小學低年段道德與法治繪本式教材的教學策略

文/化州市橘洲小學 張華鋒

小學低年段道德與法治采用繪本形式，圖文并茂，充滿情趣，極易吸引低年段學生，深受學生喜愛。圖作為重要的敘事要素，不僅直觀展示故事發生的物質空間，也包括烘托故事氣氛、人物的活動與感受、呈現故事情節等人文內涵。教師采用繪本式教學，易于學生學習，更利于學生對課文的理解和掌握。

一、依托媒體，使繪本有聲有色

道德與法治教材中的繪本故事分為正文繪本故事和副版繪本故事。正文繪本故事是教材的一個欄目，而獨立連續排列的故事場景則是副版繪本故事。如果在教學過程中，教師能夠靈活地運用多媒體技術，讓靜止的繪本故事生動起來，不僅能激發學生濃厚的興趣，還能加深他們對繪本故事的感受。多媒體技術中的錄像、動畫、配音等輔助功能，能有效地打破課堂時空的限制，讓抽象的語言形象化、深奧的道理簡單化，從而創設童趣化的情境，調動學生的多項感官感受。

二、鏈接生活，使繪本真實可感

一年級下冊道德與法治課第一單元就是“我的好習慣”，課本將習慣教育課程化，將問題具體生活化、形象化，低年段道德與法治課本符合學生的年齡特點，以繪本的形式展開教學，圖片多、字少，激發學生的學習興趣。我們要鏈接生活，以貼近學生生活的方式、學生最易理解的方式潛移默化地引導他們養成良好的習慣。

1.演一演、想一想：如“我們愛整潔”一課，副版繪本主要講了小狗皮皮不講衛生不梳洗，遭小羊、小雞、小鴨嫌棄，最終它在小羊、山羊爺爺的幫助下，變得愛整潔、討人喜的故事。可以讓幾個學生演一演，其他同學在看表演的過程中想一想“小狗皮皮不梳洗、不講衛生好不好”“保持整潔有什么好辦法”“小羊和山羊是怎么幫助小狗皮皮的”等。通過生活化的故事，學生能分清好與不好，并能知道怎樣做，對他們好習慣的養成有幫助。

2.看一看、說一說：教師還可以借用鏡子，讓學生整理衣冠，看看小臉蛋，或者讓他們互相看一看，發現有不整潔的立馬整改。還可以讓學生合作討論，然后組內推薦代表說一說身邊有哪些不整潔的行為。

三、豐富教法，使繪本鮮活生動

（一）讀故事，激發學生繪本閱讀興趣

教師可以好好利用學生的興趣，讓他們在讀繪本故事中感知課程的內容，學習課程的重點難點。

1.教師范讀：在學生還沒有能力完全自我閱讀之前，教師要會給學生讀故事，利用“最近發展區”，協助學生了解故事。

2.學生個人朗讀：給學生充分展示自我的機會不僅可以鍛煉學生的能力，還可以形成榜樣的力量，從而影響更多的同學參與讀繪本故事的活動，有利于學生的發展，加深他們對課程內容的理解。

3.分角色朗讀：分角色朗讀有利于提高學生的學習興趣，提高學生的理解能力，培養學生的協作能力。

（二）學看圖，啟發學生學會閱讀繪本

在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。教師要在教學實踐中，善于導讀，引導學生關注每一幅圖畫，讓學生通過畫面“讀”出其中大意。

（三）妙設疑，讓學生愛上閱讀繪本

教師在繪本式教學時，要根據教學內容，善于設疑，啟發學生積極思維，熱愛繪本學習。如在“大家一起來合作”一課中，教師在導入新課，觀看繪本圖1 時，向學生提出疑問：圖片上的兩個小朋友在課堂上玩畫鼻子游戲。游戲規則是蒙上眼睛，把鼻子畫在正確的位置上就算成功。可是他們都沒有畫對，你們想試試嗎？怎樣才能畫正確呢？

這時，同學們紛紛閱讀繪本想找到好辦法畫好鼻子，取得游戲的勝利。他們一起看，一起玩，一起想，感受到了游戲的快樂，也感受到了一起合作的諸多好處。教師還可以引入副版繪本故事，讓學生猜猜小鹿和猴子是怎樣吃到了自己喜歡的美味的，從而更好地讓學生愛上閱讀繪本，自覺修煉品德。

（四）重體驗，引發學生感受繪本學習的快樂

在繪本教學的過程中，要善于創設情境，讓學生親身體驗，感受繪本學習的快樂。如在“干點家務活”一課中，教師可根據繪本畫面所展示出來的做家務方法，讓學生親自在課堂上體驗。教師可以準備讓學生學習擇菜；按照課本上的方法疊衣服。在課堂上學會的這些生活技能，讓他們感受到繪本學習的快樂，獲得成就感從而更好地為自己的日常生活服務。