核心素養導向下初中語文群文閱讀教學策略

群文閱讀是指圍繞特定主題，選擇類似的兩篇或兩篇以上文章進行集體閱讀的方式。為了提高學生的閱讀水平，幫助學生積累更多的語文知識，初中語文教師應重視開展群文閱讀，讓學生了解不同題材的文章和不同作家的作品，提高學生的審美水平，增強語文教學效果，充分發揮群文閱讀的價值。

一、初中語文教學中群文閱讀的特點

首先，群文閱讀需要通過一篇文章的學習帶動多篇文章的學習。教師可以選定主題，選擇多篇文章組織學生進行集體閱讀，讓學生在了解這些文章之間關系的前提下，深入研究主題。

其次，群文閱讀重視主題閱讀與單元閱讀。教師可以根據文章的特點重新組合文章，形成具有差異性但又存在內在聯系的主題閱讀模式，調動學生的閱讀興趣，使學生主動思考各文章間的異同點，拓寬閱讀范圍。

最后，群文閱讀強調提高學生的文學鑒賞水平，幫助學生形成批判思維。在群文閱讀教學中，教師要引導學生深入思考各篇文章之間的聯系，并在交流與討論的過程中，從多角度、多層次理解作品，形成批判思維，并發表見解，從而提高學生的文學鑒賞水平。

二、初中語文教學中開展群文閱讀的意義

（一）提高學生的審美能力

在初中語文教學中，教師開展群文閱讀，不僅能滿足立德樹人的教育要求，還能拓展學生的知識面，讓學生充分發揮自身的創造力與想象力，從多個角度理解文本內容，發現文章的美，養成良好的審美習慣，提高審美能力。

（二）促進學生的全面發展

在開展群文閱讀時，教師引導學生進行小組合作，讓學生彼此學習，從多角度探討文本內容，加深學生對文本內容的理解，提高學生的理解能力。在分析、解讀文本的過程中，學生能明確作品結構、主旨與發展情節，在交流討論中加深對文本的感受，分享自己的觀點，在激烈辯論中學會鑒賞文章。另外，在小組合作學習中，學生能相互傾聽，在思考過程中培養團隊合作精神與人際交往能力。

（三）提升學生的語文核心素養

教師開展群文閱讀，不僅能加強學生與他人的交流、合作，引導學生學習不同的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，還能夠讓學生從多個角度挖掘文章作品的主題，提高作品分析能力。此外，在群文閱讀的過程中，學生可以相互交流，開闊寫作視野，培養創新思維，提升語文核心素養，使學生真正理解文章內容。

（四）充分發揮語文的育人價值

通過群文閱讀，學生可以直接感受作品傳遞的情感與人文關懷，提升自身的人文素養。同時，教師開展群文閱讀，能引導學生獨立思考，深入理解文學作品，并在與他人分享觀點的同時，提高自身的表達能力，這有助于教師實現預期的教學目標。

三、初中語文群文閱讀教學存在的問題

一是學生的閱讀材料較為單一。文本是開展群文閱讀的關鍵要素，其質量直接決定著教學效果。但部分初中語文教師在搜尋群文閱讀內容時，只注重教輔書與教材中素材的摘選，重視文學類篇章，并沒有充分利用互聯網資源，較少提供豐富的實用類與論述類文本，這導致學生的閱讀內容較為單一，閱讀效果不佳。

二是忽視了學生的實際情況。部分教師在選擇群文閱讀文本時忽視了學生的實際閱讀情況，不了解學生的閱讀喜好，導致學生無法理解文本內容，無法調動閱讀興趣。

三是群文閱讀存在模式化問題。部分初中語文教師更擅長講授單篇閱讀內容，無法靈活運用新型閱讀方法。在面對不同的閱讀文本時，部分教師采用相同的教學方法，只設置導入議題、閱讀文本、討論交流等環節，形式固化，無法幫助學生多維度發展，無法提高初中語文群文閱讀的質量水平。

四、核心素養導向下初中語文群文閱讀的教學策略

（一）設定群文閱讀目標

為了確保群文閱讀的效果，教師應科學設定閱讀目標，明確閱讀重難點與閱讀方向。同時，教師應深入研讀教材，了解各單元的編排規律，根據文章內容設定學習重難點與學習目標，并以此選擇閱讀方式，為群文閱讀活動的開展做好準備。

