撿起的“破罐子”

檀家敏

“破罐子破摔”是一句俗話，用來形容自暴自棄。“破罐子”看起來可能毫無用處，但是撿起來修飾一番，或許就成了有價值的物品，甚至會成為一件藝術品。兒童的未來有千萬種可能，有些學生看起來像是“破罐子”，但還有重塑的可能。

班上有個女孩叫小然，曾經(jīng)的她心靈手巧、努力上進，不知道從什么時候開始變得不愛學習了。六年級后，她的問題越發(fā)嚴重：課堂上走神、自習課上交頭接耳、課間打鬧、作業(yè)完成質(zhì)量差……科任老師多番在我耳邊嘀咕：“這個孩子太不讓人省心了，屢教不改，破罐子破摔……”我和小然語重心長地談過幾次，想找出她對學習不上心的原因，可是她拒不配合，表現(xiàn)得滿不在乎。我也和家長交流過，家長愁在心頭，卻束手無策。

觀察日記：“破罐子”欲摔而未摔

不深入了解就沒有發(fā)言權。我開始不動聲色地觀察，并寫下“小然觀察日記”。

今天課堂聽寫，她慢慢地拿出聽寫本，漫不經(jīng)心地寫著，眉頭皺了三四次，隨后一臉不耐煩。上交聽寫本時，她粗魯?shù)匾凰すP，嘀嘀咕咕：“沒復習，誰會啊……”聽寫成績出來了，她看起來滿臉不在乎，可是她的右手捏成了一個拳頭。當我把得分較高的學生名字報完后（并沒有她的名字），她捏緊的拳頭松開了，渾身的肌肉都放松了。

今天學校舉辦六年級籃球聯(lián)賽，各班有5男5女的參賽名額。同學們推薦參賽女生名單時，她又是一副事不關己高高掛起的樣子。當我提出希望小然參賽時，她大吃一驚，愣了一會兒，隨后又恢復如初：“我可擔不起這樣的重任，比賽輸了跟我可沒關系。”可是，她嘴角的一絲弧度被我捕捉到了。

……

我堅持觀察了她半個月，一天寫一篇甚至幾篇日記來記錄她的表現(xiàn)，有詳有略，重點記錄她的行為并加入我的思考。我把這些“小然觀察日記”細細地分析了一遍，把她的某些表現(xiàn)標紅、畫線并反復推敲，突然腦海中涌現(xiàn)出一句話：事物的表象只是冰山一角，只有深入挖掘才能發(fā)現(xiàn)真相。小然表現(xiàn)出的“破罐子破摔”其實并不是真實的她。每一個人的改變都源于需要，而弄清這種真實的需要才是解決問題的關鍵。我相信她依然是那個向上向善的小然。

心靈禮物：“破罐子”蛻變的可能

我思考了跟小然的幾次對話過程，發(fā)現(xiàn)交談的內(nèi)容空泛、說教，根本觸碰不到她的內(nèi)心。這樣的談話不僅起不到效果，還可能激起她的逆反心理。這一次我是有備而來，為了驗證我的想法（她越是表面上表現(xiàn)得不在乎，越是內(nèi)心渴望被重視），我決定和小然再聊一次。

我選了一個特殊的日子。那天是她的生日，放學后我把她留下來。她很抗拒，來到我的辦公室坐下之后，明顯做好了“左耳朵進右耳朵出”的準備。我并沒有像往常那樣長篇大論，而是拿出我的觀察日記，微笑地告訴她這是我送給她的生日禮物。她感到非常詫異，打開日記本一頁一頁地翻下去，每翻兩頁就看我一眼，臉漸漸地紅了。小孩的心事通常都是放在臉上的，我們想了解并不難。

等她看完后，我什么都沒問，只是跟她說起了我的經(jīng)歷：中師畢業(yè)后，我進修英語本科，為了維護自己可憐的自尊心（怕掛科補考會被人看不起），就開始逃課，不寫作業(yè)，把自己當作一個不學無術的壞學生，這樣一來掛科補考就是理所當然的，畢竟我有了借口——我沒好好學習。

