基于核心素養的初中道德與法治教學策略

貴州省黃平縣重安中學 潘家超

初中道德與法治學科是德育教學的重要途徑，高質量的教學活動對學生身心發展有著積極影響。初中階段是學生價值取向和思想觀念建立的關鍵期，正確的教育引導與具有指向性的教學活動對學生終身發展起著積極作用。除此之外，在新課程改革背景下，核心素養理念深入人心，要求教師落實核心素養培養目標，為學生身心健康發展保駕護航。對此，在初中道德與法治教學中，教師應積極落實核心素養培養目標，實現對學生核心素養的培養，助力學生健康穩定地發展。

文章基于核心素養理念探討初中道德與法治教學，結合人教版初中九年級道德與法治教材，圍繞“目標設定”“教學情境”“理論實踐”“議題教學”“綜合學習”五個視角，對教育工作提出幾點可行性舉措，以促進學生核心素養全面提升，落實課程改革的教育要求。

一、初中道德與法治核心素養培養內容

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對核心素養的培養方向做出詳細解讀，將其劃分為“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五個方面，要求教師結合生活實際和教學實際，將素養培養目標落實在教學活動中，使學生身心得到全面發展。核心素養內容的五個方面呈現“你中有我、我中有你”的狀態，因此，教學活動應呈現全面化、綜合性的特點，以保證核心素養落在實處。

二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略

（一）解讀核心素養要求，科學設計教學目標

《課程標準》指明了核心素養的培養方向，更為教學活動的開展指明了教育路徑。基于此，在初中道德與法治教學活動的設計中，教師要立足教材解讀核心素養培養內容，并基于學生學習情況科學設計教學活動目標，保證學習難度的適應性，并達成新課標對教學活動提出的要求。具體而言，在設計課程活動前，教師應對課程活動進行全面分析，并對教學活動做出預測，將五項培養目標落實其中，確保課程質量達成理想的教育效果。

以人教版九年級上冊道德與法治教材中第二課《創新驅動發展》課時1“創新改變生活”為例，首先，教師要結合教材內容，對課程活動做出分析。“創新改變生活”課時圍繞“現代化建設”展開探討，以“創新”為主題，用“創新”推動國家和民族的偉大復興。在本課學習中，學生要分析教材內容，了解“創新”是一種生活方式；結合社會情境充分感受創新在社會生活中的重要性，認識到“創新”對人們生活及社會發展所起到的推動作用。

其次，教師要對九年級學生的學習情況進行分析。九年級學生已經儲備了較為豐富的社會經驗，對社會形勢有了一定的認識，但是其身心發展還不成熟，在某些學習活動中，對社會發展的認識不夠深刻。基于本課主題，教師通過教學經驗預測可知，學生能夠通過社會情境感受“創新對生活帶來的影響”，認識到創新的重要性，但是無法深刻意識到“創新”對社會發展所起的推動作用，更無法從國家發展和民族復興的角度感知“創新”。至此，通過對教材的解讀以及對學情的分析，教師可以從核心素養的五個角度設計教學目標：

第一，政治認同目標：了解“創新”的實際含義，知道日常生活中處處都有創新。第二，道德素養目標：通過教材學習，認識到“創新”與“美好生活”的內在聯系，認同創新的獨特價值；感受國家的創新成就，強化學生的“民族自豪感”，增強學生的文化認同和文化自信。第三，法制觀念目標：體會創新與美好生活的內在聯系，了解創新在法律體系中的作用。第四，健全人格目標：主動適應社會環境，并能理解“創新是引領發展的第一動力”的道理。第五，責任意識目標：通過教材內容的學習感受創新的重要性，加深對創新的認識，并強化學生的創新意識，讓學生意識到盡自己的力量推動創新發展。

（二）打造生活教學情境，強化學生綜合素養

打造生活化的教學情境，借助實際生活中的情境創設教學活動，給學生更加深刻、直觀的學習認知，有助于學科核心素養及學生綜合素養的同步發展。在初中道德與法治教學中，教師應轉變傳統的教學方法，將情境教學活動融入其中，創新教學模式和教育方式，讓學生在情境中體驗、思考、實踐，將核心素養培養目標落在實處，從而提高學生對道德與法律知識的應用能力。具體而言，在生活化教學情境構建中，教師可以選擇學生熟悉并感興趣的生活元素，聯系生活實際幫助學生內化知識。

