PBL背景下中學(xué)信息素養(yǎng)教育實踐探索

摘要：本文以作者所在學(xué)校在過去四年對信息素養(yǎng)教育的探索為例，展示了以圖書館（學(xué)習(xí)中心）為中心的信息素養(yǎng)課程框架，并且以與初中PBL項目組合作開展的聯(lián)合教學(xué)為例，詳細展示了具體的信息素養(yǎng)教育教學(xué)案例和評估方式，為中小學(xué)圖書館未來可能的發(fā)展方向提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；中學(xué)；課例；PBL

變革：人工智能環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的發(fā)展背景

《教育信息化2.0行動計劃》針對學(xué)生信息素養(yǎng)培育指出“需要加強學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，加強學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。2022年9月，聯(lián)合國教育變革峰會發(fā)布的《確保和提高全民公共數(shù)字化學(xué)習(xí)質(zhì)量行動倡議》也呼吁提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，包括信息技術(shù)、設(shè)計思維以及信息素養(yǎng)等能力。華東師范大學(xué)學(xué)者石映輝等對中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標體系開展了研究，學(xué)者們從信息意識與認識、信息科學(xué)知識、信息應(yīng)用于創(chuàng)新以及信息道德與法律四個維度構(gòu)建了中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標體系，對信息素養(yǎng)教育框架的搭建具有參考意義。

延伸：人工智能環(huán)境下信息素養(yǎng)內(nèi)涵的延伸

1989年美國圖書館協(xié)會ALA（American Library Association）第一次對信息素養(yǎng)做出解釋：一個擁有信息素養(yǎng)的人，需要意識到信息的必要性，并且具有信息定位、獲取以及有效評估的能力。

對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延國內(nèi)學(xué)者有著不同的理解，顧小清認為信息素養(yǎng)是一種發(fā)現(xiàn)、評估和有效使用信息的能力，即個體通過定位信息源，識別滿足特定需求的最佳信息，批判性評估信息源，理解信息組織方式，并恰當使用和共享信息的能力。筆者認為具有信息素養(yǎng)的中學(xué)生應(yīng)該具備探究能力去解決真實情境的問題，可以熟練運用各種信息技術(shù)，進行信息的定位、獲取、閱讀、分析、解釋以及評估，作為數(shù)字公民更有責任去理解和尊重不同觀點，在使用信息的過程中保持合乎道德的決策和行為，避免在信息交換和使用中傳播錯誤信息。

融合：新課標背景下信息素養(yǎng)教育的融合發(fā)展

依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以及相關(guān)課程指導(dǎo)文件，我國義務(wù)教育階段主要有“信息科技”“語文”“歷史”“科學(xué)”四門課程的課標中涉及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標。

當前，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵已經(jīng)超越“信息科技”或“語文”課程的范圍，但在實際教學(xué)過程中部分指標并沒有真正落實到教學(xué)內(nèi)容中。此外，如何將不同學(xué)科涉及的信息素養(yǎng)教育目標進行有效銜接是需要解決的問題。筆者認為，如果能基于我國國情探索出一門貫穿小學(xué)、初中、高中的以圖書館（學(xué)習(xí)中心）為主導(dǎo)的全學(xué)段螺旋式上升的信息素養(yǎng)課程將非常有意義，并且對于拓展中小學(xué)教育生態(tài)圈將是一個重大突破。

探索：初中PBL背景下信息素養(yǎng)教育實踐探索

1.解構(gòu)——打破邊界，共生發(fā)展

筆者所在學(xué)校從2019年開始參考美國以及澳大利亞等國家在信息素養(yǎng)領(lǐng)域的教育實踐，根據(jù)國情和學(xué)情進行信息素養(yǎng)教育課程的本土化探索，形成了由學(xué)校學(xué)習(xí)中心承擔、包含獨立課程和PBL合作課程、貫穿全學(xué)段、包含四大教育范疇的信息素養(yǎng)教育課程體系（如表1）。教學(xué)活動的設(shè)計有三種角色的教師參與進來，分別是：①PBL課程學(xué)科首席教師，負責整體課程方向的把握以及內(nèi)外部門協(xié)調(diào)。②PBL負責PM，負責各板塊授課內(nèi)容、授課教師和學(xué)生的縱向安排。③板塊授課教師，負責自己板塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和評估。