她聽我說完，眼睛都亮了，仿佛遇到了知音，急切地問我：“真的嗎？老師，你也是這樣的嗎？”我對她點點頭：“是的，千真萬確，老師也干過傻事。”聽我說完，小然的眼圈紅了，委屈地哭了起來。我把日記本送給她，并告訴她，如果想知道后續(xù)該怎么做，明天同一時間來找我。她點點頭離開了。

辭舊迎新：“破罐子”的別樣精彩

第二天放學，等同學們都走了，小然推開了我辦公室的門。我給了她一個大大的擁抱，領著她來到我的辦公桌前。

桌上放了兩個破損程度差不多的陶罐，我拿起其中一個遞給小然：“這個罐子摔壞了，不能用了。你想想辦法，幫我拾掇拾掇，能不能做成一個裝飾品？”小然的動手能力很強，她拿起破罐子，左看看右看看，在破罐子上面涂涂畫畫，不一會兒，幾只憨態(tài)可掬的小狗就畫好了。然后，她讓我等一會兒，回來的時候帶了幾株銅錢草，瞬間讓破罐子變得生機勃勃。

她把這個用破罐子做成的裝飾品擺在我的辦公桌上，非常自豪地說：“老師，這是我送給你的禮物。”看著這個美麗的作品，我欣慰地笑了。隨即輕輕一揮手，桌上的另一只破陶罐“哐當”一聲摔在地上。她愣住了。我把碎片毫不猶豫地掃進了垃圾桶。同樣是兩個破罐子，一個在我桌上盡情綻放光彩，另一個黯淡無光地躺在垃圾桶。我鄭重地告訴她，罐子破不破不重要，重要的是我們要怎么對待它。

此刻，并不需要我多說什么，她什么都懂。果然，在這之后，小然一改之前的頹廢狀態(tài)，學習成績慢慢趕了上來。

案例反思

班上還有很多如小然一樣的孩子：他們上課不專注，學習不努力，對一切看起來都無所謂……重塑這些所謂的“破罐子”是艱難的，教育者需要用“匠心”去引導。

1. 同頻共振：做有高度的知音

每個孩子都是一本書，需要我們認真解讀。教師要關注學生的微妙情感，讀懂他們的需求。讀懂了學生，才能讓學生對我們產(chǎn)生信任，這樣的教育才更有針對性和實效性。

讀懂學生離不開細致入微的觀察。通過持續(xù)寫觀察日記，我才能分析出小然學習不努力的真實原因。她的“破罐子破摔”其實是通過“故意不干正事”來維護自己的自尊心。正所謂高山流水，知音難覓。當我們敲開兒童內(nèi)心的那扇門，讀懂背后隱藏的真實需求，教育就成功了一半。

2. 智慧解鎖：做有深度的研究人

教育中遇到問題，我們要獨具慧眼，不能根據(jù)事物的表象做出評判，而是通過觀察和研究，探索學生行為背后的原因，從根本上解決問題。孩子行為不當?shù)谋澈蠡蛟S是自暴自棄，也可能是尋求關注。老師和家長都應承擔起自己的責任，改變固有的思維和習慣，不能被孩子的表面所迷惑，不能被自己的情緒所左右。

案例中的小然就是典型的“自我設障”。什么是“自我設障”？“自我設障”的行為表現(xiàn)有哪些？“破罐子破摔”的原因是什么？“冰山理論”帶給我們什么啟示？等等。我在研究這些問題的過程中不斷地學習新的心理學和教育學理論，增長了我的專業(yè)知識。

3. 機智點撥：做有溫度的引路人

點撥絕不是長篇大論的說教，而是心有靈犀一點就通的默契。機智點撥意味著，當學生處在迷茫困頓之中，他的心靈正被層層陰影所裹挾，恰巧我們能給予他一種閃電式的引導，使其頓悟，走出困境。機智的教師不怕學生犯錯，因為人生也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩。在一團亂麻中，我們要巧妙地抽取“彩線”，給學生編織出花團錦簇的未來。

“兩個破陶罐”就是我對小然的點撥，沒有過多言語，溫暖而柔情。破罐子破摔，最終垃圾桶是它的歸宿；但破罐子被修飾一番，就成了一件藝術品。兒童有千萬種可能，就算是“破罐子”也有重塑未來的機會，這就是教育的魅力。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實驗小學）