高校網絡育人動力機制：基本構成、現實困境與優化路徑

陸小凡 葉定劍

摘 要：網絡空間是大學生獲取信息、交流溝通和學習生活的重要場域，既為高校育人工作開辟了新路徑，也帶來了新挑戰。高校網絡育人動力機制是驅動高校網絡育人活動有序運行和發展的內在機制，由高校網絡育人的動力主體、動力客體、動力介體和動力環體等核心要素及其之間的相互關系構成。針對當前面臨的主體動力分散、客體動力受阻、介體動力滯后和環體動力間歇等現實困境，高校要創新工作思路，通過激發主體動力、遵循客體規律、加強介體建設和應對環體挑戰，激發和強化內生、外生動力，推動網絡育人動力機制完善和發展，構建起全員參與、內涵豐富、支撐有力的網絡育人新生態。

關鍵詞：高校網絡育人；動力機制；優化路徑

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）02-0032-06

*基金項目：本文系2021年度上海市教育科學研究項目“新時代大學生網絡素養教育內涵、影響要素及實效機制研究”（項目編號：C2021196）、2023年度國家社科基金一般項目“青年網絡文明素養培育研究”（項目編號：23BKS161）階段性成果。

當前，互聯網已成為意識形態交鋒的主戰場，也是高校思想政治工作面臨的“最大變量”。隨著大學生網絡化學習、生活、交流成為常態，高校育人工作的重心逐漸轉向網絡。網絡不僅為高校育人提供了新的平臺和手段，也要求高校要在育人理念、方式和方法上全面創新。為此，我們有必要研究高校網絡育人動力機制的構成要素和運行規則，系統剖析當前所面臨的現實挑戰與困境，有針對性地提出優化策略，切實推動高校人才培養及思想政治工作高質量發展。

一、高校網絡育人動力機制的構成與運行

高校網絡育人動力機制是指在網絡環境下，驅動高校進行網絡育人活動并使其得以持續發展的內在動力和運行規則的總和。高校網絡育人動力機制由多個核心要素以及這些要素間的相互作用關系組成。各要素相互協作、相互影響，形成一個復雜統一的系統，共同推動高校網絡育人工作的開展。

（一） 高校網絡育人動力機制的核心要素

高校網絡育人動力機制由動力主體、動力客體、動力介體、動力環體等四個核心要素構成。這些要素共同構成了高校網絡育人的基本框架并相互作用，推動高校網絡育人的有效實施。動力主體，即在網絡育人中起主導作用的教育者，如宣傳思想工作者、輔導員和思政課教師等。他們負責規劃、執行和評估育人活動，其專業素養和創新理念對高校網絡育人的成效有直接影響。動力客體是指網絡育人的對象，即廣大學生。他們是高校網絡育人活動的接受者，也是高校網絡育人效果的體現者。學生們的需求、興趣、接受程度以及思想道德水平等因素，都是高校網絡育人需要充分考慮的因素。育人主體只有深入了解學生，才能制定出更符合他們實際需求的網絡育人方案。動力介體是指育人主體在實施網絡育人過程中使用的各種技術和平臺，如思想政治教育專題網站、社交媒體、虛擬現實技術等。這些技術和平臺為高校網絡育人提供了必要的支持和保障，使得育人主體和客體能夠在網絡空間中進行有效的互動與交流。動力環體是指高校網絡育人的外部環境，既包括宏觀環境如政策、社會、文化、科技等，又包括微觀環境如學校、家庭、社區、同輩群體等。這些環境因素不僅直接影響著動力主體的教育理念、教育方法和教育策略，而且間接影響著動力客體的思想觀念、行為模式和接受教育的態度。

（二） 高校網絡育人動力機制的運行

高校網絡育人動力機制的四個要素并非孤立存在，而是相互關聯、相互作用的。這些要素通過相互作用與制衡，催生了推動機制運轉與發展的內生動力和外生動力。在高校網絡育人動力機制中，內生動力是機制運行的核心力量，外生動力起重要的推動作用。

