攝影攝像專業一體化教學模式探索

《視聽語言》是職業院校影視類專業開設的一門必修基礎課程，該課程的知識涵蓋面非常廣泛，影視基礎內容多而散是該課程的特點。職業院校以培養應用型、技能型人才為目標，傳統的理論教學模式，學生以聽為主，缺少實踐練習，知識向技能的轉化出現阻滯，教學效果不太理想。本文通過對中職《視聽語言》課程實踐教學的探索，探討了理實一體化教學模式，以及按照影視行業要求所進行的綜合能力的考核方法，將學生的學習興趣激發出來，促進其視聽語言應用能力的不斷提升。

一、明確培養方向，建立以視聽思維為核心的教學目標

職業院校攝影攝像專業的學生大部分是初中畢業生，學生的文化素養和藝術素養較為薄弱，大多數僅靠個人喜好而選擇學習該專業。同時，部分學生有一定的電腦操作基礎，對手機自媒體應用較為熟悉，專業可塑性較強。

視聽語言作為電影的語言形式，是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達信息的一種相對感性的語言。該課程是對影視作品表達方式的總結和歸納，教學內容涉及影視創作中的各個重要元素，包括畫面構圖、鏡頭、光線、色彩到聲音、剪輯，等等。

該課程通常在學生入學后的第一、二個學期進行教學安排，目的是通過“視聽語言”這種以視聽為媒介進行敘事規律的研究和學習，架構起電影化的藝術思維模式，為后續其他專業主干課程的學習起到支撐和實踐指導作用。

法國著名的電影符號學家克里斯蒂安·麥茨認為，“同一般語言相比，視聽語言更強調創造的作用：用一般語言‘講述，這就是使用語言，講話人無非是一批使用者；……