例如，在教授部編版初中語文七年級上冊第一單元中的《春》《濟南的冬天》等課文時，教師可以深度分析教材內容，確定教學主題，幫助學生形成熱愛生活、熱愛大自然的情感。教師可以要求學生有感情地閱讀相關課文，感受文章中描繪的真實情境，體會大自然的美麗。在閱讀期間，教師可以要求學生體會作者表達的感情，熟練地掌握比喻、擬人等修辭手法，并以此為依據設定閱讀教學目標，綜合考量學生的學習水平，培養學生的語言應用能力、語言建構能力、審美鑒賞能力、發散思維能力、自主創造能力和文化理解能力。

在實際群文閱讀過程中，教師應觀察學生的真實表現，了解學生的閱讀需求，靈活設計閱讀計劃，調整授課方法，以滿足不同學生的發展需求。比如，教師可以要求學生想象文本中描繪的美景，細致分析其中蘊含的文化元素，深度理解作者想要表達的感情，形成熱愛生活與熱愛大自然的情感，提升審美素養與文化素養。另外，教師應要求學生在朗讀過程中感受漢語的發音和韻律，品味文本語言，鑒賞同類文章的修辭手法，通過設定多元化的教學目標，精準設計閱讀流程，充分發揮群文閱讀的作用。

（二）激發學生的閱讀興趣

群文閱讀要求學生在理解教材內容的基礎上拓展閱讀范圍，培養自主閱讀能力。教師應提供科學的指導，幫助學生更好地理解課內閱讀知識，主動參與課外閱讀環節，開闊知識視野，構建完整的閱讀體系。在此過程中，學生的興趣至關重要，直接決定著閱讀效果。對此，教師應針對學生的興趣確定閱讀內容，并采用多樣化的閱讀方式。在備課期間，教師應確定閱讀主題，充分利用互聯網查找相關的閱讀素材，豐富閱讀內容，提煉文本內容，將抽象文本的內容轉化為實際、立體的形象，幫助學生完成知識消化工作，提高學生對文本的理解水平。同時，教師應引入豐富的具有拓展性的閱讀內容，為學生推薦契合文章主題的課外讀物，激發學生的閱讀興趣。

比如，在教授部編版初中語文九年級下冊第六單元中的《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》這兩篇課文時，教師可以加強與學生的交流，了解學生的興趣愛好，激發學生對古代謀士智慧的敬佩之情，以此為切入點，按照故事情節制作微課視頻，并上傳至班級群，要求學生觀看，調動學生的學習興趣，使其自主完成預習任務。在教學過程中，教師可以播放微課視頻，并為學生講解《完璧歸趙》《晏子使楚》等歷史故事，吸引學生的注意，促使學生產生群文閱讀的興趣。在課后，教師可以向學生推薦閱讀《中國古代謀士傳》等課外讀物，延伸教學內容，調動學生的閱讀積極性。

（三）突出學生的主體地位

在核心素養背景下，初中語文閱讀教學應踐行素質教育理念，突出學生的主體地位。對此，教師在開展群文閱讀時應提出具有開放性與啟發性的問題，并加強師生間的溝通交流，讓學生在互動中掌握文章主旨內容，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的探究欲望，確保學生在理解教材的基礎上順利完成群文閱讀。

比如，在教授部編版初中語文七年級上冊第三單元中的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以結合教材內容設計具有開放性的問題，要求學生思考“魯迅先生為什么要離開百草園去三味書屋”等問題。在學生回答問題的過程中，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發表自己的想法。接著，教師可以引導學生推薦一些與課文內容相似的書籍，讓學生開展群文閱讀活動，從而培養學生的發散能力。教師在群文閱讀教學中通過突出學生的主體地位，可以使學生深刻理解文章的內容與寫作方法，幫助學生更好地掌握文章主旨，培養學生的發散思維，提高學生的鑒賞能力。

（四）整合素材進行對比閱讀

群文閱讀要求學生在限定時間內閱讀多篇文章，并深刻理解群文的內涵與特征。對此，教師應整合群文閱讀內容，讓學生通過對比和分析文章的相似之處與不同之處，體會不同文章的審美元素與語言元素，開闊閱讀視野。