高校網絡育人的內生動力主要來源于動力主體和動力客體內部存在的矛盾運動。目前，高校網絡育人內部存在著四對現實矛盾，矛盾雙方在不平衡與趨向平衡之間相互制衡，推動高校網絡育人不斷發展。首先，教育目標與教育對象的思想品德水平之間的矛盾運動是高校網絡育人的根本動力，貫穿高校思想政治教育全過程。高校網絡育人具有鮮明的政治性和明確目標，其根本目的在于提高教育對象的思想道德水平、促進人的全面發展，使其達到黨和國家對其思想道德的要求。然而，在實際教育過程中，學生的思想道德水平與社會發展的客觀要求之間還存在一定差距。這種差距所構成的矛盾，不僅反映了學生個體在發展上的不足，也揭示了教育工作在促進學生思想道德提升方面所面臨的挑戰。這種矛盾的存在和發展，進一步影響和決定了其他相關矛盾的產生和演變，從而構成了高校網絡育人動力機制中的重要組成部分。其次，教育者與教育對象在網絡話語權上的矛盾運動是高校網絡育人的核心動力，主導了高校網絡育人的發展方向。網絡的“去中心化”特性使教育者與教育對象之間的互動關系進一步增強。這種轉變在提升信息傳播效率的同時，也消解了教育對象的注意力，削弱了教育者的話語權，形成了相對獨立的網絡圈層和“信息繭房”，使得教育對象更容易在自己的小圈子里循環信息，難以接觸到外部的不同觀點和思想，給高校網絡育人帶來了挑戰。面對網絡話語權上的矛盾，教育者必須積極應對、主動作為，確保高校始終沿著社會主義辦學方向前進，這種解決矛盾的態度和行為，構成了高校網絡育人的核心動力。再次，教育內容與教育對象的精神世界需求之間的矛盾運動是高校網絡育人的直接動力，推動著高校網絡育人動力機制的穩定運行。“思想政治教育內容是依據思想政治教育的目的和任務以及教育對象精神世界發展的需要所確定的。”[1]大學生作為新時代的青年，他們對教育的期望是多樣且個性化的。他們渴望教育內容能夠貼近自身的生活、觸動自我的情感，幫助自己解決現實生活中的困惑和問題。然而，傳統網絡思想政治教育內容注重理論灌輸和宏大敘事，缺乏與大學生實際生活和情感體驗的緊密結合，難以引發學生共鳴，實現教育目標。當這種期望與實際的教育內容之間存在差距時，便會產生一種內在的張力，這種張力直接促使高校必須反思并探索新的網絡育人工作內容。最后，教育方法與教育對象接受方式之間的矛盾運動是高校網絡育人的重要動力。隨著網絡技術的迅速發展和教育對象認知特點的變化，傳統的、單一的教育方法已經難以滿足學生的多樣化需求，這就促使高校要不斷探索和創新網絡育人方法，適應教育對象的變化，從而提高教育的有效性和吸引力。

