以讀促寫在高中英語寫作教學中運用的實踐

徐雯昕

摘 要：在英語學科教學中，閱讀和寫作被視為一對緊密相連的“雙翼”，是培養學生應用能力和提升英語綜合素養的關鍵途徑。高中英語教師可以運用“以讀促寫”教學法，在輸入和輸出語言的過程中夯實學生的英語寫作基礎，提高他們的綜合素養，培養英語自主學習能力。通過閱讀激發學生的寫作興趣，促使他們更深入地理解并應用所學知識，從而實現英語寫作教學的創新和提升學生學科能力的目標。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學；應用實踐

在我國高中英語教育體系中，培養學生的英語寫作能力被視為至關重要的任務之一，因為這不僅是學生基本語言能力的重要體現，同時也是他們逐步掌握英語基礎知識的重要途徑。在當前教育環境下，閱讀與寫作相結合的新型教學模式逐漸嶄露頭角，為提高高中生的英語寫作水平注入新的活力，“以讀促寫”作為一種先閱讀后寫作的策略，為學生深化對用詞、語法和句式的理解提供了更為有力的支持，全面提升了學生的英語寫作能力。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

（一）夯實學生的英語寫作基礎

閱讀是寫作的基石，通過大量的閱讀，學生可以積累豐富的詞匯、句型和表達方式，培養語感，熟悉英語的語言結構和表達習慣。在高中英語教學中，教師可以選擇一些與寫作主題相關的閱讀材料，引導學生深入理解，學習其中的語言表達和篇章結構。通過模仿和實踐，學生能夠逐漸提高自己的寫作水平，使語言表達更加準確、流暢。同時，以讀促寫也有助于培養學生的英語思維能力。閱讀的過程不僅是語言知識的輸入，更是思維的訓練。通過閱讀不同題材、不同風格的英文文章，學生可以接觸到不同的觀點和表達方式，拓寬思維視野。在寫作時，學生能夠借鑒閱讀中獲得的靈感和知識，用英語語言進行表達，拓展寫作的深度和廣度。

（二）提升學生的語言綜合素養

語言綜合素養包括對語法、詞匯、修辭手法等多個方面的熟練掌握，而通過“以讀促寫”的方法，學生將在閱讀中不僅僅關注文本的內容，還能夠深入地體驗和理解語言的運用技巧。一方面，閱讀優秀文本能夠幫助學生更好地理解和掌握英語語法結構。在模仿和學習范文的過程中，學生會自然而然地接觸到不同的句型、語法規則以及豐富的語法變化，這種通過實際運用的方式，相較于傳統的語法教學，更能夠使學生深刻理解語法在實際寫作中的應用，從而提高其語言表達的準確性和豐富性[1]。另一方面，通過“以讀促寫”，學生將積累更為豐富的詞匯。在閱讀過程中，學生會遇到各種不同主題和風格的詞匯，這不僅能夠幫助他們擴大詞匯量，更能夠提高他們在寫作中運用詞匯的靈活性。通過不斷模仿和運用范文中的優秀詞匯，學生將逐漸形成豐富的詞匯儲備，使其寫作更為生動、具體，展現出更高層次的語言綜合素養。

（三）強化學生的自主學習能力

在高中英語寫作教學中，以讀促寫的教學方式不僅僅在于提高學生寫作水平，更重要的是體現在強化學生的自主學習能力上。傳統的英語寫作教學常常以教師為中心，學生在這種模式下缺乏自主思考和創作的空間。相比之下，以讀促寫的教學方式能夠喚起學生的自主學習意識，培養他們獨立思考和解決問題的能力。通過閱讀英文文章，學生得以自主積累詞匯、句型和表達方式，逐漸形成個性化的語言庫。在閱讀過程中，學生需要主動分析文章的結構、主題和語言特點，培養自主閱讀的能力，為學生提供了更廣泛的語言素材，為他們的寫作提供了更為豐富的資源。在以讀促寫的教學過程中，學生的寫作不再受到嚴格的束縛，而是成為他們自我表達和創作的平臺。學生可以自由選擇感興趣的主題，發揮自己的想象力，鍛煉英語寫作技巧，寫作自由度的提升不僅激發了學生對寫作的熱情，同時也培養了他們在解決問題和表達思想方面的獨立性。

