5G賦能雙師協同 聯盟共建促均衡

曾旭晴 張祝蓮 林菁

課題項目：文章為福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《共同體生態圈下“5G+專遞課堂”雙師協同教學實踐研究》成果，課題立項批號：FJXCZX22-016。

作者簡介：曾旭晴（1969～），女，漢族，臺灣臺北人，福建省泉州市晉光小學，研究方向：語文教育、學校管理；

張祝蓮（1971～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市晉光小學，研究方向：小學語文教學；

林菁（1984～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市晉光小學，研究方向：小學數學教育。

摘 要：泉州市晉光小學分別與南安、安溪、晉江、豐澤等“五地十校”構建“5G+專遞課堂”聯盟，形成“1+10+N”教育發展共同體“生態圈”，“四向度”聯盟共建，實施“3345”工作機制，探索雙師協同的“5G+專遞課堂”教學模式，優化教學手段，實現技術賦能，推進教育教學改革，助力共同體學校教師專業成長，彰顯了“名優校+”教育發展共同體協同發展的社會效應，為提升泉州市基礎教育優質均衡水平貢獻“晉光力量”。

關鍵詞：“5G+專遞課堂”；雙師協同；優質均衡

中圖分類號：G623.2+G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0011-04

2020年教育部發布的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中明確要求，到2022年全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化應用，推動區域、城鄉、校際差距有效彌合，實現教育優質均衡發展。專遞課堂是教育部加強建設的“三個課堂”之一，強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題。“5G+專遞課堂”是教育數字化轉型背景下教與學的新型模式，以技術創新為雙師課堂進行賦能，采用網上專門開課或同步上課、利用5G+互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國家規定課程，實現教育資源最大化互通共享，促進教育公平和均衡發展。

根據《泉州市中小學校“5G+專遞課堂”試點工作實施方案》，自2022年5月以來，泉州市晉光小學分別與南安市石井中心小學、南安市第三實驗小學、南安市洪瀨第二小學、安溪縣第六小學、安溪縣第九小學、泉州市豐澤區實驗小學、泉州師范學院第二附屬小學、晉江市西園街道霞浯小學、晉江市西園街道小橋小學、晉江市西園街道仕頭小學等10所學校構建“5G+專遞課堂”試點工作聯盟學校，按照“統籌規劃、實驗創新、提升質量、彰顯特色”的工作思路，加強頂層設計，深入推動“3345”工作機制的有效運行，從理念到實際操作、從教學教研到評價，全方位、多路徑高效推進“5G+專遞課堂”試點工作，引領各聯盟校實現“跨越式”發展。

一、 “四向度”聯盟架構，“全方位”精準導航

（一）強化組織建設，成立領導小組

為確保泉州市晉光小學“5G+專遞課堂”試點工作穩步開展，學校成立了“5G+專遞課堂”試點工作領導小組，統籌協調，科學制訂試點工作實施方案，教務處、教科室、辦公室、總務處、德育處五部門協同，明確分工，形成合力，實時掌握試點工作開展情況，確保各項工作有序推進。聘請福建省教科所、泉州市教育科學研究院專家為顧問，定期蒞校把脈指導，全力推進“5G+專遞課堂”的深入開展。

（二）多元協同推進，完善保障機制

學校從實際出發，探索構建“5G+專遞課堂”的工作機制，多方調研制訂《泉州市晉光小學“5G+專遞課堂”試點工作實施方案》，探索構建城鄉學校有效的聯研共制機制、教學常規管理機制，聯盟學校教師的遴選、管理、考核制度，以及相關的保障和激勵機制。在激勵試點工作研究團隊方面，遵循科學性原則、可行性原則、創新性原則和實踐應用原則，結合教師崗位競聘定級、考核評優，把教師在教學研究、課題實驗、課程開發等方面內容引入考評，形成多渠道、立體化的有效支持措施和推進機制，為試點工作提供強力保障。

（三）科學規劃發展，“四向度”全方位聯盟

遵照上級部署要求，學校進行“一盤棋”整體設計，體現“四向度”共建，全方位聯盟。

向上：聯手共創，立德樹人。以泉州市晉光小學為牽頭校，聯盟南安市石井中心小學、南安市第三實驗小學、南安市洪瀨第二小學、安溪縣第六小學、安溪縣第九小學、泉州市豐澤區實驗小學、泉州師范學院第二附屬小學、晉江市西園街道霞浯小學、晉江市西園街道小橋小學、晉江市西園街道仕頭小學等10所學校，構建泉州中心市區、南安、安溪、晉江、豐澤“五地十一校”教育發展共同體，圍繞立德樹人根本任務，聚焦學生發展核心素養，共同探索信息化背景下育人方式和教研模式，促進信息技術與教學實踐深度融合，賦能“雙減”工作，實現互助互促、共享共贏。

向下：聯合共研，減負提質。下沉專遞課堂一線，實時關注教學狀況，開展“卷入式、熱線式、菜單式”等多樣化教研形式，加強教學設計、教學實施、教學評價、技術運用等的聯合共研，解決真實教學問題，提高“5G+專遞課堂”教學效率，落實減負提質。

