小學語文“語言+”課堂建構策略分析

張楊

【摘 要】 小學語文教學應當在提高教學效率的基礎上，發揮語言學習在語文學習中的優化和集成作用。基于小學語文課堂結構現狀，探討如何建構小學語文“語言+”課堂，以期形成以語言學習為目的和實現工具的“語言+”課堂樣態。

【關鍵詞】 “語言+”課堂 小學語文 課堂教學 建構

隨著社會信息化程度不斷提高，在語文學習中，許多學生因缺乏有效的信息篩選、自主分析和表達能力，在“信息孤島”上缺失對語文的思考及感知。若教師不在課堂中為學生提供充足的表現機會，在沉悶的課堂氛圍中便難以引起學生的情感共鳴，難以凸顯學生的主體地位。想要持續提升課堂教學質量，教師應當構建“語言+”課堂，確保學生可以在更加輕松和舒適的課堂學習環境中高效地吸收語文知識，促進學生核心素養和綜合能力的提升。

一、小學語文“語言+”課堂內涵闡釋

核心素養是文化自信和語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現，其中，語言運用是核心素養的基礎。“從結構看，語言素養是‘一體兩翼的綜合體：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的習得，培養學生良好的情感，發展學生的思維能力。……其中最基本、最重要的是語言，語言是本質。其余二者都是基本屬性，應有機地滲透到語言之中，既不能凌駕其上，也不能游離其外。”[1]

語文是個綜合體，本身包羅萬象，可教的東西似乎很多，然而，這綜合體的根是語言，只有將語言中的文學、文化、文明等要素有機融合，并滲透進語言學習之中，才能使語文課堂更加生動明媚、簡約高效，才是語文課堂應有的樣態。基于此，我們嘗試構建小學語文“語言+”課堂。這里的“語言”指的是語言學習，具體而言，是指通過聽、說、讀、寫等方式，品析字詞句、揣摩文本結構、習得表現手法等，進而積累語言材料，掌握語言運用的規律。“語言+”不是在語言學習的基礎上另外附加東西，而是指充分發揮語言學習在語文學習中的優化和集成作用，將語言學習與內隱其中的思維、情感、審美、文化等深度融合，尋找它們之間的耦合點，在促進學生言語能力生長的同時解決思維發展、情感熏陶、審美豐盈、文化傳承等問題，形成以語言學習為目的和實現工具的課堂樣態。

二、小學語文“語言+”課堂建構策略

1.把控目標，統領課堂全局，提升語言豐富性。基于“語言+”樣態的小學語文課堂應以促進學生語言能力生長、提升其語言的豐富性為主要目的。為了激發學生課堂學習的積極性，持續提升學生語用能力及核心素養水平，教師應當先全面分析學生當前學習發展需求，以此為依據制訂、課程教學計劃及目標，重點設計課前引導環節，吸引學生快速進入學習狀態，再配合課程教學互動引導學生高效完成各項學習任務。

以三年級上冊第一單元“口語交際：我的暑假生活”為例，在傳統課堂教學的目標定位中，學生只需將暑期去過什么地方、做過哪些有趣的事，有條理、連貫地說出即可。在“語言+”課堂里，為了培養學生的閱讀和綜合表達能力，教師需要分析主題內容以及班級內學生的閱讀喜好，準備具有較高趣味性的課前活動引導讀書，引導學生積極閱讀和表達。比如，教師可以為學生播放有關“暑假活動”的小短片，引導學生回顧自己在暑假中印象深刻的事情，然后鼓勵學生在課堂上分享自己的暑假生活感悟。教師還可以設計相應的問題，對學生的交流狀態進行點撥和調整，并且配合視頻和圖片進一步激發學生表達交流的積極性，提升學生的表達能力。

2.明確任務，鋪設教學軌道，尋找語言生長點。不論是什么形式的課堂，教師都應當明確交代本堂課學生要學習什么，這樣做是為了避免教師在授課過程中淡化教學重難點，偏離教學軌道。教師需要對教材內容進行深入挖掘，尋找語言的生長點，明晰課堂教學內容。小學語文教材中，基礎知識講解占據較大比例，互動性課程內容相對較少，并且比較籠統。因此，教師需要多元化地補充和進一步延伸教材，在增強學生課堂學習體驗感受的基礎上，拓寬學生學習思路，打造“語言+”課堂。

比如，為了加深學生對課程知識的理解，教師可以在課堂教學過程中運用思維導圖、任務驅動以及互動引導等方式，循序漸進地引導學生深入學習語文知識，同時還能夠提升課堂教學的趣味性以及學習元素的豐富性。以任務驅動教學為例，在教學三年級上冊第二單元《秋天的雨》之前，教師可以給學生布置寫作任務，讓學生簡單描寫自己心中秋天的雨，然后在課堂中引導學生自主探究自己心中的秋雨和文中的秋雨有何相似之處和不同之處。在任務的驅動下，學生的課堂學習變得更有目標性，他們在品味文章優美生動的語言時，也深入地理解了文本的主題及情感。