以初中道德與法治九年級上冊《建設法治中國》課時2“凝聚法治共識”為例，本課要求學生懂得法治的重要性，了解厲行法治的內涵，明確厲行法治的具體要求，懂得建設法治中國要堅持法治與德治相結合。在本課學習中，課程落實了“政治認同、道德素養、健全人格、法治觀念”的核心素養觀念，雖然課程學習難度較大，但是通過前期學習，學生已經掌握了基礎的法治知識，理解起來較為簡單。在生活情境的創設中，教師可以立足核心素養目標，以現實生活中的相關事例強化學生的核心素養。

比如，教師可以結合社區中的生活情境設計教學活動，如與周圍社區工作人員溝通，帶領學生走進社區，創設“社區普法講堂”教學情境，向周邊居民介紹法律知識，并結合生活中的小事舉例說明，以真實的生活情境加深學生對法治知識的印象，讓學生在情境中進一步了解法律程序和規則，提升法治思維，落實“法治觀念”培養目標。再如，教師可以結合生活現象與學生探討法治知識。如讓學生收集社會熱點話題、生活事件，并結合相關法律要求對材料做出解讀，在“與法同行”班會活動中與同學展開討論，從而在集體學習情境中對法治中國的建設產生全新認識，以主題學習強化學生的學習能力，并要求學生在生活中積極踐行法治觀念，落實核心素養培養目標。

（三）理論實踐有效融合，積極踐行教育要求

實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中道德與法治教學中，教師不能將核心素養的培養局限在教材與理論解讀中，而是應當基于生活實際，將理論知識與實踐活動有效融合，讓學生在“理解知識”的基礎上學會“運用知識”，將核心素養培養要求“內化于心、外化于行”。在理論與實踐的融合中，教師要關注學生的學習動態和興趣話題，并基于課程實際科學設計教學活動，將“說”與“做”有效融合，以實踐教學積極踐行核心素養培養目標。

以人教版九年級上冊道德與法治教材中第四課《建設法治中國》課時1“夯實法治基礎”為例，本課對我國改革開放后的法治進程展開探討，進一步理清法治進程脈絡，以強化學生的法治意識。通過對教材內容的解讀，本課核心素養培養主題為“法治觀念”與“政治認同”，要求學生體會法治在社會生活中的作用，以及我國選擇法治道路的原因，了解法治的內涵和要求；認識到全面依法治國的重要地位，知道全面依法治國的總目標，明確建設法治中國的要求。基于此，在教學實踐中，教師可以基于本課所學知識，為學生設計一些學習項目，讓學生將所學知識正確地運用在教學活動中。

關于實踐學習活動的創設，教師可以將其設置在理論學習之后，待學生對本課知識產生初步了解后，以實踐性的學習活動讓學生學會“運用知識”。比如，教師可以帶領學生開展“法治頭條”交流活動，要求學生在課后收集法治新聞，并在課上交流新聞內容，對不同的事例展開探討。有的學生收集到以下內容：“2023 年3 月13 日，十四屆全國人大一次會議通過《全國人民代表大會關于修改（中華人民共和國立法法）的決定》，進一步健全立法體制機制，規范立法活動。”教師可以提出問題：“我國在法治建設中取得了哪些進步？具體體現在哪些方面？”引導學生結合本課所學內容對法治新聞進行分析，在交流討論中強化學生的“法治觀念”及“政治認同”。再如，教師可以創設實踐活動“我國法治建設進程”，讓學生收集相關資料，自主總結改革開放后國家在法治建設路上的成長動態，加深學生的學習印象，落實核心素養培養目標。

（四）創設議題教學模式，深度強化素養

議題式教學活動的創設要求教師在現有的教學基礎上創設學習話題，讓學生對課程知識展開更深層次的探究。從教學活動分析，核心素養理念可以理解為“理論性”的學習，通過對教學內容的深度解讀，讓學生掌握理論知識；而“議題式教學”偏向于“實踐性”的活動，要求學生基于所學知識，圍繞議題做出深度探討，在分析、交流與總結中促進學生思維能力的提升。基于此，初中教師應立足教學實際，結合課程內容創設議題教學模式，通過議題探討拓展教學活動深度，讓學生更好地理解知識、掌握知識，升華核心素養的教育價值。