高校網絡育人的外生動力主要來自于動力介體和動力環體的外部影響和支持。在高校網絡育人動力機制中，外部因素如教育政策制度、平臺建設、技術創新、隊伍培訓和評價改革等，作為不斷變化的條件，通過影響內部因素而推動整體發展。一是政策制度為高校網絡育人提供明確牽引力，指明了發展目標和方向。如教育部發布的43號令把網絡思想政治教育作為高校輔導員的九項主要工作職責之一，激發了輔導員網絡育人的主體責任，使輔導員在網絡育人工作中能夠有的放矢，更加聚焦和精準地開展工作。政策制度也為高校網絡育人提供了具體的實施路徑和體系建設指導。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等政策文件，不僅從宏觀層面提供了戰略指導，還通過具體的政策舉措為高校提供了支持和保障，推動高校網絡育人工作更加科學、規范、有序。二是平臺建設為高校網絡育人提供重要推動力。隨著國家對網絡平臺的日益重視，教育主管部門整合優質資源，推動形成了以高校思想政治工作網、易班網和中國大學生在線為引領，省市網絡思政中心和高校新媒體平臺協同聯動的傳播矩陣。此外，中宣部等部門部署建設了200個優質高校思政類公眾號，進一步放大了高校公眾號在網絡育人工作中的示范作用。這些平臺通過整合資源、協同聯動和示范引領，推動了高校網絡育人的效果提升。三是技術創新為高校網絡育人提供強大支撐力。科技助推育人形式創新，高校通過評論轉發、網絡答題、短視頻等形式，能夠將教育內容以生動有趣的方式傳遞給學生。科技支撐評價方式改革，高校通過數據監測和分析，能夠科學客觀地評估網絡育人的實際效果。四是隊伍培訓為高校網絡育人注入向心力。高校通過精心策劃的分層分類培訓，能夠有效激發師生運用網絡進行育人工作的自主性和積極性。針對網絡育人中育人主體存在的畏懼心理和能力短板，高校為師生量身打造培訓內容和形式，系統提升他們的網絡素養和德育能力。培訓不僅傳授知識技能，更深化育人理念，確保師生主體素質要求與學校發展目標高度一致，從而形成強大的向心力。進言之，隊伍培訓增強了高校網絡育人隊伍的凝聚力和戰斗力，為推進高校網絡育人奠定了堅實基礎。五是評價改革為高校網絡育人注入持久力。高校通過實施多樣評價方式，諸如選拔網絡教育名師、表彰校園好網民、舉辦網絡文化節等，對網絡育人工作進行更為全面、客觀的評價。這種評價改革不僅有助于發現和肯定網絡育人工作中的優秀成果和先進個人，更能營造一個積極正向的網絡環境，從而強化網絡育人主體的積極性和創造力。在這種正向激勵機制的推動下，網絡育人主體將持續創作出更多優秀的網絡文化作品，為高校網絡育人工作注入源源不斷的活力和持久力。

二、高校網絡育人動力機制面臨的發展之困

黨的十八大以來，國家教育主管部門從政策支持、平臺搭建、隊伍培養等方面切實加強了高校網絡育人體系建設，高校網絡育人動力更加充實、機制更加完善。然而，在實際運行過程中，高校網絡育人動力機制面臨著多方面的現實困境，制約了高校育人效果的充分發揮。

（一） 人才困境：網絡育人主體動力分散

網絡育人主體不僅是網絡育人活動的核心組織者和堅定實施者，更是網絡育人理念的積極倡導者和實際踐行者，是育人目標實現的關鍵要素。然而，當前高校網絡育人主體隊伍構成相對單一、素質技能水平參差不齊、協同聯動機制不夠健全，難以形成強大而統一的育人合力，這在一定程度上制約了高校網絡育人工作的深入開展和效果提升。一是高校網絡育人主體的隊伍組成相對單一，缺乏多樣性和互補性。高校輔導員和宣傳人員是高校網絡育人主體的關鍵力量，承擔了網絡思想政治教育、網絡輿情管理、網絡文化宣傳等職責。盡管高校近年來引入了思政課教師、黨政干部、心理咨詢師等育人主體，但部分師生對網絡育人工作的重要性認識不足，對如何有效參與網絡育人工作缺乏明確的思路和策略，多數保持觀望狀態。二是網絡育人主體的素質能力參差不齊，難以滿足復雜多變的網絡環境需求。網絡育人是一項創新實踐活動，育人主體需要兼具思想政治教育素養和網絡信息素養，同時了解大學生的精神文化需求和網絡行為特點，唯其如此才能創作出蘊含價值理念、學生喜聞樂見的網絡育人作品。各地各高校通過組建專家庫、開設培訓班、設立專項課題、搭建資源庫等形式，不斷加強網絡育人工作隊伍建設。然而，由于培訓過程中存在培訓內容理論強、實操弱，培訓過程被動學習多、主動學習少，培訓效果針對性不強等問題，導致部分網絡育人主體的能力水平無法滿足實際工作的需要。三是網絡育人主體間的協同聯動機制尚不完善，一定程度上阻礙了教育合力的最大化。協同聯動不僅是高校實現資源共享、信息互通、明確分工的內在需求，更是構建一體化網絡育人體系的關鍵環節。遺憾的是，目前各育人主體之間缺乏一個高效的資源整合和信息共享平臺，導致部分工作的重疊或遺漏，資源浪費和重復勞動問題頻發，進而削弱了網絡育人的整體成效。