2.架構(gòu)——優(yōu)化板塊，謀求高效

筆者基于信息素養(yǎng)教育的四大范疇，在一線教學(xué)中進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。小學(xué)和初中信息素養(yǎng)課程頂層結(jié)構(gòu)都分為獨立課程和合作課程兩大塊：合作課程以初中PBL為背景與初中PBL教研組合作，融入信息素養(yǎng)教育四大范疇中涉及探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)指標進行合作教學(xué)；獨立課程主要是公民責任，由信息傳播與分享、網(wǎng)絡(luò)霸凌和互聯(lián)網(wǎng)隱私三個子部分構(gòu)成（如表2）。

實踐：PBL背景下的合作課程課例生成

本課例研究流程如圖1所示。

1.情境交融，關(guān)注真實問題

本次PBL合作教學(xué)的對象為八年級學(xué)生。PBL驅(qū)動問題為：如何讓云谷校園更好地助力谷粒成長？學(xué)生需要探索校園中真實存在的問題，通過閱讀、調(diào)研提出修改方案。

2.循序漸進，深度進階學(xué)習(xí)

教學(xué)目標：能通過擴大或縮小研究范圍，確定研究子問題，使其能夠在可控范圍內(nèi)；能認識到自己的立場會影響對信息的解讀；能夠運用多種資料來源獲取恰當材料，借以尋求視角的平衡。

以上三個教學(xué)目標分布在PBL課程板塊的第二階段“閱讀探究”，其中包括資料檢索、文獻閱讀、筆記整理以及論據(jù)組織（如表3）。

3.反復(fù)對焦，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師角色為“板塊授課教師”，經(jīng)過與學(xué)科首席和項目PM的多次溝通最終形成教學(xué)活動設(shè)計和評估方案，由板塊授課教師撰寫完成后上傳學(xué)校備課平臺，供協(xié)同教師參考。

（1）研究子問題拆拆拆

教師模擬研究主問題，示范如何使用六何法（如表4），學(xué)生通過實踐六何法產(chǎn)生與研究主問題相關(guān)的子問題。通過此活動，每個小組能有研究海報產(chǎn)出，并根據(jù)教師的引導(dǎo)判斷需要通過文獻檢索得到解決的問題，在對應(yīng)問題旁貼上“文獻閱讀”的貼紙。

（2）視角與觀點大PK

視角與觀點環(huán)節(jié)的教學(xué)是本次閱讀探究板塊教學(xué)的重點與難點之一，本次教學(xué)活動的設(shè)計借鑒了哈佛大學(xué)零點項目思維工具Circle of Viewpoints以及True for Who，教師根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整后將其作為教學(xué)和學(xué)生實踐的腳手架。教師以問題“為什么中學(xué)生會有睡眠不足的問題”為例向?qū)W生分步示范怎樣利用思維工具來挖掘問題背后不同的視角和對應(yīng)的觀點（如下頁表5）。經(jīng)過此環(huán)節(jié)的五個步驟，學(xué)習(xí)小組有了如圖2所示的研究海報。

（3）資料檢索我最行

在“拆分研究子問題”以及“視角與觀點”環(huán)節(jié)，學(xué)生的研究海報上出現(xiàn)了三種不同的貼紙，即文獻閱讀、可完全確定、待驗證/挖掘。

針對這三種貼紙，教師設(shè)計了兩個板塊的教學(xué)來解決。

板塊一：由學(xué)習(xí)中心教師承擔的資料檢索實踐環(huán)節(jié)解決貼“文獻閱讀”貼紙部分資料的檢索。

板塊二：由下一個調(diào)查探究板塊負責教師承擔使用調(diào)研方法來解決貼“待驗證/挖掘”貼紙的部分問題。

學(xué)生利用教師在之前教學(xué)中教授的信息檢索方法，在指定數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)信息，完成閱讀學(xué)習(xí)單，并在規(guī)定的時間內(nèi)將其上傳學(xué)校任務(wù)平臺，教師根據(jù)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)單來調(diào)整反饋的重點和方向。

觀測：多媒介多角度

本次教學(xué)的課堂觀測和評估方法主要有：①小組研究海報。在視角與觀點環(huán)節(jié)，小組每個成員都需要扮演一個角色，從便利貼可以看出學(xué)生的課堂活動參與情況。