以人教版九年級下冊道德與法治教材中第一課《同住地球村》課時1“開放互動的世界”為例，本課學習活動圍繞“經濟全球化的表現和影響”與“正確認識文化差異”展開，要求學生通過教材的學習樹立“全球觀念”與“開放心態”，尊重文化的多樣性；了解經濟全球化的表現及影響，落實核心素養中“政治認同、道德修養、責任意識”的培養目標。為了提高核心素養的教育質量，深化課程學習印象，教師可以基于本課學習內容為學生創設議題。

例如，在教學“經濟全球化的表現和影響”概念時，教師創設議題“在經濟全球化背景下，影響商品交易成功與否的重要因素，除了產品質量、銷售渠道、產品知名度，還有哪些？”引導學生圍繞“商品貿易”這一話題，對本課重點學習內容展開深度探討；在學生討論結束后，教師還可以基于討論基礎提出更深層次的議題，如“面對經濟全球化，我們應該做好哪些準備？”隨著議題討論的深入，教學活動隨之得到延伸與拓展，學生對“經濟全球化”有了更加清晰的理解，通過議題學習落實“政治認同”及“責任意識”培養目標，促進教學質量穩步提升。

（五）關注學生全面發展，構建綜合學習課堂

初中道德與法治學科將核心素養培養方向劃分為五個方面，在教學活動的設計中，核心素養雖然相對獨立，但是在教育過程中相互影響。對此，初中教師應為學生打造綜合性的學習課堂，關注學生身心全面發展，基于一節學習活動創設多元化的學習項目，讓學生各項能力都能得到全面提升，最終達到核心素養培養目標。在課程活動的設計中，教師要從多個方面進行考慮，基于學習活動設計不同的學習項目，以綜合性的課程滿足學生的不同發展需要。

以人教版九年級上冊道德與法治教材中第四課《與世界共發展》課時1“中國的機遇與挑戰”為例，圍繞核心素養進行解讀，本課體現了“政治認同、道德修養、責任意識”三個培養方向，旨在培養學生的“全球意識”與“國家觀念”，使其看到中國未來面臨的“新風險、新機遇、新挑戰”。基于本課學習內容，教師結合教材中的不同學習板塊，為學生設計多元化的學習項目，促進學生綜合素養的提升。例如，在“新的發展契機”話題學習中，教師為學生出示四個“統計圖”，通過年份的變化，讓學生直觀了解我國社會飛速發展的步伐。在這一部分教學中，教師可以結合統計圖設計問題：“請結合材料分析我國已經具備了哪些更好的發展條件？”讓學生客觀地分析國內形勢，正確看待我國面臨的機遇和挑戰，發展學生的“道德修養”。

再如，在“新風險 新挑戰”話題學習中，教師將“國際形勢”融入其中，以多個新聞資料向學生介紹我國在國際形勢中的發展情況，對“困難與風險”展開深層次的探討。對此，教師提出討論話題“挑戰與機遇并存，困難與希望同在”，讓學生結合生活經驗和學習經驗探討我國在國際社會中的“新風險、新挑戰”，增強學生的責任意識，強化學生的憂患意識，以明確學生對待機遇和挑戰的正確態度。以此類推，教師還可以圍繞教材中其他內容設計教學活動，將核心素養培養目標融入其中，以綜合性的教學活動提高教學質量，以核心素養目標促進學生身心全面發展。

三、結語

綜上所述，本文基于核心素養理念對初中道德與法治教學做出探討，立足教學實際，結合初中生的年齡特點提出幾點行之有效的教育舉措。落實核心素養培養目標、促進學生身心全面發展是各級教師的共同任務。在初中教學活動中，教師應加強對學科核心素養概念的解讀，基于教學活動及學生發展階段科學設計教學目標。同時，實現理論知識與實踐活動的有效融合，以多元化的教學形式帶領學生深度探究知識內容，積極踐行核心素養教育要求，在核心素養理論下，讓初中道德與法治教學更系統、更立體。