xiàn)有別的兩個文本比較并簡要分析。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類閱讀材料來自沈從文的長篇小說《長河》中最后一節(jié)的《社戲》，節(jié)選部分描寫蘿卜溪社戲的盛況，“常與變”的情境中，命制了“文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用‘依照往年成例‘照習(xí)慣‘照例等，含有哪些意味？請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻！盵1]

（三）關(guān)注前沿創(chuàng)作理論，突出教考銜接導(dǎo)向

高考命題關(guān)注文學(xué)創(chuàng)作理論中的敘事安排、寫作機(jī)制、文本互涉等知識在文本閱讀中的運(yùn)用，試題更加靈活多變。2020年高考全國I卷海明威的小說《越野滑雪》第9題考查“冰山”理論在文本中的運(yùn)用等。在考查考生運(yùn)用小說創(chuàng)作理念進(jìn)行審美鑒賞能力的同時，注重教考結(jié)合。顯性關(guān)聯(lián)的如2023年高考全國I卷陳村《給兒子》的第9小題寫短評思路的考查，突出了與統(tǒng)編高中語文教材必修上冊“學(xué)寫文學(xué)短評”學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接；隱性關(guān)聯(lián)如2022年高考全國I卷選自馮至的《江上》，解讀的關(guān)鍵是其入選教材《一個消逝了的山村》的學(xué)習(xí)提示“蘊(yùn)含的哲思之美，理解文中對人生、自然、歷史的思考”，即詩與思。

高考命題還有強(qiáng)化立德樹人、堅持守正創(chuàng)新等特點(diǎn)，但總的來說，新高考的文學(xué)類閱讀試題堅定落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“改變相對固化的命題形式，增強(qiáng)試題的開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題的現(xiàn)象”，[2]突出語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性及命題的情境性和任務(wù)性，著力引導(dǎo)教學(xué)中建構(gòu)自主閱讀能力，加強(qiáng)文本解讀能力和具體情境的問題解決能力，形成知識結(jié)構(gòu)化。

二、強(qiáng)化應(yīng)對策略，提升問題解決能力

（一）關(guān)注閱讀層級深化，建構(gòu)必備知識譜系，全面分析問題

2001年的基礎(chǔ)教育課程改革提到的“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完善”，是針對之前偏重知識傳授而忽視動態(tài)應(yīng)用的弊端。但矯枉過正，語文知識的系統(tǒng)化教學(xué)被淡化了，閱讀層級教學(xué)沒有受到重視，影響了學(xué)生文本解讀能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)閱讀的自主建構(gòu)，“通過梳理整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化。”近年來的高考文學(xué)閱讀試題反套路、反“機(jī)械刷題”正是倒逼中學(xué)語文教學(xué)從文學(xué)的基本類型出發(fā)，構(gòu)建更具普遍性的文學(xué)閱讀方法。例如，2018年《微紀(jì)元》屬于科幻小說，寫了先行者作為宇航員科學(xué)觀察地球、想象宇宙最后一人的絕望、重新回味兩萬年前地球生活的切身體驗表現(xiàn)孤獨(dú)。抓住“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)聯(lián)，[3]可以快速讀懂小說，精準(zhǔn)回答閱讀的試題；2019年《理水》是魯迅“故事新編”式的歷史小說，緊抓“故事”與“新編”的關(guān)聯(lián)，掌握“寫什么（故事）——怎么寫（新編）——為何這樣寫——寫得怎么樣”的基本閱讀方法，能更精準(zhǔn)回答“請從‘故事與‘新編的角度簡析本文的基本特征”。至于“怎么賞”的命題新變化，如2022年《江上》“本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？”[4]運(yùn)用上述的閱讀層級的基本閱讀方法，緊扣人物改編進(jìn)行文學(xué)賞析：漁夫本人在改編之后的藝術(shù)形象是什么？如何映照了伍子胥的形象？是否改變了作品的風(fēng)格？主題思想有何改變？還是可以快速讀懂，準(zhǔn)確解答的。

知識點(diǎn)隨文或隨題而教的特點(diǎn)使得語文知識碎片化，難以體系化，加之文學(xué)閱讀與鑒賞本身就是個性化、多元化，這就需要教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法，建立必備的知識譜系，包括作家特點(diǎn)、文體知識圖譜等，引導(dǎo)學(xué)生更多地自主閱讀建構(gòu)，才能真正提升文學(xué)閱讀鑒賞素養(yǎng)。

