如何培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生“見詞能讀”的英語(yǔ)識(shí)詞能力

林潔慧

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，低年段的學(xué)生面臨最主要的困難是單詞的認(rèn)讀能力，因此在低年段的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀”的能力尤為關(guān)鍵，能為學(xué)生在英語(yǔ)啟蒙階段打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了識(shí)詞能力才能順利地朗讀單詞、詞組、句子和篇章，因此識(shí)詞能力是發(fā)展英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力中最重要的能力之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；識(shí)詞能力；教學(xué)策略

一、小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中“見詞能讀”的重要性

（一）樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年段教學(xué)中經(jīng)常能遇到課堂上教授的單詞，學(xué)生第二節(jié)課就不記得了，見詞讀不出來(lái)，無(wú)法把書面詞匯轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)來(lái)應(yīng)用。小學(xué)低年段是學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和識(shí)詞能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此需要培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀”的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參與聽說(shuō)讀寫教學(xué)過(guò)程中，掌握見詞能讀的能力能樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，打開探索英語(yǔ)的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在低年段的啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更顯得尤為必要。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率

在低年段給學(xué)生滲透音素意識(shí)、妙用視覺(jué)詞和利用自然拼讀法教學(xué)非常重要，能提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，建立字母和字母對(duì)應(yīng)發(fā)音的練習(xí)，字母組合和對(duì)應(yīng)發(fā)音的練習(xí)，看到單詞可以嘗試去拼讀；自然拼讀法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力和拼寫能力。這一系列舉措能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不需要再花費(fèi)大量的時(shí)間去記住單詞的拼寫和讀音，能夠加快學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的拼讀速度，這也能提高教師課堂的教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年段“見詞能讀”英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的策略

（一）音素意識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練

音素意識(shí)經(jīng)歷的三階段為：音—自然拼讀—文本。培養(yǎng)辨音意識(shí)可以用聽力文本呈現(xiàn)。最小的語(yǔ)音單位是sound單個(gè)的音素發(fā)音，接著是alliteration首音相同，rhyme尾音韻腳，syllable音節(jié)，onset-rhyme首音-韻腳，最后才到word單詞，sentence句子。在實(shí)際教學(xué)中可以滲透音素意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)例如dog，可以問(wèn)學(xué)生：“Can you hear the sound of /d/ /?/ /g/？”目的是讓學(xué)生找出這個(gè)單詞的具體音素（How many sounds are there in the word dog？）讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個(gè)單詞里面的音素?cái)?shù)量。（Is this a /d/ sound？）讓學(xué)生判斷發(fā)音正確與否？（Give me a word of /d/ sound.）讓學(xué)生舉一反三，說(shuō)出更多含有/d/的單詞。這部分的訓(xùn)練主要針對(duì)單詞的beginning sound（首音）middle sound（中間音）ending sound（尾音）。

音素意識(shí)是學(xué)習(xí)自然拼讀的準(zhǔn)備階段，通過(guò)音素意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生可以具備對(duì)單個(gè)音素的分辨能力。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1. 音素分離：能夠聽辨出一個(gè)單詞中單個(gè)的音素及其所在的位置。Cat這個(gè)單詞能聽出/c/音是在開頭，/a/音在中間，/t/音在最后。

2. 辨別相同的音素（Phoneme identity）：給出一組含有相同音素的單詞，能夠聽辨出這個(gè)相同音素。例如cat，bag，hat，mad這一組單詞中能找出/a/這個(gè)相同的音素。

3. 音素歸類（Phoneme categorization）：能夠?qū)⒉煌瑔卧~中所包含的音素進(jìn)行歸類，比如給出一組單詞（通常是三到四個(gè)），其中有一個(gè)單詞含有其他單詞所不包含的音素，要求辨別出這個(gè)不同的音素。

4. 音素混合（Phoneme blending）：把構(gòu)成某個(gè)單詞的各個(gè)音素混合在一起，拼讀出單詞的發(fā)音。/a/ /b/ /g/，這三個(gè)音素混合在一起，能順利拼讀出bag。

5. 音素刪除：“The word bill without the sound /b/， what word is it？”單詞kill去掉一個(gè)/b/音是什么詞？是ill。

6. 音素添加：“What word is it， if you add /s/ to the beginning of‘wing？”如果在單詞wing的詞首加上/s/的音是什么單詞？是swing。

通過(guò)以上六種音素意識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生強(qiáng)化音素意識(shí)，提高學(xué)生見詞能拼能讀的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要將語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練納入拼讀規(guī)則和教材主題詞匯中。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)運(yùn)用已學(xué)的單詞進(jìn)行聯(lián)想，遷移并進(jìn)行拼讀。

（二）視覺(jué)詞認(rèn)讀策略

視覺(jué)詞又稱為高頻詞，指的是不符合自然拼讀規(guī)則，一眼就認(rèn)識(shí)的單詞。現(xiàn)在我們使用的較多的是Dolch Words包括了形容詞、動(dòng)詞、介詞、代詞和副詞。有研究表明早期英語(yǔ)讀物中有高達(dá)60%～85%的內(nèi)容由視覺(jué)詞構(gòu)成，學(xué)生掌握了視覺(jué)詞，就能順利讀出閱讀中的50%的單詞，因此想要早日實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生就要認(rèn)真學(xué)習(xí)視覺(jué)詞。

課前復(fù)習(xí)五分鐘。教師把sight words表按年級(jí)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，課前五分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，利用小游戲設(shè)計(jì)認(rèn)讀活動(dòng)，例如把一個(gè)個(gè)視覺(jué)詞放到火車的每一列車廂；利用傳球游戲，邊唱歌邊傳球，音樂(lè)停下來(lái)時(shí)球在哪個(gè)學(xué)生手上就由他來(lái)讀一個(gè)指定的視覺(jué)詞。

