基于課程平臺的小學(xué)信息科技導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用實踐

摘要：本文對所在區(qū)域基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式改革推廣現(xiàn)狀以及信息科技學(xué)科導(dǎo)學(xué)案在推行中的情況進行了分析，并探討了導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后落實的策略，以及課程平臺助力導(dǎo)學(xué)案推進的可能性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；信息科技；課程平臺

筆者所在區(qū)域教學(xué)改革目標任務(wù)指出：“推進導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，劃分學(xué)習(xí)小組，明確‘先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，限時講授、合作互助、踴躍展示’的課堂教學(xué)要求，以生為本，賦能課堂，切實提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。”《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中多次提到：“要開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！睂?dǎo)學(xué)案作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其走向自主學(xué)習(xí)之路，提高了課堂教學(xué)的有效性。下面，筆者基于課程平臺，就導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，希望為廣大教師提供參考。

小學(xué)信息科技導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用存在的問題

當(dāng)前，信息科技學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的使用未能有效貫穿學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后這三個環(huán)節(jié)，究其原因，筆者認為主要有以下三個方面。

1.課程研究深度尚不足

信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。從技術(shù)到科技的轉(zhuǎn)變，從知識教育到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是中小學(xué)信息科技教育路線的兩大重要轉(zhuǎn)變。在實施新課標、新教材的初期，大部分教師對課程研究的深度尚不足，所以導(dǎo)學(xué)案的制作仍需要時間的磨礪和不斷的改進。

2.課程受重視程度不足

信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來成為一門獨立學(xué)科，凸顯了課程的重要性。但相對傳統(tǒng)學(xué)科，家長、學(xué)生對課程的重視程度略低，因此，課前“導(dǎo)案”、課后“練習(xí)單”等不能很好地受到家長的監(jiān)督，占用學(xué)生課外時間的“作業(yè)”達成情況也不夠理想。

3.課程每周課時數(shù)不足

大部分學(xué)校的信息科技學(xué)科每周僅安排1課時，教師與學(xué)生之間難以建立有效的互動與聯(lián)系；在短短40分鐘的課堂時間里，教師往往只能勉強完成課中“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容，而無法進一步深入探討和鞏固學(xué)生對知識的掌握情況等。

小學(xué)信息科技導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案試圖通過課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”的過渡來實現(xiàn)高效課堂的價值訴求。那么在信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)如何實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價值呢？

1.精心設(shè)計，凸顯導(dǎo)學(xué)的價值

導(dǎo)學(xué)案的運用可以有效引領(lǐng)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要以教材、課標和學(xué)情為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行重組，并巧妙地設(shè)計問題，以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達成學(xué)習(xí)目標。同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有一定難度的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的積極性，并推動他們超越最近發(fā)展區(qū)，達到下一個發(fā)展階段。

2.借助平臺，落實先學(xué)后教

基于導(dǎo)學(xué)案的“先學(xué)”具有前瞻性、獨立性和差異性，它要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，自主思考和解決問題，以便更好地參與課堂學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?！昂蠼獭眲t是在課堂上結(jié)合學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中遇到的問題進行針對性的教學(xué)，它具有很強的結(jié)合性和參與性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以積極參與課堂討論，分享自己的觀點和經(jīng)驗，從而更好地掌握知識和技能。

傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)學(xué)案通常在課前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對照導(dǎo)學(xué)案和課本進行課前自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案需要在課前上交，教師會對導(dǎo)學(xué)案進行檢查（批改），以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，這種方法在實踐中可行性并不高。

為了解決這個問題，在新課標、新教材推行的同時，筆者所在教材編寫組創(chuàng)建了“信息科技課程平臺”，該在線教育平臺可以幫助教師開展教學(xué)實踐活動，教師可以登錄并進入教學(xué)中心，根據(jù)需求對課程進行編輯。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目中，教師可以創(chuàng)建開放作業(yè)并利用信息技術(shù)手段將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生收到導(dǎo)學(xué)案后，可以在線完成作業(yè)并提交，教師則可以在線評閱學(xué)生的作業(yè)。例如，在教學(xué)《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課前，筆者通過平臺布置了“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在課前有意識地尋找學(xué)習(xí)點，為課堂教學(xué)做好充分的準備（如圖1）。

此外，“信息科技課程平臺”還具備計數(shù)和評價功能。通過這些功能，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.扎實課堂，實施以學(xué)定教

在課堂教學(xué)中，筆者以“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)核心，推行自學(xué)與分組學(xué)習(xí)的模式，凸顯了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。堅守主體性、民主性、開放性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、探究性、激勵性、活動性的原則，最大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

精確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)階段的問題是關(guān)鍵所在，因此，教師要善于利用平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需求調(diào)整教學(xué)策略?！靶畔⒖萍颊n程平臺”能夠自動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供精確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實時跟蹤和數(shù)據(jù)分析，平臺能夠自動生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題所在。同時，平臺還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋，為教師提供個性化的教學(xué)建議和優(yōu)化方案，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

此外，平臺還提供了班級、小組的管理模式，支持學(xué)生開展線上小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再受制于時間和空間。在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用智能終端設(shè)備進行在線討論、交流和合作。通過平臺的共享功能，學(xué)生可以輕松地分享自己的想法和資料，并實時與其他同學(xué)進行互動。這不僅能夠增強學(xué)生的團隊合作意識和交流能力，還能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

除了提供在線平臺進行導(dǎo)學(xué)案的編輯與發(fā)送，該課程平臺還配備豐富的教學(xué)資源以協(xié)助教師更好地進行備課和開展實踐活動。教師可以輕松找到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、拓展資源等（如圖2），并根據(jù)自身的教學(xué)需求進行篩選和編輯。此外，平臺還提供了一些互動工具，如在線實驗室、數(shù)字教材等，為教師與學(xué)生提供便捷的交流互動途徑，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

4.用好平臺，拓展課后學(xué)習(xí)

經(jīng)過嚴謹、深入細致的分析，筆者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致他們對導(dǎo)學(xué)案的使用存在明顯的層次差異。因此，課后對導(dǎo)學(xué)案的使用更需要注重區(qū)分層次，以充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要使用導(dǎo)學(xué)案來鞏固基礎(chǔ)知識和技能，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要使用導(dǎo)學(xué)案來拓展思維和提升能力。

通過信息科技課程平臺的推廣和應(yīng)用，廣大教師能夠更加便捷地進行教學(xué)實踐活動，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果。同時，該平臺也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加靈活和多樣化的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛力。這種個性化的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進他們的全面發(fā)展。

借助課程平臺輔助導(dǎo)學(xué)案課前、課中、課后的實施，能夠在時間和空間上對課堂進行重構(gòu)。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐、以“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)的課程平臺的建立實現(xiàn)了學(xué)生、教師和家長之間的有效互動，同時也實現(xiàn)了課堂與課外在時間和空間上的有效延伸和銜接（如圖3）。

結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)案除了能夠連接“教學(xué)目標”與學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及課內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與生活實踐有效地連接起來。通過使用導(dǎo)學(xué)案，教師可以致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何整合相關(guān)資源，形成整體性的理解，并能夠融會貫通。

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