用寫小說的方法教小說

劉文娟

【摘 要】 《跳水》一課的教學，可從文體、語言、伏筆等角度進行課堂架構，通過問題思辨、遷移運用等教學策略，把課文當作寫作的“例子”來教學，引導學生領會作者的寫作思維。

【關鍵詞】 小說 人物描寫 寫作方法

一、開門見山，關注文體

1.談話導入。今天我們一起學習俄國作家列夫·托爾斯泰的小說《跳水》。列夫·托爾斯泰是一位偉大的作家，我們先通過一段文字介紹認識一下他。

出示摘錄的毛姆筆下的列夫·托爾斯泰簡介：

列夫·托爾斯泰出生貴族，世襲伯爵，是銜著金鑰匙來到這個世界的。孩提時代，他的父母相繼去世，青年時代先后就讀于兩所大學，但都未正式畢業，后去參軍，因表現英勇，被提拔為中尉。他身材矮小，相貌平平。如果能換取一副英俊的容貌，我愿意放棄我現在擁有的一切，他這樣遺憾地感慨道。和當時的貴族子弟一樣，年輕的托爾斯泰放浪形骸，吃喝玩樂樣樣在行，但與其他紈绔子弟不同的是，他有良知，每次縱情享樂之后，都非常懊悔和自責。他極富才華，也很勤奮，參軍期間就發表了多篇小說。三十四歲那年，他結婚了，婚后的三十年中，與妻子感情很好，生活幸福，并生養了很多孩子。三十六歲時，在一個作家的黃金創作期，他著手寫《戰爭與和平》這部史詩般的巨著。后來，為了自己的信仰，他自力更生，與農奴們一起下地干農活，還專門請鞋匠教自己做鞋，但手藝卻很差。為了信仰，他憑借頑強的毅力戒除了煙癮和酒癮。為了信仰，他為農奴的孩子辦了一所學校，雖然只辦了三年就失敗停辦。為了信仰，他放棄了所有的財產，并將自己的作品版權全部放棄。正是版權一事使得他和妻子產生無法調和的矛盾，他們常常為此事發生激烈的爭吵。信仰和現實生活的矛盾，使托爾斯泰陷入巨大的痛苦之中，幾乎籠罩了托爾斯泰人生最后的三十年。去世前一個月，他終于瞞著妻兒離家出走。在一個小站旅館高喊著“逃吧！逃吧！”走完了他的一生。

2.介紹小說的三要素：人物、環境、情節。

【設計意圖】教師把作家毛姆筆下的托爾斯泰的介紹進行了摘錄壓縮，試圖給學生還原一個有血有肉的真實立體的托爾斯泰。這可能比僅僅介紹托爾斯泰的頭銜和代表作更能吸引學生。

二、聚焦船長，深入語言

1.瀏覽課文，找出小說中的人物。（水手、船長的兒子、猴子、船長）

2.思辨：你覺得這篇小說的主人公是誰？（船長）

3.對比討論：文中有三個自然段描寫船長的兒子追趕猴子時的表現，而描寫船長時卻惜墨如金，只用了短短的一百來字。為什么你還覺得船長是主人公呢？

總結：船長機智勇敢、沉著冷靜、遇事果斷，其高大的正面形象符合小說主人公的特點。

4.發現語言特點。

（1）出示并朗讀第5自然段。

（2）思考：作者是如何寫出船長機智勇敢、沉著冷靜、遇事果斷這些品質（性格特點）的？（動作、語言）

（3）船長的語言有什么特點？

①語言精練干凈，命令清晰，沒有絲毫商量的余地，使人物的性格特點與語言形式高度統一。教師指導學生通過朗讀表現語言的精練和船長的機智果斷。

②對比：出示《跳水》一文中人物的對話，再次感受危急時刻船長兩次語言的共性。

③討論船長的兩次命令式的語言中感嘆號在表情達意上的重要作用，試著讀出人物的語氣和情感。

【設計意圖】在承接上一板塊了解三要素后，迅速過渡到小說的主人公——船長，緊接著在內容的理解（人物形象的體悟）和形式的探討（人物語言的特點）兩方面重點展開教學。通過比較、體會感嘆號在表情達意上的重要作用等知識點的解讀，使學生深刻體會船長沉著冷靜、經驗豐富的獨特人格魅力，學習作者在塑造中心人物時所使用的方法，感悟其內容與形式統一的寫作技法，從而感受到這篇作品的藝術魅力。