向里：聯結共促，發展內涵。教育發展共同體不是簡單的幫扶，而是緊密型、常態化的深入合作，“五地十一校”合力探索現代信息技術支持下的辦學新路徑，加快學校內涵發展步伐。

向外：聯袂共展，輻射推廣。十所聯盟校定期或不定期聯袂舉行教學展示活動，形成“1+10+N”的成果推廣“輻射圈”（“1”即牽頭校泉州市晉光小學、“10”即十所幫扶學校、“N”即十所聯盟校各自的“手拉手”學校），全面擴大優質教育資源的覆蓋面和受益面，促進城鄉教育更為均衡、更有質量地發展。

二、 “3345”工作機制，“全景式”精謀推進

按照“統籌規劃、實驗創新、提升質量、彰顯特色”的工作思路，泉州市晉光小學積極探索“5G+專遞課堂”聯盟校的有效聯研共制機制、教學常規管理機制，構建“3345”工作機制保障試點工作深入開展：第一個“3”指凸顯專門性、共享性、示范性三特性，標桿式牽頭；第二個“3”指學校文化、學科教學、師生活動三融合運行，深度式推動；“4”指教師協同備課、學生協同上課、學科協同研訓、考核協同推進四協同齊驅，捆綁式落地；“5”指同步課堂為主，專門開課、推送優課、線上點課、線下送課為輔，五課型互補，主輔式專遞。

“5G+專遞課堂”試點工作“3345”機制的深入推動和有效運行，是一個從理念到實際操作、從教學教研到評價的系統過程，保障試點工作高效運行，引領各聯盟校實現跨越式發展。

（一）專家引領，理念先行

“5G+專遞課堂”試點工作，對牽頭方和幫扶方的領導、教師來說都是一個新機遇，也是一次新挑戰。為此，我們定期開展“五地十一校”的“5G+專遞課堂”聯盟校研訓活動，采用“雙線并行，遠程直播”的形式，先后邀請省、市教育專家10多人次，為聯盟校教師開展培訓，線上線下同步參加，從理念引領和課堂實操指導“5G+專遞課堂”深入有效開展。

（二）教研護航，保障質量

貫徹落實《泉州市中小學幼兒園“名優校+”教育發展共同體建設實施方案》，發揮名校名師示范效應，組建網絡研修共同體，開展“雙線”教研，構筑教研新樣態，促進各聯盟校教師聯研聯修、共學共進。學校每周三、周四分別舉行語文、數學專遞課堂線上聯研活動，活動中晉光小學教師團隊緊扣新課標，聚焦“單元整體整合教學”“巧用問卷星，教學評并進”“空間助力專遞，技術賦能‘雙減”等領域進行線上教研系列活動，解決教育教學中的難題和困惑，更大范圍共享名校教師資源，幫助雙方教師群體同步發展。

此外，“雙師”團隊還聚焦專題進行線下聯研活動。期初舉行教師論壇之“5G+專題課堂”實踐經驗分享會，工作部署會；期中定期或不定期教學聯研，下校指導，同步推進；期末送研下鄉，結對教師圍繞期末復習的整體思路、專項梳理、練習設計等進行交流研討，有效提高復習工作的實效性，力求發揮主輔教師潛能，力創“1+1>2”或“1+2>3”的成效。

（三）協同備課，精準教學

由于各聯盟校校情、生情、學情不同，執教老師的教學風格不同，思考角度也不盡相同。針對“5G+專遞課堂”聯盟學校教育教學的具體情況和雙師課堂教學的實際需求，泉州市晉光小學在實踐探索中逐漸形成了“1+10+Y”聯盟校教師協同備課模式。由主授方與聯盟校中的實驗教師、年級備課組、學校教研組、教務處等組成四驅教研共同體，借助問卷星、預學單等多種方式對學生學情進行診斷，精準預設教學重難點，根據雙班學生學情特點，做到課前“五備”，即備內容、備方式、備技術、備作業、備板書，確定教學方案和導學案，為5G專遞課堂的順利開展保駕護航。

“1+10+Y”協同備課在集體研討中探索價值共生的精準性教學、實施減負提質的適切性教學、優化素養培育的生長性教學、抵達多維互動的整體性教學。主輔老師共同備課，及時總結反思，針對每節課存在問題，不斷對教學進行調整，嘗試雙師并行、存留時間、互換角色等形式探索“5G+專遞課堂”最佳教學模式，力求實現專遞課堂的效益最大化。

三、 “三優化”同步教學，“全學科”精融五育

在學校統籌安排下，“5G+專遞課堂”教師團隊從思想上、行動上高度重視，各聯盟校教研組齊心協力開展集體教研，積極探索以學為本的“雙師協同”課堂教學模式，力求通過教與學方式的轉變，提高“5G+專遞課堂”教學質量。