二、高中英語“以讀促寫”教學現狀分析

目前，高中英語“以讀促寫”教學模式的興起主要得益于對傳統寫作教學模式的反思，通過對當前高中英語教學現狀的分析，能夠發現“以讀促寫”在高中英語教學中的積極影響。傳統寫作教學偏重語法和結構的灌輸，學生更多地處于被動接受的狀態，缺乏對寫作的主動思考。而“以讀促寫”教學模式強調通過大量閱讀提升語感、積累素材，使學生在寫作中更具創造性和表達力，這種轉變順應了培養學生綜合語言能力的發展趨勢。教育部門對“以讀促寫”理念的肯定和支持推動了教學現狀的變化，教育改革的日益深入使得高中英語教學更加注重培養學生的語言綜合素養，而“以讀促寫”模式恰恰符合這一目標[2]。許多學校和教師在實踐中積極探索，采用“以讀促寫”來引導學生主動思考、自主學習，從而更好地適應當今社會對于綜合能力的需求。此外，信息技術的飛速發展也為“以讀促寫”提供了有力支持。學生能夠更便捷地獲取英語文本，通過互聯網閱讀不同主題、不同水平的英文文章，為寫作提供了更廣泛的素材來源。在線學習平臺、電子圖書等工具的普及，為學生提供了更靈活、多樣的閱讀方式，促使“以讀促寫”模式更為深入地融入高中英語教學。總體而言，高中英語“以讀促寫”教學模式嶄露頭角，呈現出日益受到認可和推崇的趨勢。這一模式的成功應用不僅改變了傳統的寫作教學方式，更為學生提供了更為廣闊的語言學習空間，促使他們在寫作中更具獨立思考和創造性表達的能力。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）做好課前預習，加深對知識的理解

在以讀促寫的教學過程中，做好課前預習是十分重要的一項任務。預習不僅是學生對即將學習內容的了解，更是為后續寫作提供了深刻的知識理解和印象。通過預習，學生可以提前接觸到與寫作主題相關的英文文章。這為學生打開知識之門，讓他們在課堂上更好地理解和吸收相關知識，為后續的寫作奠定了扎實的基礎。同時，課前預習有助于激發學生的學習興趣和主動性，提前了解課文的主題、內容和結構，學生能夠更有針對性地進行學習，更容易進入學科學習狀態。這種主動性的學習過程培養了學生對知識的渴望和追求，從而在寫作中更能深刻地理解和運用所學的知識[3]。

以人教版必修第一冊Unit 1中的“Listening and Talking”為例，通過課前預習的方式，學生可以提前了解到這一單元涉及的主題，如“人際關系”和“溝通技巧”等。在預習階段，教師可以引導學生閱讀相關文章或資料，了解不同文化背景下的人際交往方式和交際技巧，這種預習過程不僅讓學生在課堂上更有話可說，也為他們后續的寫作提供了更為廣泛的素材。在課堂上，教師可以通過討論和互動的方式引導學生分享預習的心得，梳理相關知識點。通過組織小組討論或展示，學生能夠相互交流、碰撞思想，進一步加深對所學知識的理解。這種課前預習與課堂互動相結合的方式，既培養了學生的自主學習意識，又促進了學科知識的深度消化。

（二）引導模仿寫作，豐富語言技巧積累

通過模仿優秀范文，學生可以更深刻地理解并吸收文學表達的技巧，提高語言運用的靈活性。模仿寫作有助于培養學生對不同文體和風格的敏感性，在閱讀優秀范文的過程中，學生能夠感知到作者的語言選擇、句式運用和修辭手法，從而形成對不同文學風格的辨識和理解。引導模仿寫作有助于學生積累豐富的語言技巧，在模仿的過程中，學生可以主動借鑒范文中的表達方式、常用短語和句型結構，豐富自己的語言庫，使學生的寫作更具表達力，還為他們提供了更廣泛的語言工具，使其在表達思想時更加得心應手。同時，模仿寫作還可以培養學生的寫作自信心，在實踐中逐漸掌握了各種寫作技巧，形成了自己的寫作風格，這種逐步邁向獨立寫作的過程，使學生在表達時更加自信，同時也激發了他們對寫作的濃厚興趣。

以人教版高中英語必修二中的Unit 2“Wildlife Protection”為例，教師可以選擇一篇關于野生動物保護的優秀文章，引導學生模仿其中的表達方式和寫作結構。在模仿的過程中，學生可以逐句分析范文，理解作者的寫作意圖，同時注意范文中使用的各種修辭手法和高級詞匯。在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享對范文的理解和模仿的體會。通過互相交流，學生可以在討論中發現不同的表達方式，拓寬自己的語言視野。在這個過程中，教師要注重激發學生的創造性思維，鼓勵他們在模仿的基礎上添加個人見解，逐漸實現從模仿到創作的過渡。通過引導學生模仿寫作，不僅使學生在寫作中更加得心應手，同時也激發了他們對于野生動物保護這一主題的深度思考和表達欲望。這種教學策略既貼近“以讀促寫”的理念，又為學生提供了實際的寫作訓練，為他們在英語寫作中不斷提升提供了有效的途徑。