（二） 接受困境：網絡育人客體動力受阻

網絡育人客體是網絡育人行為的歸宿。在網絡環境“信息繭房”、網絡內容“泛娛樂化”、網絡傳播進入“后真相時代”等復雜背景下，網絡育人客體的思維方式、審美觀和信任感都受到影響，導致客體陷入思維異化、審美異化和信任異化的困境，不利于主客體間的良性互動。一是“信息繭房”致使客體思維異化。伴隨著大數據和人工智能等技術的深度嵌入，網絡育人客體長期沉浸于由算法根據個人喜好、歷史行為等數據“私人定制”的信息環境中，他們接觸到的信息往往是高度同質的，使得客體的自我認知變得片面和狹隘。同時，由于“信息繭房”效應，不同群體之間的信息隔閡加深，價值認同持續分化，使得個體的思維更加主觀、片面和偏激。最終，這種思維異化表現為客體對外部世界的誤解和偏見以及對不同觀點的排斥和敵視，甚至在面對挑戰或質疑時表現出攻擊性和非理性，給高校網絡育人帶來極大風險。二是“泛娛樂化”致使客體審美異化。在商業資本主導、網絡技術賦能、片面迎合個體需求等多重因素作用下，“泛娛樂化”內容已成為影響高校網絡育人有效性的重要因素。一方面，“泛娛樂化”內容以吸引客體注意力的敘事方式，“解構”網絡育人的話語體系，將內涵豐富的教育內容割裂打散，以更加“輕松”“有趣”的方式呈現出來。然而，“泛娛樂化”內容無法提供系統、深入的理論闡述和價值引導，弱化了網絡育人效果。另一方面，“泛娛樂化”內容通過惡意拼接戲謔的形式對嚴肅的教育內容進行“重構”，破壞了教育內容的完整性和嚴肅性。長此以往，客體可能會逐漸習慣于接受碎片化、淺表化的信息，對深刻、嚴肅的內容產生抵觸情緒，甚至可能導致客體的審美異化和價值扭曲。三是“后真相時代”致使客體信任異化。為搶先爭奪用戶流量和關注，部分媒體通過創作誘導性話題和碎片化信息，形成價值判斷在前、事實判斷在后的“后真相”環境。在此環境中，虛假信息和誤導性報道泛濫，網絡育人客體的認知過程經歷了反轉再反轉，難以分辨信息的真偽，他們的認知被情感立場和主觀臆斷所左右，對主流價值和信息源的信任感逐漸降低，甚至對整個社會的價值體系產生懷疑，最終陷入信任異化的困境。