（一）優化課程內容，實現五育并舉

雙師教研團隊關注雙班學生個性化、多樣化的學習和發展需求，設計綜合性、實踐性的課程內容，增強內容與育人目標的聯系，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯系，努力讓新課標理念在“5G課堂”落地，實現教、學、評方式的轉變。

語文學科開設閱讀課、口語交際課、文言文教學、作文課、組詩教學、整本書閱讀教學等課例，數學學科開設新授課、實踐活動課、練習課、整理復習課等課例，美術學科開設蟳埔“簪花圍”、蟳埔服飾藝術實踐、妝糕人、“追夢海絲”團扇繪制工坊等課程實踐研究，課型豐富，輻射面廣，真正發揮示范引領作用。

（二）優化課堂教學，助推教學改革

“5G+專遞課堂”是一種師生互動性極強的新型課堂教學方式，可分為“1+1”和“1+N”兩種模式，即一個主講教師上課時，同時有一個或多個實體課堂的學生在聽，每個線下課堂里都有一個輔講老師協助主講教師。因此，“5G+專遞課堂”中“雙師”的默契配合與協作尤為重要，力足做到“四同”：同步指導、同步交流、同步導播和同步板書，提高課堂教學效率，保障5G課堂有序有效開展。課堂中還可以通過比賽、游戲等學習方式，幫助學生在互動課堂中合作、交流、補充、質疑、評價。課堂中，雙方教師巧妙借助各種信息化手段，如希沃、教學助手、微信等工具，在課堂中實現實時反饋，學生隔空傾聽提問，助力思考的深入、思維的靈活、方法的多元，讓課堂生成資源更加精彩，讓學生學習情感體驗更加豐富。

（三）優化教學手段，實現技術賦能

新課標指出，要合理運用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進教學方式方法的變革。為了提高5G課堂的教學效率，雙師嘗試借助“問卷星”了解學情，使用“騰訊在線文檔”共同備課，利用“希沃白板”開展學生互動游戲，利用“人人通空間”實現學生作業的展示與評價，將“國家智慧教育平臺”中的優秀資源植入課堂，共享學習資源，開闊學習視野，激發探究熱情，提高學生的信息素養及創新能力。

四、 “1+X”課題聯研，“全覆蓋”精解問題

為了深化“5G+專遞課堂”試點工作的內涵理解及實踐創新，學校積極組建以市教育局專家、各聯盟校領導、試點教師為核心的研究團隊，以課堂為主陣地，針對課堂教學中存在師生交互受限等問題，申報開展福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《共同體生態圈下“5G+專遞課堂”雙師協同教學實踐研究》，從教育心理學的角度，探索適合小學生心理特征和學習規律的教學模式，積極探索共同體生態圈視域下雙師協同教學模式和策略、教研模式、評價方式。共同體學校各年級學科組在此“龍頭課題”的引領下，“五地十一校”聯盟校以雙師小團體為研究團隊，基于實踐中的問題設立大課題下的小專題研究，直面問題全覆蓋。目前共有2個市級立項課題，如“‘5G+專遞課堂視域下小學數學核心學習活動結構化設計的實踐研究”“問卷星在教學評一體化的‘5G+專遞課堂小學作文教學的運用實踐研究”等，構建1+X的課題群，每位實驗老師以課堂為陣地，以課題為載體，設立了17個研究專題，開展真研究，推進5G課堂提質增效。以此科學、深入地推進試點工作研究，以課題研究為載體帶動聯盟校教師“捆綁式”發展，促使教學工作向“縱深化”發展。

共同體生態圈下“5G+專遞課堂”雙師協同教學旨在通過5G新技術與教育教學深度融合，探索學科育人的教學理念融通、素養立意的教學目標融通、統整活化的教學內容融通、實踐互動的教學方式融通以及全程跟進的教學評價融通的雙師協同教學實踐，從而實現優質資源共享，實現師生共同成長的教學研究。“5G+專遞課堂”研究工作，促進教師團隊從思想上、行動上高度重視，各聯盟校教研組齊心協力開展集體教研，積極探索以學為本的“雙師協同”課堂教學模式，力求通過教與學方式的轉變，提高“5G+專遞課堂”教學質量。據統計，一年來，共開設約1800節專遞課，開展線上教研80場次、線下教研30場次，線下活動28次，沉淀資源數6971個，共有59個受助校班級 5905 名學生參與并受益，與市區學生共享優質教育資源。教師獲獎15人次，其中國家級2人次，市級3人次；學生市級以上獲獎14人次，其中省級及以上6人次；老師們在實踐中梳理、總結，撰寫《結構化教學：賦予學生創造性思維生長的力量》《“5G+專遞課堂”在小學語文雙師協同教學中的應用探究》等13篇文章發表在CN刊物。“學習強國”“人民日報”等13家媒體，32篇專題報道，彰顯了“名優校+”教育發展共同體協同發展的社會效應。站在教育改革的新起點上，我們將把握機遇，“5G”賦能，融通“專遞”，高效推進試點工作，譜寫“5G+專遞課堂”改革新篇章，為提升泉州市基礎教育優質均衡水平貢獻“晉光力量”。

參考文獻：

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