多舉措加快職業教育新課程改革步伐

周永平

新質生產力的發展，是實施強國戰略和實現民族復興的必由之路，是實現中國式現代化的應有之義。新質生產力的發展，為解決當前發展階段我國面臨的人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾提供了新思路，為進一步構建以先進制造業為支撐的現代產業體系、建立健全綠色低碳循環發展的經濟體系、科技自立自強的技術創新體系等提供了科學指引，為鞏固經濟社會發展成果、打造發展新引擎、增強發展新動能提供了理論支撐，為構筑競爭新優勢、贏得未來國際競爭的戰略主動提供了決定性向導。

新質生產力的發展，是教育、科技、人才三位一體整體變革創新的靶向內涵。新質生產力對勞動者、勞動資料、勞動對象都提出了更高要求。新質生產力變革孕育著一場教育領域的新課程改革。特別是職業教育，面向未來科技發展和產業崗位迭變，承擔著培養勝任力強并可持續發展的能工巧匠和大國工匠的重要歷史使命。這場新課程變革，需要從戰略層面重新審視并規劃職業教育的課程觀，需要從目標定位、行動路向和質量保障等方面，通盤設計、系統推進、整體躍升，方能保證其領導力和支撐力。

職業教育新課程改革的目標定位

新質生產力代表先進生產力的演進方向，是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的先進生產力質態。新質生產力以勞動者、勞動資料和勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，其特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。更高技術含量的勞動資料是新質生產力的動力源泉，更廣范圍的勞動對象是新質生產力的物質基礎，更高素質的勞動者是新質生產力的第一要素。在其內涵中，最為核心的就是新質勞動者。發展新質生產力，需要創造新質生產力的戰略人才，也需要熟練掌握新質生產資料的應用型人才。

順應新質生產力時代，職業教育的課程改革必須培養面向戰略性新興產業和未來產業的新質勞動者。新質勞動者，不僅要積極適應新質生產力，還要推動甚至引領新質生產力不斷演進。他們應具備科技創新思維、多維知識結構，熟練掌握新型生產對象和新型生產工具，率先順應并創生新型生產關系。

職業教育新課程改革的行動路向

新質生產力以創新為第一動力，形成高科技的生產力；以戰略性新興產業和未來產業為主要載體，形成高效能的生產力；以新供給與新需求高水平動態平衡為落腳點，形成高質量的生產力。發展新質生產力，職業教育課程改革面臨著前所未有的挑戰。

要重塑課程觀念，完善“新質+”課程理論。課程是實現人才培養目標的路徑，是再生產勞動者的載體。新質生產力的迭代更新，必然需要“新質+”課程的積極響應，這是教育準確識變、科學應變、主動求變的體現。“新質+”課程觀，是一種教育和產業跨界交融式課程觀，是一種將新質生產力思維和要素滲透到學科和專業課程的全息滲透式課程觀，是一種不斷審視問題并及時創新的動態變革式課程觀。“新質+”課程也需要創生新概念，形成新理論，建構新體系，揭示新規律，引領新實踐。

要優化課程結構，完善“新質+”課程體系。目前職業教育的課程體系，分為公共基礎課程和專業技能課程。在公共基礎課程中，尚未觸及創新及科技創新課程、戰略性新興產業和未來產業通識課程、新需求新供給政策與現實認知類課程。在專業技能課程中，對接新質生產力的專業融合型課程或要素融合型課程，開設不足。為此，應該增設新質生產力的專項通識課程，技術創新課程，高品質、高性能、高可靠性、高安全性、高環保性的產品和服務科普課程，圍繞新一代信息技術、新能源、新材料、先進制造、生物技術等戰略性新興產業，以及人工智能、量子信息、工業互聯網、衛星互聯網、機器人等未來產業，開設“新質+專業”的融合課程。在職業院校人才培養方案中，專業人才培養規格應增加新質勞動素養的內容，包括創意發明、創新、科技、數字、環保、節約、質量、效率等。

要優化課程要素，推進“新質+”課程實施。從課程實施而言，還需要從要素上系統改革。除了目標和內容以外，還必須考慮新質教師、新質教材、新質基地、新質教法、新質工具等要素。而這些要素，既需要體現新質生產力的先進性，也需要體現數字時代數據賦能的先進性。實施“新質+”課程，還應該著力搭建產學研平臺，通過“新質+”專業課程的升級落地，進一步驅動職普融通、產教融合、科教融匯，推進新質生產力課程，優化職業教育類型定位，推進現代職業教育體系建設改革。

要關注課程效果，探索“新質+”課程評價。教育綜合評價改革的提出，從“破五維”的角度構建并推進教育新生態的形成，推動實現人的全面、自由、充分地發展。第四代評價理論，強調“回應”，注重“協商”，推進“共同建構”，是通過評價利益相關者對現實的優化重構，是一個創造創新的過程。職業教育“新質+”課程評價，也將以提升人的生命質量為價值追求，逐步引導并擺脫勞動者的工具性存在，更加體現學習者的主體性地位和智慧性存在，以新質評價引導師生生命價值在創新勞動和智慧迸發中充分發展。

職業教育新課程改革的質量保障

如何確保新質生產力時代職業教育新課程改革的成效？

要以標準體系引領“新質+”課程改革。要梳理并發布新質勞動素養的標準和“新質+”相關課程標準。新質勞動素養，需緊緊圍繞新型勞動形態任務、新型生產工具創造、新的勞動對象進行拓展，新質生產力諸要素高效協同匹配開展。相關課程標準要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面予以規范和引導，確保課程設置的有效性。

要以創意發明訓練課程奠基“新質+”課程改革。在科技創新的前端，應該是創意發明類課程。建議在中小學廣泛開展創意發明課程，針對工作生活中的問題和不便進行創意改良，完成創發單，推動專利申請和注冊，乃至專利轉讓和生產轉化。設置職業院校專業大類創意發明孵化平臺或區域創意發明孵化平臺，為創意發明訓練提供技術指導和專業服務支持。

要加快建設通用數字技術的“新質+”科普課程。針對數字賦能產業升級迭代的現狀，開設通用數字技術應用的必修課程，進一步提升全民數字素養。完善數據平臺功能，開展基于教師教學行為持續診斷和改進的智慧教學，開展基于學生知識圖譜的個性化智慧學習。全面推進學分銀行落地應用，開展模塊化、個性化、泛在化、終身化課程服務。

要構建面向未來的應用型新質勞動者培養體系。以戰略性新興產業和未來產業為主要載體，著力引領帶動生產主體、生產工具、生產對象和生產方式變革調整，推動勞動力、資本、土地、知識、技術、管理等要素，便捷化流動、網絡化共享、系統化整合、協作化開發和高效化利用，有效降低交易成本，大幅提升資源配置效率和全要素生產率。探索實行高校和企業聯合培養高素質復合型工科人才的有效機制，探索形成中國特色、世界水平的工程師培養體系，培養大批以卓越工程師為代表的工程技術人才和以大國工匠為代表的技術創新人才。

面對推進教育強國、實現教育現代化之征程，肩負培養堪當民族復興大任的時代新人之使命，職業教育“新質+”課程改革的提出，是時代所需，也是改革所趨。職業教育“新質+”課程改革，面向產業、面向未來、面向勞動，必將引領職業教育理論與實踐的持續創新，引領職業教育乃至整個教育體系對人才的重新審視與定位，對人才培養理念、策略和路徑的全面深度轉型，引發職業教育體系全方位全要素的整體性審思和再造。