（三）注重理解運用，訓練學生轉換能力

閱讀是語言輸入的重要途徑，而寫作則是語言輸出的表現形式，所以英語教師需要引導學生將閱讀中所學的知識和技巧轉化為自己的語言表達能力。在閱讀過程中，教師需要注重培養學生的理解能力，引導他們深入分析文章的主題、結構、語言表達等方面。學生需要理解文章中的詞匯、句型和語法結構，以及它們在具體語境中的運用。通過深入理解閱讀材料，學生能夠更好地將其中的知識運用到自己的寫作中。訓練學生的轉換能力是實現從閱讀到寫作的關鍵，教師需要引導學生將閱讀中所學的語言知識和技巧進行內化，并轉化為自己的語言表達方式。學生需要學會從不同的角度和層面分析文章，將其中的優點運用到自己的寫作中，同時發揮自己的創意和見解[4]。

以人教版高中英語必修第二冊“Unit 3 The Internet”這一單元為例，教師可以選取一篇關于互聯網的閱讀材料，引導學生進行深入分析。學生需要理解文章中關于互聯網的發展、應用和影響的描述，以及作者的觀點和態度。在此基礎上，教師可以布置寫作任務，讓學生寫一篇關于互聯網的短文。在寫作過程中，學生需要將閱讀中所學的知識和技巧轉化為自己的語言表達方式，同時發揮自己的見解和創意。教師需要注重批改和評價的質量和效果。批改需要注重細節和整體的評價相結合，指出學生的優點和不足之處，并提供具體的改進建議。評價需要注重學生的創意和獨立思考能力，鼓勵他們發揮自己的見解和觀點?？傊⒅乩斫膺\用和訓練學生轉換能力是高中英語以讀促寫教學中的重要策略，通過深入理解閱讀材料，學生能夠更好地將其中的知識運用到自己的寫作中。教師需要注重批改和評價的質量和效果，并提供具體的改進建議，幫助學生不斷提高自己的寫作水平。

（四）培養寫作思維，發揮以讀促寫價值

寫作思維包括審題、構思、選材、組織語言等方面的能力，這些能力的培養有助于提高學生的寫作水平和獨立思考能力。審題是寫作的第一步，要求學生分析題目要求，明確寫作主題和要點，指導學生分析題目中的關鍵詞和信息，幫助學生厘清思路，確定文章的主題和結構。構思是寫作的藍圖，學生需要學會根據主題和要點構建文章的結構。教師可以通過提供思維導圖、寫作框架等方式，幫助學生厘清思路，形成完整的文章框架。

以人教版高中英語必修三中的“Unit 1 Festivals and Celebrations”為例，教師可以選取一篇關于傳統節日的文章，引導學生思考作者對節日的態度和看法。在理解的基礎上，教師可以提出一系列與節日相關的寫作任務，鼓勵學生從個人角度出發，展開對節日的獨立思考和表達。在寫作任務中，學生不僅需要呈現對節日的認知和理解，更要通過文字表達出自己對節日的獨特見解[5]。例如：可以要求學生寫一篇關于“傳統節日對當代社會的影響”的文章。在這個過程中，學生需要運用所學的知識，通過深度思考和合理構建文章結構，來表達自己對這一主題的獨特看法。通過這個例子，不僅培養了學生對節日話題的深度思考能力，同時通過語言表達，鍛煉了他們將思維轉化為文字的能力。培養寫作思維是“以讀促寫”策略中不可或缺的環節，這一策略的實施不僅拓展了學生對所讀文章的理解深度，更培養了他們獨立思辨、創作的能力，使其在英語寫作中能夠更加自如地表達個人見解和觀點。

結束語

在當前教育背景下，教師對學生寫作能力的培養往往存在相對薄弱的情況。因此，“以讀促寫”教學模式的實施變得尤為重要，它不僅有助于彌補傳統寫作教學的不足，更為學生提供了更廣泛、深入的語言學習體驗。通過深入研究“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用價值，能夠更全面地認識這一策略對于提升學生英語寫作能力的積極作用，并為當前高中英語教育的改革提供有益的參考和啟示。

參考文獻

[1]朱蔚.以讀促寫在初中英語寫作教學中的融合運用實踐[J].名師在線，2023（30）：77-79，96.

[2]羅春燕.以讀促寫法在高中英語寫作教學中的運用策略探究[J].教師，2023（16）：63-65.

[3]羅中香.淺談以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用[J].新作文：教研，2022（9）：191-193.

[4]戴妮.以讀促寫? 以寫引讀：論讀寫結合教學模式在高中英語課堂的構建與實施[J].安徽教育科研，2022（12）：41-42.

[5]袁娜娜.以讀促寫提升高中英語寫作能力的途徑探討[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（7）：3.