（三） 載體困境：網絡育人介體動力滯后

網絡育人介體是聯系網絡育人主體與客體的中間介質，因技術、理念和信息共享滯后，其紐帶作用未能充分發揮。一是官方網絡平臺的技術賦能滯后。官方網絡平臺主要是指由教育主管部門或高校自主開發的思想政治教育專題網站，此類網站雖然以育人為目標，承載了海量的優質育人資源，但其制作機構未能在新一輪技術創新中完成轉型，仍然采取“大水漫灌”的策略單向提供教育內容，這對于追求新鮮感和體驗感的大學生來說缺乏吸引力。二是商業網絡平臺的育人理念滯后。相較于官方網絡平臺，學生們對于微信、微博、知乎、小紅書、嗶哩嗶哩等商業網絡平臺的黏性更高，這主要表現為時刻在線、真實在場和人人參與。盡管高校已經入駐了主流商業平臺，但在資本優先的算法邏輯下，高校優質的網絡育人內容往往難以獲得足夠的曝光和關注，如同“盆景”一般，只能在有限的空間內孤芳自賞，難以發揮出其應有的價值和影響力。三是跨平臺的信息共享滯后。一方面，同一內容在不同平臺間的信息共享模式簡單粗獷。網絡育人主體生產出標準化的內容后，往往直接投放至社交平臺、短視頻平臺、知識問答類社區等不同類型的網絡平臺。這種做法忽略了不同平臺用戶群體的差異性和需求特點，導致內容在不同平臺上的受關注度低，無法有效吸引目標受眾。另一方面，不同育人主體間的內容共享機制不暢通。育人主體在自身賬號發布選題計劃時，往往缺乏對其他賬號優質內容的預判和整合。同時，由于商業網絡平臺對發布數量的限制，其臨時分享的互動信息經常會被延后發布，導致內容時效性降低，無法及時回應和滿足用戶的需求。

（四） 環境困境：網絡育人環體動力間歇

網絡育人環體復雜多變，受宏觀經濟環境、意識形態、網絡社會輿情等多重影響。一是宏觀經濟環境給高校帶來不確定性。當前，世界經濟正處于大變革大調整時期，經濟復蘇勢頭疲軟、收入差距日益加大以及失業問題加劇等經濟風險層出不窮。盡管中國經濟展現出強大的增長動力，但大學生作為社會的重要組成部分，他們的思想觀念和價值取向難免會受到這些經濟因素的直接或間接沖擊，增加了高校網絡育人的不確定性，使得網絡育人工作面臨更多挑戰。二是網絡意識形態領域斗爭長期存在。高校是意識形態的前沿陣地，也是意識形態斗爭的必爭之地。面對當今世界百年未有之大變局，拜金主義、享樂主義、極端個人主義和歷史虛無主義等錯誤思潮與我國主流意識形態針鋒相對，“佛系”“躺平”“內卷”等思想也給大學生帶來了負面影響，削弱了我國主流意識形態在網絡空間的主導權。三是網絡社會輿情風險復雜嚴峻。網絡輿情作為在網絡上形成的公眾意見和情緒的集合，是社會矛盾在網絡上的反映，一定程度上反映了社會的現實狀況。我國社會雖然不斷進步發展，但仍處于社會主義初級階段，發展不平衡不充分的問題依然存在。這種社會背景給一些境內外敵對勢力提供了“借題發揮”的機會，他們通過將個別事件普遍化、生活小事政治化、現實問題網絡化和社會矛盾擴大化等手段，引發輿論浪潮，借機煽動大學生產生非理性網絡行為，給社會安全穩定帶來風險。

三、高校網絡育人動力機制的優化之解

高校網絡育人動力機制是一個由多個核心要素構成、相互關聯、相互作用的復雜系統。面對當前機制存在的現實困境，我們需要從多維度出發，通過激發主體活力，遵循客體規律，加強介體建設，應對環體挑戰，激發和強化內生動力與外部動力，進而推動動力機制不斷完善，形成全員參與、內涵豐富、支撐有力的網絡育人新生態。

