“O-LIS-E”教學設計下課堂案例的導入與測評研究

一、引言

隨著社會的快速發展和科技的日新月異，傳統的教育教學模式已經難以滿足當今社會對人才的需求，現代化的教育教學改革成為教育領域中不可避免的趨勢。[1]一方面，社會對人才的需求發生變化，需要更具有創新精神和實踐能力的人才；另一方面，教育技術的進步，為教育教學改革提供了新的可能性。由此可見，教育教學改革十分必要。

在眾多教育教學改革理念中，“O-LIS-E”教學設計以其獨特的視角和實施策略，逐漸受到廣泛關注和應用。“O-LIS-E”教學設計強調目標（Objective）、導入（Lead-in）、交互式學習（Interactive teaching）、總結與提升（Summary）、評估與考核（Evaluation）五個核心要素，旨在打破傳統的教學模式，以更開放、互動和整合的方式，提高教育教學的效果。然而，“O-LIS-E”教學設計在實施過程中，如何與課堂案例進行有效的結合，提升學生的專業素養，同時建立相應的測評體系，是值得人們深入探討的問題。本文旨在研究“O-LIS-E”教學設計下課堂案例的導入與測評，并以新聞類專業《視聽語言》課程為例，探討其實踐策略和方法。

二、“O-LIS-E”教學設計理論概述

“O-LIS-E”教學設計理論強調教育的開放性，鼓勵學習者自主、協作和探究式學習，同時注重課程內容的整合性和教育服務的提供。在“O-LIS-E”教學設計下，課程不再是單一的知識傳授，而是轉變為一種綜合性的學習體驗，旨在培養學生的綜合素質和能力。教師角色也從傳統的知識傳遞者轉變為學習引導者和支持者，學生則成為學習的主體，積極參與和主動探索。

（一）“O-LIS-E”教學設計的基本理念與原則