有所“寫”，有所“不寫”

袁平霞

【摘 要】 兒童具有表達情感的意愿，而把這種情緒轉化為文字時，往往不知如何寫。兒童對于情感的概念是模糊的，而情緒讓他們有寫作的沖動。因此，兒童作文本質上是一種“情緒作文”。

【關鍵詞】 兒童言語 情緒 本真 作文

一、解開表達束縛，激發學生自由寫

什么樣的故事是學生樂于去寫作、善于去表達的呢？用“自己的語言”寫“自己的故事”。當學生找到了自己的表達方式，發現了身邊的趣味故事，寫起來一定得心應手。

兒童內心產生波動，需要抒發，但是他們敢于放手寫嗎？未必。要知道，兒童寫出的作文，最終需要教師的評價。他們會思考：自己的作文主題是否積極向上；揣摩一下，自己的作文構思是否精致巧妙……所以，當學生產生情緒，有表達興趣時，教師首要的任務不是教授寫作技巧，而應不斷鼓勵，減少對作文的束縛，給學生注入表達的動力。等到作文成稿，教師再去研讀，發現優點和缺點，給予學生有針對性的指導。當學生處在情緒表達的高潮，又能自由自在地抒發時，這時的寫作才是酣暢淋漓的，學生才會產生愉悅感。沒有一個人希望在表達時，想著如何導入，如何構思，他人作何感想……帶著這樣的“枷鎖”，僅有的寫作沖動會瞬間化為烏有。要知道，作文內容中的情緒有時才是學生心底最真實、勇敢的表達。學生放手自由寫，才會寫下生活中的精彩。

二、釋放內心激情，鼓勵學生寫真情

當兒童有了興奮、委屈、煩惱等情緒需要傾訴時，內心一定充滿激情，教師應鼓勵他們寫出最為真實的感受。當看到學生個性的表達、些許叛逆的思想，教師不要意外和驚訝，那才是兒童的天性。

學生一旦找到可以傾訴的對象，有了表達的平臺，語言表達會出乎意料，很多寫作技法會無師自通。習作教學中，很多平時寫作平平的學生，受到了某種“刺激”，時常寫出驚人之作。學生的寫作激情一旦被調動起來，習作就不再是一件困難、可怕的事了。教師要允許學生寫自己的“情緒”，寬容他們的“幼稚”，理解他們的“想法”。只有理解學生，習作教學才能順利地展開。

教師還要及時表揚學生的真情流露。當讀到一篇出色的“真話”作文時，教師可以請學生當眾朗讀，刊登在校報、班級網頁等平臺上，甚至推薦其發表在雜志上。如此，既樹立了榜樣，其他學生也會感受到寫作的氛圍。當兒童的積極性被調動起來，他們的寫作欲望會逐漸膨脹，不斷有“情緒作文”涌現出來。

三、捕捉當下沖動，引導學生放手寫

兒童言行情緒化，又缺少情緒宣泄的渠道，成長過程因此“煩惱”無比。但是，這對于兒童的寫作而言，未必是一件壞事。當感到無比興奮、委屈、痛苦時，兒童會產生寫作沖動，表達自己的情緒。這既是一種內心的宣泄，也是最為真實的寫作狀態。此時，教師需要引導兒童定格當下的狀態，發現內心最為真誠的想法，大膽描寫，真實寫作。當兒童信任教師，找到安全的環境，他們寫出的才是“真”作文，才是生活的“真”表現。

兒童的情緒不穩定，教師需要及時幫助他們捕捉當下的心情，記錄下來。教師可以在班級里準備一本素材本，讓學生每天用三五句話記錄一件最“情緒化”的事情，一周記錄五六件。周末拿起筆時，學生就能重新回憶當時的情境，描述自己的心情。素材本就像“文字照片”，定格了曾經的故事，收入了當下的情緒，既不增加學生的負擔，又能提升他們的選材能力。在班級生活中，如果發現學生有情緒化的事情后，筆者會及時約稿，請他們記錄故事，及時表達自己的情緒，再通過班級網頁、校報等平臺發表，作文就成了最能表達兒童心聲的途徑。

學生有了情緒，會產生寫作沖動，這是最好的寫作契機。教師應該及時捕捉，鼓勵學生大膽表達。學生將情緒通過文字抒發，既成就了一篇篇精彩的作文，又宣泄了煩惱，還從中收獲了成長的喜悅。

四、提升思辨能力，調控學生適度寫

教師應鼓勵學生勇敢、自由地表達，但也需要提醒學生語言表達不是隨心所欲，有規矩才成方圓。

1.心中有讀者。班級里有“事故”發生，學生就像找到了“寶藏”一樣。此時，筆者會鼓勵學生寫“情緒作文”，但也會和他們約定，表達不可以傷害同學，心中要裝著讀者，不傷害他人。表達自己的情緒，可以用調侃的語言、詼諧的表達和新鮮的詞匯，但寫作時，不能侮辱他人和低俗地表達，否則，作文會演變成吵架，這不是作文的本質。寫“情緒作文”時，需要有一顆善良的心靈，能照顧讀者的感受。

2.要有所“寫”，有所“不寫”。兒童發現的“情緒素材”，有些是有童趣的，充滿正能量，有些則是表達不滿或困惑，不是所有的內容都可以寫成作文。寫作的審美性，決定了學生的選材，要做到有所“寫”，有所“不寫”。高明的作者，一定是按照主題，得體地展示自己，這需要教師引導和約束。

兒童作文呼喚“情緒作文”，這是最本真的狀態。學生尋找到安全的感覺，捕捉內心的情感，以自己的言語方式表達出來，寫出的才是“真作文”，學生才能成為“真人”。※

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學校）