課中安排學(xué)習(xí)視覺(jué)詞的環(huán)節(jié)。低年段的學(xué)習(xí)中每一節(jié)課都涉及視覺(jué)詞，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，進(jìn)行總結(jié)歸納文本中出現(xiàn)的視覺(jué)詞，如一首歌中重復(fù)出現(xiàn)了we，go這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生找出歌曲里面所有的we和go，邊找邊圈邊朗讀。

課后設(shè)計(jì)闖關(guān)認(rèn)讀活動(dòng)。課后可以在教室的前門和后門設(shè)置關(guān)卡，各派兩名學(xué)生在前門和后門蹲守，順利讀出本節(jié)課學(xué)習(xí)的sight words單詞即可通過(guò)。

布置視覺(jué)詞學(xué)習(xí)墻。在教室的文化欄上粘貼本年級(jí)段的sight words（視覺(jué)詞），讓學(xué)生課后進(jìn)行兩兩拼讀，讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)入教室就讀一讀看到的視覺(jué)詞。

按時(shí)進(jìn)行鞏固和大量復(fù)習(xí)。為了能讓學(xué)生進(jìn)行熟記，做到“見詞能讀，聽音能寫”的能力。教師每堂英語(yǔ)課課后都需要設(shè)計(jì)好作業(yè)，讓學(xué)生每周都有機(jī)會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，認(rèn)讀每節(jié)課所教的高頻詞。

（三）自然拼讀教學(xué)原則

自然拼讀法又稱“Phonics”，它是英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，近年來(lái)更是成為英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的重要教學(xué)方法。英語(yǔ)是一種語(yǔ)音文字，研究表明80%以上的單詞符合拼讀的規(guī)則，而自然拼讀可以幫助學(xué)習(xí)者建立起字母與發(fā)音之間的直接聯(lián)系，最終的目的是讓學(xué)習(xí)者達(dá)到“見詞能讀”的地步。掌握好自然拼讀的學(xué)生能夠提高單詞的記憶速度，能讓學(xué)生更容易開口講英語(yǔ)，能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法之后，能把聽到的單詞切分成（segment）幾個(gè)單獨(dú)的音素（phoneme），再通過(guò)字母或字母組合的音形規(guī)則進(jìn)行編碼（encode），即把單獨(dú)的音素轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的字母或組合（grapheme），然后拼寫（spell）出來(lái)。

1. 第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。學(xué)習(xí)26個(gè)字母，還需要教授學(xué)生字母的發(fā)音，借助26個(gè)字母的發(fā)音歌曲A is for apple，a a apple。讓學(xué)生建立字母和對(duì)應(yīng)字母音的聯(lián)系，學(xué)習(xí)字母的同時(shí)要一邊學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，每節(jié)課都強(qiáng)化熟記當(dāng)天學(xué)習(xí)的字母和字母音。

2. 第二階：能夠成功拼讀元音＋輔音（輔音＋元音）。如b-a ba；a-p ap。學(xué)習(xí)完26個(gè)字母的字母音后就可以進(jìn)入第二階段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)5個(gè)元音a、e、i、o、u。利用學(xué)生制作的字母小卡片進(jìn)行元音＋輔音或者輔音＋元音的拼讀。課堂教學(xué)中可以運(yùn)用同桌之間互相拼讀，小組合作拼讀，還有教師指定字母組合進(jìn)行拼讀等多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3. 第三階：能夠成功拼讀輔音＋元音＋輔音。如c-a-t cat。第三階段學(xué)生嘗試拼讀輔元輔的單詞，在這一階段可以布置一些拼讀的手工活動(dòng)讓拼讀更有趣，神奇轉(zhuǎn)盤、拍蒼蠅、神奇日歷、神奇轉(zhuǎn)盤、神奇骰子、拼讀紙杯、百搭轉(zhuǎn)盤、套娃紙杯、打撲克和拼讀電梯等讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)。

4. 第四階：能夠拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)復(fù)雜發(fā)音的單詞。如br-o-th-er brother。在此之前可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)常見的輔音組合和學(xué)習(xí)有規(guī)律的元音組合。讓學(xué)生進(jìn)階拼讀雙音節(jié)和多音節(jié)的單詞。

5. 第五階：能夠聽音辨詞，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。增加聽力的輸入，每節(jié)課都要加入聽力的輸入，讓學(xué)生進(jìn)行聽音辨字，讓學(xué)生能聽到一個(gè)單詞cat，然后知道是由c、a、t這三個(gè)字母合成的。

6. 第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。教師可以給學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)言材料，如相關(guān)的拼讀繪本、小故事、chant等，讀的越多音素意識(shí)就越強(qiáng)，音素意識(shí)越強(qiáng)，獨(dú)立閱讀就更容易，學(xué)生終將實(shí)現(xiàn)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用拼讀技巧進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)并利用有效的方法加以訓(xùn)練，在課前課中課后貫穿視覺(jué)詞的教學(xué)和鞏固并在教學(xué)中利用好自然拼讀原則，學(xué)生就能大大提高見詞能讀的能力。筆者所在學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定低年段識(shí)詞能力的培養(yǎng)計(jì)劃，一年級(jí)主要滲透學(xué)生的音素意識(shí)和強(qiáng)化sight words的認(rèn)讀。二年級(jí)上冊(cè)開始引入自然拼讀主教材《瑞格叔叔》，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)和早期閱讀能力。經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的見詞能讀能力得到了提高，學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且能更快地實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙淑紅.小學(xué)英語(yǔ)早期閱讀教學(xué)中的識(shí)詞能力培養(yǎng)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（08）.

［2］何玲玲.如何培養(yǎng)中學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力［J］.試題與研究，2021（11）.