小學生自主修改作文能力訓練

文廣州市白云區棠溪小學 黃愛嬋

一、激發興趣，培養自改意識

1.引經據典，認識重要性

在作文教學中，為了喚起學生自主修改的強烈愿望，我會有意識地去熏陶學生“文章不厭百回改”。我經常給學生講述名家修改作文的故事或者名人名言，他們對自己的詩文都下功夫修改，所以在行文過程中，我們也要重視修改這一關鍵環節。

2.展示評議，激發自信

對學生進行恰當、有效的評價，可以成為其修改作文的催化劑。例如把學生作文中的優秀片段、優秀詞句及其創作歷程發出來供大家學習交流，讓學生意識到好文章要經過不斷的修改。如此既可以取長補短，又可以引導學生自評、互評，更有興趣下筆。經過長期訓練，修改能力螺旋式提升。同時，讓學生在對照中思考，在樹立自信、明確修改方向的同時，發現自己在作文中存在的問題。

二、傳授方法，掌握要領

1.統一自改的符號，明確其義

部編版三年級語文上冊教材對修改作文的符號有規定：一是刪，刪除習作中多余成分；二是加，缺少什么就加什么，讓內容更完整具體；三是調，將前后顛倒的內容調整位置；四是改，更正錯別字，改正有毛病的句子、標點符號。學生明確了自改的符號和意義后，要在練習中不斷強化和鞏固。

2.掌握自改的環節和方法

（1）對照作文要求進行修改。比如四年級上冊《讓我的心兒怦怦跳》，要求記敘讓自己心跳加速的一件事的瞬間。圍繞“心兒怦怦跳”這個關鍵詞，要體現心跳加速的感受。如果寫了兩件事，那就跑題了；如果只是寫了難忘，沒有呈現內心變化，那選材就不合理，要對材料進行加工；如果只描寫心理活動，沒有人物的神態、動作、語言等描寫，那就不具體，要加上多種描寫方法，敘事才清楚、具體。

（2）對文章的用詞造句進行修改。如《我的心兒怦怦跳》一文，有這樣一句話：“我走出家門，看見外面黑黑的，心里很害怕。特別是走到樹木比較茂密的地方，看到樹枝被風吹得搖擺的影子時，我非常害怕。忽然，聽到一陣狗吠，我更害怕了。”短短一句話，連用了三個“害怕”，卻感受不到害怕之情。我指導學生想一想可以通過什么描寫方法來體現“害怕”，學生把上面這段話改成了“我走出家門，看見外面漆黑一片，心里頓時像十五個吊桶打水——七上八下，總覺得周圍有鬼似的。特別是走到樹木比較茂密的地方，看到樹枝被風吹得搖擺的影子時，我全身起了一層雞皮疙瘩，汗毛都豎了起來。忽然，聽到一陣狗吠，我直喘著粗氣，身體不停地顫抖著。”如此不僅表達確切，而且更形象生動地表現出害怕的心理。

三、循序漸進，形成能力

1.教師示范帶動

優化作文評改策略，指導與點撥學生修改作文，是教師示范批改的重要環節。學生自己改習作，老師不能不管，要發揮老師的主導作用。在教學中，從學生的作文中選取一個片段，結合習作的要求進行指導，讓學生懂得從哪些方面評價一篇作文，了解文章的優點和缺點，明白改什么、怎么改，這樣，學生才能有針對性地修改。

2.學生嘗試修改

在學生掌握基本的自改作文的方法后，教師帶領學生嘗試批改。教師閱讀學生上交的作文后，找出作文的通病，選出有代表性的作文投影出來，激發起學生“為師”的欲望。教師結合本次作文的重點要求啟發、引導學生自己運用所掌握的修改符號進行修改。其次，指導學生嘗試點評作文。我告訴學生們，點評作文是有方法的，就是先找優點、可取之處，再提建議。對于優點、建議，要找準關鍵要點來評。

3.反饋展示

作文自評互改后，教師要把學生的作文用多媒體投影出來，讓全班學生看完后發表自己的看法，提出自己的見解，既談亮點，又談自己對作文的修改看法，做到有的放矢。作者還可以談談自己的寫作思路，學生可以在課堂上現場交流。這樣的評改方法，使學生們活躍了思想，集思廣益，提高了評改作文的效率。