②檢索視頻錄屏。在資料檢索環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都需要完成一份檢索過程的錄屏作業(yè)，并上傳到任務(wù)平臺。③閱讀筆記學(xué)習(xí)單。教師根據(jù)學(xué)生上傳的閱讀筆記單和參考文獻列表判斷學(xué)生在學(xué)術(shù)文獻閱讀以及筆記兩個方面的掌握情況。④課堂教學(xué)過程錄像。課堂教學(xué)過程的錄像是指在學(xué)生小組活動環(huán)節(jié)，拍攝學(xué)生的團隊合作以及討論情況，作為后續(xù)教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。

反思：教學(xué)角度與合作角度

1.教學(xué)方面

（1）借助學(xué)科背景創(chuàng)設(shè)真實情境

筆者認為，在信息素養(yǎng)教育四大范疇中，A、B兩大板塊內(nèi)容都需要在一定的課題背景下進行，適合嵌入到學(xué)校每學(xué)期具有較多課時的PBL合作教學(xué)中完成。學(xué)習(xí)中心教師借助項目組創(chuàng)設(shè)的真實情境教授學(xué)術(shù)研究相關(guān)技能，學(xué)生能夠立即學(xué)以致用，技能的習(xí)得會更有效。

（2）課程初始展示板塊評估標準和維度

不管是與PBL項目組合作的合作課程，還是由學(xué)習(xí)中心教師獨立承擔教學(xué)任務(wù)的獨立課程，都會在教學(xué)前向?qū)W生展示評價量規(guī)，讓學(xué)生清楚教師會從哪些維度進行考查、需要達到的精熟要求是什么，學(xué)生努力的方向會變得更加清晰。

（3）重視持續(xù)性學(xué)習(xí)反饋

筆者認為，無論在學(xué)生學(xué)習(xí)的哪一個階段，及時的持續(xù)性反饋都能助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在本次PBL研究問題環(huán)節(jié)，教師從研究問題可行性角度對小組提出的研究問題進行反饋，指引學(xué)生對研究問題進行調(diào)整使其成為具有研究價值的問題。在信息檢索環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生上傳的信息檢索視頻來判斷學(xué)生對知識點的掌握情況，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在檢索過程中遇到的困難，有針對性地調(diào)整教學(xué)反饋的重點和方向，做到有的放矢。

2.合作方面

（1）與PBL項目組的大合作

筆者所在學(xué)校學(xué)習(xí)中心與學(xué)段項目組強合作的模式是一種有深度有價值的圖書館服務(wù)延伸，既讓信息素養(yǎng)教育自然而然落地，也加強了學(xué)習(xí)中心與各學(xué)科的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)中心支持學(xué)科內(nèi)的探究奠定基礎(chǔ)。

（2）與學(xué)科教師的嵌入式小合作

隨著學(xué)習(xí)中心與初中PBL項目組的有效合作，學(xué)習(xí)中心教師與其他學(xué)科教師開展聯(lián)合教學(xué)的案例逐漸增加。學(xué)習(xí)中心教師研讀新課標，從新課標中尋找合作切入點。例如，與語文學(xué)科在新聞單元、演講單元，與數(shù)學(xué)學(xué)科在數(shù)據(jù)分析單元建立了穩(wěn)定的聯(lián)合備課教學(xué)模式。

展望：虛實結(jié)合，服務(wù)轉(zhuǎn)型

從筆者所在學(xué)校實踐可知，與學(xué)科教師合作向?qū)W生提供學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，支持虛實結(jié)合的教學(xué)活動，是推動學(xué)生學(xué)術(shù)成功的一條可行的路徑。同時，向教師提供數(shù)據(jù)庫使用方法工作坊、信息檢索技能工作坊以及學(xué)術(shù)研究方法工作坊都是值得探索的服務(wù)內(nèi)容和發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]石映輝，彭常玲，吳砥，等.中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標體系研究[J].中國電化教育，2018（08）：73-77+93.

[2]顧小清.對教師信息素養(yǎng)的再認識和再思考[EB/OL].[2023-08-12].https：//www.ecnu.edu.cn/info/1095/57943.htm.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.