（二）注重微觀分析與宏觀把握相結(jié)合，解構(gòu)文本以解決問題

文學(xué)類文本的意蘊(yùn)豐富，具有意義多元性，需要做好宏觀把握和微觀建構(gòu)式解讀相結(jié)合。語文教學(xué)中非常關(guān)注文本閱讀的宏大敘事、主旨?xì)w納，容易淡化語言建構(gòu)，割裂了文本解讀中與語法、邏輯、修辭等學(xué)習(xí)。閱讀過程既是思想情感獲取過程，也是語言知識運(yùn)用以解讀文本的過程。高考選文長度和命題難度都對學(xué)生的文本閱讀能力提出了更高要求，要加強(qiáng)文本閱讀的微觀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“以文解題”，回到文本，深入文本，能夠發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處，具備真正去“讀懂”文本的意識、習(xí)慣和能力，在文本的關(guān)聯(lián)、分析、比較、整合中讀透文本。如《荷花淀》中水生嫂“你總是很積極的”的理解，需要聯(lián)系上下文，宏觀把握題材，聯(lián)系兩人身份關(guān)系，認(rèn)真揣摩對話場景，才容易理解女性的嬌嗔情態(tài)和不舍又需支持的矛盾心理。因此，文學(xué)閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，解讀好滲透于文本的語文常識和學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用性、程序性知識得以優(yōu)化建構(gòu)。

（三）強(qiáng)化復(fù)雜問題的解決，抓準(zhǔn)角度、規(guī)范答題

高考命題的反套路和“避免機(jī)械刷題”下，試題的情境化設(shè)計傾向性更突出了，答題的切入口和角度常隱于題干，教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生審清題干的信息與情境限制，做好題干語法分析找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，善于分解問題，將復(fù)雜問題化為若干子問題，多層次、分步驟回答；再緊扣文本內(nèi)容，切準(zhǔn)答題的關(guān)鍵點(diǎn)和角度，進(jìn)行個性化、情境化的分析。例如2021年全國新高考I卷《石門陣》的第二道主觀題，可將題干語法分析出“（多次出現(xiàn)的）門[在不同層面]有（不同）含義”。再緊扣文本情境分析，即著重分析“門”的形式：有形的（木頭門、磚頭門、家門與國門），結(jié)合文本就能容易答出要點(diǎn)。

三、考教銜接：建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)范式

新課程、新教材、新高考背景下，傳統(tǒng)的考知識已向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合性、實(shí)踐性考查轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力要求。教材是高考命題的素材，試題在材料選擇、設(shè)答方式、作答要求等方面，與高中語文教學(xué)高度契合。無論備考復(fù)習(xí)還是日常教學(xué)，要依據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生減少機(jī)械刷題、提高能力素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地作用，加強(qiáng)教考銜接，構(gòu)建提升問題解決能力的教學(xué)范式。無論是復(fù)習(xí)備考還是文學(xué)閱讀鑒賞教學(xué)的日常，首要的是明確學(xué)生的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造需要具備的必備知識和關(guān)鍵能力，通過情景設(shè)計與課堂問答互動之鏈，構(gòu)建知識譜系、提升情境中分析文本、解決問題的能力。

以近年來選材較多的小說文本閱讀來說，復(fù)習(xí)備考或是文學(xué)閱讀與創(chuàng)造，要在傳統(tǒng)小說三要素的基礎(chǔ)上加上“敘述”“結(jié)構(gòu)”“真實(shí)”“情感”等關(guān)鍵要素，有意識、有序地安排到文學(xué)閱讀與寫作、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)和外國作家作品研習(xí)3個任務(wù)群里，在具體的文學(xué)閱讀分析中強(qiáng)化內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗體驗，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。如魯迅的《祝福》閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)設(shè)計時選取“場景”要素，從內(nèi)部關(guān)注多層面的社會環(huán)境間關(guān)聯(lián)，與外部關(guān)注與主題、人物、情節(jié)、情感等要素間聯(lián)動的角度，設(shè)置知識層級邏輯的問題鏈，并提供學(xué)習(xí)支架，在師生思問互答中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的建構(gòu)，促進(jìn)問題解決能力發(fā)展。從知識譜系提問：社會環(huán)境包括哪些（歷史背景、社會風(fēng)貌、思想觀念、人物關(guān)系等）？設(shè)計了“魯鎮(zhèn)上的魯家”環(huán)節(jié)：提出魯四老爺是怎樣一個人、在魯鎮(zhèn)的地位、祥林嫂悲劇的角色扮演等問題；設(shè)計了“魯鎮(zhèn)上的風(fēng)俗”環(huán)節(jié)：提出祝福場景的用意、與人物命運(yùn)的關(guān)系、“年年如此，家家如此”在文中有何特別含義等；設(shè)計了“魯鎮(zhèn)上的人們”的分析環(huán)節(jié)，思考“祥林嫂命名的用意”“‘仍叫祥林嫂的理解”“柳媽是怎樣一個人”等問題。引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境及其作用，理解人物與人物、環(huán)境與情節(jié)、與主題等關(guān)聯(lián)，帶動多個鑒賞要素的解讀，在問思中形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

注釋：

[1]教育部教育考試院.高考試題分析及解題精選：語文分冊（2023年版）[M].北京：語文出版社，2022：53.

[2]教育部關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（03）：I2-29.

[3][4]邢榮.“怎么讀”與“如何賞”：談?wù)劷旮呖颊Z文的文學(xué)類文本閱讀[J].中國考試，2023（11）：39，42.

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于構(gòu)建問題解決能力發(fā)展的課堂教學(xué)范式的協(xié)同創(chuàng)新研究”（課題編號：Fjxczx22-313）的研究成果。]