再比如，在教學二年級上冊第八單元《紙船和風箏》時，我將第一課時的教學目標設計為“掃清字詞障礙，理清課文主要內容”。我用圈一圈、標一標、讀一讀的方法帶領學生學習課文。在識字方法上，我讓學生觀察偏旁認讀“折紙船、扎風箏、抓住”這三個詞，用字源識字、聯系生活經驗的方式認讀“祝你快樂、祝你幸福”中帶有示字旁的生字，結合形聲字特點、聯系上下文理解兩個同音字“漂”“飄”。在疏通課文內容上，我以貼圖的形式讓學生理解“山腳、山頂”，用“松鼠和小熊是怎樣成為一對好朋友的呢？它們分別做了什么”這一問題引導學生學習第2～6自然段，而學習第7～11自然段時，又讓學生自主說說：小熊和松鼠是不是一直都是好朋友？接下來發生了什么事？小熊和松鼠就這么一直吵下去嗎？最后，再結合板書，讓學生以填空的形式回顧這兩個好朋友從吵架到和好的心路歷程。整堂課，我夯實基礎知識，學生的語言也在這“讀”和“回顧”的過程中得以鍛煉，而松鼠和小熊之間深厚的情感也與學生的語言學習深度融合。學生在這樣的課堂里進行了語言實踐，也了解了紙船和風箏是如何帶著問候、祝福、諒解，在山頂和山腳架起一座友誼長橋的。

學生的語言表達能力不是一成不變的，教師應充分預設、明確任務，才能順利鋪設教學軌道，尋找到語言的生長之處，學生也便能在這樣的“語言+”課堂里拔節生長。

3.品詞析句，感悟語言韻味，發展語言表達力。冉正寶老師給語文的定義是：“語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。”[2]語文思維的核心是語文思維品質，假若缺乏了深入思維，沒有思維品質的提升，語文課堂便沒有厚重感。“語言的感知與理解，需要以思維作為支撐；思維的運轉和呈現，需要以語言為軀殼，這兩者之間從來都不能割裂開來。”[3]語言與思維的融合碰撞，便是“語言+”課堂所希冀的。

在三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》一課的教學中，我引導學生抓住“我”和父親不同表現的語句，通過找一找、讀一讀、比一比的方式體會父親的愛鳥之情；抓住對父親的動作、神態，以及樹林環境進行描寫的語句，通過品詞析句和朗讀品悟，進一步體會父親能發現林中有鳥的原因，感受父親觀察的仔細和對鳥的了解、喜愛。本文如同一個古老而真切的童話，于三年級學生而言，較難理解。若教師不將文章語言剖析重組，便很難讓學生產生共鳴。在同一片樹林里，為什么“我”看不見鳥飛、聽不到鳥叫、聞不到鳥味呢？原來，這樹林是“幽深的”“霧蒙蒙的”，有著“濃濃的”“苦苦的”草木氣息。兩個形容詞疊加在一起，語句就變得更加生動了。那父親怎么能在這樣的樹林里知道有鳥、聞到鳥味呢？文章以“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”來寫父親觀察之仔細，又以“凝神靜氣”“兀立”來寫父親觀察之專注，用“焐”“抖”“呼吸”表現父親對鳥的習性的熟悉。如此，學生便能理解為何“我”真高興父親不是獵人了。誠如文本所言，父親不是喜歡一會兒，是“一生”都喜歡，而且是“最喜歡”樹林和鳥。我們把文本“掰開、揉碎”了，文字背后的意蘊也就理順了。學生通過對重點詞句的推敲和咀嚼，生長了語言能力，思維能力亦在言語實踐中逐步提升。這便是如上文所述的“以語言學習為目的和實現工具的課堂樣態”。整堂課觸碰到了學生語言的神經，使得學生深入文本，品味古樸自然卻有滋有味的語言。

基于文本、守住語言，這是語文思維的核心。建構小學語文“語言+”課堂，是提升課堂教學效率和質量的重要途徑。我們不僅要把控目標，重視課堂全局，還要明確任務，以鋪設教學軌道，品詞析句，致力于開展語言實踐，發展學生的語言表達力，提升學生對語文課堂的喜愛度，讓學生的思維認知在語言學習的基礎上更有層次性和多樣性。※

參考文獻：

[1]汪潮.《普通高中語文課程標準（2017年版）》對小學語文教學思想方法的啟示[J].小學教學（語文版），2018（Z1）：4-9.

[2]冉正金.語文思維論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[3]陳蓀.語言與思維齊飛，能力共素養一色[J].教學管理與教育研究，2021（12）：45-46.

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“語用教學視野下‘語言+課堂構建的研究”階段性研究成果，課題編號：C-b/2021/02/31]

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮同心小學）