教師應引導學生在對比閱讀中感悟作者表達的思想感情，并結合同作者的不同文章，了解作者在不同時期的生活情境，感受作者的情感變化。比如，教師可以引導學生通過閱讀人物傳記、教材注釋以及上網查詢資料的方式，了解作者的人生經歷，并比較同一作者在不同階段創作的作品，體會作者的心境變化，深度理解群文文本內容，提升學生的核心素養。同時，教師可以為學生準備同一體裁不同文本的內容，引導學生對比和分析文本差異，了解不同作者的語言習慣與行文差異，提高學生的語言感悟能力和鑒賞水平。在對比期間，教師可以教授學生摘抄、畫圈、畫線等方法，讓學生熟練地掌握辨析的閱讀方法，從感性認識過渡到理性認識，在深度解讀文章內容的基礎上積累寫作素材。

（五）開展多元化的閱讀活動

教師應以課內群文閱讀教學為基礎開展閱讀實踐活動。以傳統文化主題為例，教師可以引導學生感悟了解傳統文化，體會傳統文化的情感，積累不同形式的語言素材與文化典故。在活動開展期間，教師可以選擇與傳統文化相關的主題，以弘揚文化為目的，開展主題宣講、校園朗誦等活動，讓學生在朗誦、宣講過程中接觸不同類型的文章，理解群文閱讀的內涵。同時，教師可以引導學生發表自身對文章的理解與感悟，開展主題分享會，讓學生分享自己在閱讀過程中積累的經驗，獲得審美體驗。

此外，教師可以提升學生核心素養為目的開展項目活動，將群文閱讀主題設置為項目選題，讓學生搜索作者的創作歷程、創作背景等資料，并通過學術論文、文學評論等輔助材料，以項目小組為單位，系統化、層次化地討論群文閱讀的內容，明確文本教育價值，并從不同角度鑒賞群文內容，挖掘文本背后隱藏的信息，從而提升學生的語言素養。

（六）課外延伸閱讀

語文學科屬于應用性較強的

學科，在生活中有著廣泛的應用。對此，教師在群文閱讀過程中應注重挖掘語文的特點，遵循開放原則，基于教材內容，為學生選擇在課外閱讀的素材，突破傳統閱讀限制。

由于課本中的內容篇幅較為單一，學生無法掌握更多的閱讀知識，無法提高自身的閱讀能力。因此，教師可以在群文閱讀期間開展課外閱讀活動，對課內閱讀的素材進行補充與延伸，促使學生積累更多的閱讀知識，提高學生的自主閱讀能力。需要注意的是，教師在選擇課外閱讀素材時，應保證內容的生動性與趣味性，符合學生的閱讀特點與閱讀興趣，充分調動學生參與的積極性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，改變以往的被動閱讀狀況，實現主動閱讀、探究閱讀。

比如，在教授部編版初中語文七年級上冊第二單元中的《秋天的懷念》一文后，學生已經深刻理解文章主旨與作者表達的感情，對此，教師可以為學生推薦該文作者史鐵生的其他書籍，如散文集《我與地壇》等，使學生閱讀同一作者的不同文章，體會作者表達的情感，更好地體會課本內容，增強閱讀效果。

（七）建立健全的評價機制

為了保證群文閱讀的高效推進，教師除了注重教學指導，還應重視評價工作，建立健全的評價機制。在群文閱讀的過程中，教師應及時解答學生的問題，引導學生掌握群文閱讀的核心技巧與正確的閱讀方法，深入思考文本。教師還應定期評價學生的閱讀效果，通過客觀衡量形成激勵作用。

群文閱讀評價包括定性與定量兩種方式。在定性評價中，教師應考量學生的觀點表達與深度思考情況，要求學生通過口頭或書面形式分享閱讀成果，教師應給予積極認可。在定量評價中，教師應設計填空題、選擇題等，考查學生對文本內容的理解程度，評價學生的群文閱讀能力。

結語

在核心素養背景下，初中語文教師應引入群文閱讀模式，加大閱讀改革力度，保證閱讀的實效性與科學性。在教學過程中，教師應選定群文閱讀的閱讀目標，引入對比閱讀方法，并進行課外延伸，開展閱讀實踐活動，利用信息技術營造良好的閱讀氛圍，調動學生的閱讀積極性，從而提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（作者單位：新邵縣潭溪鎮中學）