（一） 激發主體活力，推動育人隊伍同向同行

激發主體活力是推動高校網絡育人向前發展的關鍵所在。網絡育人隊伍作為這項工作的主體力量，其規模、質量和協同性都直接影響著網絡育人的效果。高校要注重網絡育人隊伍量質提升，不斷擴大隊伍規模，提高隊伍育人水平，加強隊伍協同聯動，著力構建起“網絡育人共同體”。一是高校要激發師生網絡育人意識。高校要通過選拔一批三觀正、懂網絡、有情懷的教師，培育建設一批網絡育人工作室，探索將教師開展網絡育人工作認定為思想政治工作經歷，作為職稱評聘的重要條件，激發更多教師參與網絡育人工作的積極性。高校要鼓勵師生結合個人專長在網絡平臺主動發聲，例如，專任教師側重開展網絡科普、線上課程思政和成長經驗分享，心理咨詢教師側重開展網絡心理健康普及、網絡成癮現象應對，學生意見領袖側重分享學習感悟、生活啟示和社會思考，進而以不同群體的積極發聲形成各育人主體共同參與的良好氛圍。二是高校要提升網絡育人隊伍數字素養。目前，中國正處于教育數字化轉型的融合創新時期，高校和相關部門要加快網絡育人隊伍的數字技能普及。相關部門要注重培養網絡育人隊伍的創新性思維，“通過開發數字學習資源、打造數字學習平臺、開展數字技能培訓、提供數字學習機會”等手段，[2]提升網絡育人隊伍的數字素養。同時，高校和相關部門要注重培養網絡育人隊伍的批判性思維，使其清醒認知數字技術的潛在風險，不斷提高分析、研判問題的能力。三是高校要完善網絡育人成果評價體系。評價考核具有推動發展的導向作用，可以為網絡育人主體提供“指揮棒”。高校需要構建一套完整規范、流程清晰、工具完備且具有操作性的網絡育人工作成果評價體系，將優秀的網絡育人工作成果作為職務晉升、職稱評聘及評獎評優的重要依據，彰顯網絡育人的價值。同時，高校要加大對網絡育人先進典型的表彰力度，廣泛宣傳其事跡和經驗，在學校內部營造出崇尚網絡育人的濃厚氛圍。

（二） 遵循客體規律，推動主客體相向而行

提高學生思想道德水平是高校網絡育人的邏輯起點。高校要注重調查研究，把握學生特點和成長規律，將學生中的網絡意見領袖牢牢凝聚在周圍，全面提高學生的網絡素養，實現以網化人、以網助人、以網養人。一是要深入調研學生需求并掌握其內在規律。為確保網絡育人能夠深入學生內心、引導其成長，育人主體必須深入、持久地研究學生的真實需求和成長規律，經常性、系統性地開展學生需求調研，將學生的聲音作為改進工作的依據，將價值引導與學生實際需求緊密結合。在調研過程中，育人主體要綜合運用問卷調查、深度訪談和實地觀察等方式，精準掌握學生行為的深層次原因和關切。只有育人主體深入了解學生的思想動態和行為模式，才能創作出既符合學生審美、又能觸動其心靈的優質網絡育人內容并使其發揮更大的教育引導作用。二是要培育“為我所用”的學生網絡意見領袖。“網生代”大學生熟知網絡的運行規則，學生中的網絡意見領袖憑借流量優勢、話語策略和粉絲基礎，在網絡意識形態傳播領域具有天然優勢，是高校網絡育人的重要“變量”。育人主體要積極識別并爭取這些意見領袖的支持，通過增進他們的政治認同，引導他們將主流意識形態的嚴肅內容與貼近學生的輕松表達相結合，形成深入人心的宣傳效果。同時，育人主體還應積極聽取學生網絡意見領袖的反饋，借助他們學生的視角及時發現并處理網絡輿情風險，確保網絡育人環境的和諧穩定。三是要加強學生網絡素養普及教育。大學生網絡素養包含“高度的網絡安全意識、較強的網絡技術水平、嚴格的網絡守法自律習慣、高尚的網絡道德情操以及引領大家共同參與網絡建設等能力”。[3]我國高校在學生網絡素養教育方面存在重視程度不足、課程體系陳舊以及教育效果不佳等問題。高校要探索將網絡素養教育融入課堂主渠道，精心打造一批大學生網絡素養教育精品課程，將理論教育和實踐活動緊密結合，全面提升大學生的網絡素養水平，使他們能夠在復雜的網絡環境中保持清醒的判斷力和正確的行為選擇。

