學會略讀

楊海慶

關于略讀，葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》一書的前言中指出，“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”

統(tǒng)編教材中略讀課文的編寫理念與葉圣陶先生的這個提法是吻合的。略讀課文主要是以自主學習為主，鼓勵學生自覺準確地把在精讀課文中學到的閱讀技巧和學習經(jīng)驗等遷移運用至略讀課文的學習中。由此可見，略讀課文對學生的自主學習提出了非常明確的要求。

那么，我們應如何略讀呢？

一、注意閱讀的速度

在閱讀時，應重默讀，少朗讀，提高閱讀的速度。閱讀過程中，可以根據(jù)學習需要略去或者繞過文中的一些次要語句，在短時間內(nèi)獲取更多的信息。

二、學會做批注

批注是常用的讀書方法之一。閱讀時，要把讀書感想或疑難問題隨手寫在書中的空白處，便于理解和思考。

七年級的略讀課文都是有旁批的，我們可以結(jié)合旁批和閱讀提示理解課文內(nèi)容。但從八年級開始，會將兩篇略讀課文編排在一起，第一篇有批注，第二篇無批注，編者的意圖就是通過第一篇的閱讀，讓同學們學會做批注，記錄閱讀重點，強化閱讀感受。

三、重視閱讀后的理解和討論

略讀課文的學習有較大的自主空間，目的是發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此在學習過程中，同學們要根據(jù)老師的引導，表達自己的見解，絕不能以老師的講解代替自己的理解和感受。即使問題懸而未決也不要緊，可以暫時擱置或查閱相關資料，以求解決方法。

如閱讀李森祥的《臺階》，“第二次他再坐臺階上時就比上次低了一級，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。”父親為何會感覺不自在，不是已經(jīng)修筑了更高的臺階嗎？閱讀時，要能提出疑問，然后進行小組討論，激發(fā)閱讀興趣，展開深度閱讀。

實際上，這篇文章是想通過父親的物質(zhì)理想得以實現(xiàn)而精神追求卻受挫的結(jié)局，引發(fā)讀者對物質(zhì)理想和精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考。

由此可見，同學們在學習略讀課文時，應借助老師潤物無聲的啟發(fā)引導，從不同的角度展開思考，找準閱讀的重心，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

四、充分地利用閱讀提示

為了收到良好的閱讀效果，同學們可以依照老師對閱讀提示的任務情境式設計，將閱讀行為與具體的實踐、探索、解決問題等步驟結(jié)合起來，這是學習略讀課文最基本的策略，在關鍵之處或困難之處，可請老師給予指導。

五、搭建從課內(nèi)走向課外的橋梁

從精讀課文中學習方法，在略讀課文中運用方法，在廣闊的課外閱讀中實踐方法，這樣能使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，共同促進閱讀能力的提升。

我們以汪曾祺的散文為例，他往往拾取生活中的瑣碎事物，娓娓道來，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。

閱讀時，同學們可先找?guī)灼愃频奈恼拢纭豆枢l(xiāng)的食物》《翠湖心影》《端午的鴨蛋》等，然后進一步延伸到整本書的閱讀上，如《人間草木》《隨遇而安》《矮紙集》等。

綜上所述，略讀課文主要強調(diào)自主閱讀，但并非不講方法地自由閱讀。葉圣陶先生說，教師沒有給一點幫助的話，“很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略的閱讀，甚而至于是‘忽略的閱讀。”“精讀指導必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導卻提綱挈領，期其自得。”

學習略讀課文，我們需要閱讀前的引導、閱讀中的組織分享以及閱讀后的評價，這樣才有助于我們?nèi)姘l(fā)展語文素養(yǎng)，培養(yǎng)較強的語文實踐能力和較高水平的文化修養(yǎng)。