三、不經意間，推波助瀾

1.畫出描寫水手的句子，出示并交流。

水手們都在甲板上。

大家哈哈大笑。

水手們笑得更歡了。

這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

有人嚇得大叫了一聲。

二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

2.引導學生發現作者是如何安排描寫水手的句子的，說說這些句子分別出現在課文的什么位置。

3.了解小說的結構：起因、發展、高潮、結局。

4.出示水手們的具體表現和小說結構的對應關系。

起因：水手們都在甲板上。大家哈哈大笑。

發展：水手們笑得更歡了。

高潮：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。有人嚇得大叫了一聲。

結局：二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

5.總結：水手們的表現看似不經意，卻是作者有意安排，用來推動小說情節的發展。

【設計意圖】這一板塊要完成的兩個教學任務，也是課后的兩個習題，學生由此初步體會作家是如何通過對線索人物的描寫推動故事情節發展的。

四、步步為營，巧妙伏筆

1.出示：這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。

2.這一句話是描寫什么的？（環境、人物、地點）

3.這句話與船長智救兒子有什么關系？（風平浪靜和水手們都在甲板上為船長做出智救決定和孩子跳水求生提供了充分的條件。這樣的筆法叫做伏筆。）

【設計意圖】伏筆在小說中用得多，通常很簡短，往往只是點到為止，可使全文前后呼應，結構更嚴謹，情節發展更合理，前因后果更分明。“這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。”小說開頭看似輕描淡寫地交代了故事的環境、人物、地點等要素，卻是整個故事發展的一條重要引線，因為“這一天風平浪靜”，水手們的心情一定非常放松，他們才有心情逗猴子；因為“這一天風平浪靜”，猴子和孩子才能爬上桅桿的頂端；因為“這一天風平浪靜，水手們都在甲板上”，經驗豐富的船長才通過采取威脅兒子跳水的方式救兒子。整個故事情節因為這一處伏筆，顯得絲絲入扣、合情合理。而對這句伏筆的解讀，也是本單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”的具體落實。

五、連動句式，重在遷移

1.出示文中連動句式：

◆ 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

◆ 猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

◆ 他脫了外套，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子。

◆ 爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

◆ 孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

2.讀句子，你發現了什么特點？

（1）每個句子都有連續的幾個動詞，讀起來很有畫面感。

（2）句子中沒有對人物語言的描寫。

（3）在你追我趕的激烈追逐中顧不上說話，即使有，也是很簡短的。語言的形式和語言的內容是一致的。

3.寫話練習：創設情境，完成一個連動句式的片段練習。

【設計意圖】上海師范大學吳忠豪教授指出，語文課應該是以課文為載體教會學生如何閱讀、如何寫作，實現從“教課文”到“教語文”的轉變；語文教師必須將學習語言文字運用作為語文教學的主要目標，實現從傳統語文教學過程中重視教師對課文深度解讀分析到重視學生語文實踐活動的轉變。教學一篇新的課文之前，教師除了從文本內容的理解、人物形象的分析和人物情感的感悟進行解讀，更應該關注文本語言的表達形式。通過研讀《跳水》一文，筆者發現，本文在故事發展環節，描寫猴子和小孩的連動句式很多，將這些連動句式重點分析講解，發現其表達密碼，并創設具體情境，使學生將自己的認知遷移到具體的語言實踐運用中，做到學以致用。※

（作者單位：江蘇省鎮江市句容市春城實驗學校）