（三） 加強介體建設，堅持內容與形式相得益彰

高校應堅持守正創新原則，全面布局數字化、智能化時代的高校網絡育人，推動價值引領平臺算法，構建優質網絡育人資源共建共享的有效機制，使內容與形式相互促進，在網絡育人中贏得“戰略主動”。一是要始終堅持“內容為王”。內容是高校網絡育人的核心力量、立身之本和發展之需。高校既要注重提升網絡育人作品本身的思想政治內涵，也要結合網絡傳播特性、學生網絡行為特點、個性化需求等因素，注意話語表達與傳播方式，以生動豐富的案例理直氣壯講好中國故事，增強學生對道路、理論、制度和文化的自信，以有理有據的鮮明觀點分析各種思潮，引導學生全面、系統、辯證地思考。二是要推動思想價值引領算法。高校要探索與商業網絡平臺簽訂合作協議的做法，依托人工智能技術，自動匹配學生的專業、學科、生源地、興趣、用網習慣等個性標簽，將承載育人主體理念、對接育人客體需求的內容精準配送至學生，實現思政產品精準傳播、定向推送，從而潛移默化實現育人目標。三是要構建優質資源共享機制。政府有關部門和高校要全面布局網絡育人智能化格局，創新云宇宙技術在思想政治教育領域的應用，推動海量優質的思政產品全面上云，探索創建數字虛擬人開展育人工作的方式路徑；要建立網絡育人聯盟，構建若干基于相關學科、相近地理區域、共同興趣愛好的網絡育人共同體，實現共同體內的資源共享、內容互推、賬號互薦，進一步擴大育人朋友圈的輻射力、感召力、影響力。

（四） 應對環體挑戰，促進技術與制度深度融合

面對來自政治、經濟、文化、科技等領域的外部挑戰，政府有關部門和高校應全面落實意識形態工作的政治責任，積極探索人工智能時代的治理模式，防范和化解校園網絡輿情，促進高校網絡育人動力持續、穩定地發揮作用。一是要守好意識形態斗爭的防線。高校要層層壓實意識形態責任，加強意識形態管理隊伍建設，強化意識形態執紀問責；要通過構筑嚴密的“人防+技防”體系，提高對網絡虛假信息和不良信息的甄別、防范和治理。

政府有關部門要借助智能技術，精準識別含有反動、色情、暴力、侮辱等內容的不良信息，及時追根溯源，加大網絡犯罪、網絡傳謠、網絡引戰、網絡詐騙等行為的懲處力度，從源頭遏制潛在的風險挑戰，為師生營造一個更加清朗的網絡空間。二是要探索人工智能時代的治理模式。隨著人工智能技術的快速發展和廣泛應用，高校思想政治工作也面臨著新的挑戰和機遇。有關部門要牢牢把握正確的政治方向，始終堅持立德樹人的根本任務，以包容審慎的態度，應對快速迭代的人工智能產品，從加強統籌協調、加大激勵引導、強化檢查監督、營造良好氛圍等多個方面著手，構建事前預防與事后應對相結合的治理機制。高校要綜合運用技術、法律等治理工具，實現生成式人工智能治理模式革新，將技術挑戰轉化為高校網絡育人現代化轉型的重大機遇。三是高校要防范化解校園網絡輿情。校園網絡輿情事件的爆發有其突發性、復雜性、群體性、誘導性等特征，是特定圈層中學生因訴求無法滿足而產生的極端思維和盲目行動的產物。高校要把預防為主擺在更加突出位置，搭建開放互動的溝通反饋機制，依托高校論壇、校長信箱、熱線電話等載體，及時妥善處理學生各類訴求，努力將潛在的矛盾沖突化解于萌芽狀態，從而有效避免小問題誘發大風險，確保校園生態的安定和諧。

參考文獻：

[1]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2015：173.

[2]梁欽，楊慧梅.數字時代要培育大眾數字素養[N].光明日報，2023-04-04（015）.

[3]葉定劍.當代大學生網絡素養核心構成及教育路徑探究[J].思想教育研究，2017，（01）：97-100.

（責任編輯：韓文彬）