文學創意產品設計融入高校文學類課程實踐教學的思考

[摘" 要]漢語言文學類課程的實踐教學是應用型人才培養的重要環節，也是高校文學類課程教學中的重難點。由于文學類課程的獨特性，其教學往往以知識傳授為主，而提高學生分析問題、解決問題、開發創新等實踐教學環節卻相對薄弱。筆者組織學生對榆林當代地方文學創意產品進行調研，從文化/文學背景、特色質素提煉、融合創新等方面開展綜合性實踐教學，不斷夯實、豐富、完善，優化實踐教學過程，旨在提高學生對知識的實際應用和創新能力，培養全面、優秀的高素質應用型人才。

[關鍵詞]文學類課程" 實踐教學" 地方文學" 創意產品

項目資助：榆林學院2023年教改項目“師范專業認證背景下《中國現當代文學史》課程教學改革與實踐探究”（JG2360）；榆林市科技計劃項目“榆林當代小說創作中‘傳統聲音’現象研究——以陜北民歌、地方曲藝為例”階段性成果。

引" 言

隨著社會經濟技術的不斷發展，我國高校也迎來了前所未有的分化和重組，作為地方應用型本科院校應以培養高素質應用型人才為主要職責，致力于學生綜合實踐能力培養的提升，以此彰顯自身教學特色，更要緊密聯系地方經濟建設與社會文化發展需求，不斷提升學校教育教學質量，培養適應地方經濟和社會發展的應用型人才，因而地方應用型本科院校紛紛更新優化自身辦學定位與目標，不斷優化專業人才培養方案，推進各專業、各課程教學改革，突出并強調實踐教學對學生應用能力和創新能力的培養作用。本文基于榆林學院應用型人才的辦學定位和培養目標，以榆林高新區科技創新項目“榆林當代地方文學創意產品研究與開發”、榆林學院教改項目“師范類專業認證背景下的中國現當代文學課程教學改革——以榆林學院為例”為依托，針對一直以來高校文學類課程教學中以“知識本位”的傳統授課模式為主、實踐教學相對薄弱的現狀，結合陜西省榆林市地方行業特色，組織學生對榆林當代地方文學創意產品設計與開發進行調研，從文化/文學背景、特色質素提煉、融合創新等方面對學生進行綜合性實踐教學訓練，不斷夯實、豐富、完善實踐教學體系，優化實踐教學過程，旨在提高學生對知識的實際應用和創新能力，培養全面、優秀的高素質應用型人才。

訪談調研與問題意識的培養

文創產品是依靠創意人的智慧、技能和天賦，借助于現代科技手段對文化資源、文化用品進行創造與提升，通過知識產權的開發和運用而創造出的高附加值產品。這就表明其必須具有物質和精神雙重屬性，一方面要考慮產品的工藝、材料等因素，另一方面其所承載的情感、故事、文化、審美也不容忽視，這就要求文創人員在開發和設計的過程中，應從外在到內在、從具象到抽象，始終堅持好的文化創意、始終關注人們的需求，讓產品具有獨創性，在物質和精神層面展現出獨特的內容，并開發適應市場需求的文創產品，打造品牌，傳承文化。榆林作為有著幾千年輝煌歷史的文化名城，其文化底蘊深厚、源遠流長。隨著我國文創產業的不斷發展，榆林文創產業如火如荼，特色鮮明。為了豐富夯實漢語言文學專業文學類課程實踐教學，筆者以科研項目為依托，自2020年9月以來，分組、分時間段連續帶領學生參觀、調研了榆林傳媒中心文創展廳、陜北民俗博物館、榆林民歌博物館、榆陽區文化藝術中心、陜北古風文化園、中能文化創意產業園等，參觀記錄了諸如“南塔北臺 六樓騎街”3D古城拼圖，以榆林鎮北臺為參照設計創作的各類日常生活用品、陜北民歌陶瓷系列、陜北秧歌系列、榆林民俗文化系列之泥塑、陜北大嗩吶、陜北民歌及樂器、長城系列文創產品、陜北紅色故事系列產品等。

學生通過實地學習，收益頗豐，他們以小組為單位，參觀、記錄、討論、分析，并在每次實踐活動后提交相應的總結。綜合學生參觀結果來看，學生認為目前榆林文創產品綜合來說可以分為三大類，一是高仿類產品，它需要精湛的工藝和技術，而并非創意；二是通過創意衍生出來的產品，寄托了設計者某種特殊的文化情懷；三是適應市場需求有針對性地創作產品。同時學生也指出了問題，首先榆林文創產品不能脫離本土文化，和市場靠得太近將失去自己的文化屬性。其次在現有的文創產品中涉及文學類的創意產品很少甚至沒有，榆林古有豪邁大氣的邊塞詩歌，今有柳青、路遙、馬健翎等知名作家，甚至有諸多名人名家對榆林都有文字記載，司馬遷在《史記·衛將軍列傳》里記載了“榆溪舊塞”的勝景，老舍、李季、陳忠實、賈平凹、蔣子龍、李敬澤、高建群，或從草原南下，或于黃河西渡，或驅車北山，留下了或凝重或激昂或纖麗的秀麗辭章，這些記載榆林不同時間段的文學記憶與成就也是文創產品豐厚的文學源泉，相關文學創意產品卻相對較少。由此，學生提出以榆林當代地方文學作為土壤，進行文創產品設計與開發，豐富了該課程的實踐教學。

一直以來，學生普遍認為文學類專業學生學習只是死記硬背和看不完的書籍，他們不能像理工科學生一樣走出教室和校園，有很多實踐的機會。通過對本課程實踐教學的參觀和調研，徹底改變了學生局限于專業的學習觀念，將文學類課程教學搬出教室和課堂，走向社會實踐能力訓練，充分調動了學生的學習積極性和主動性，同時也培養了學生的問題意識，鍛煉了學生觀察文學現象、分析文學問題的能力。學生紛紛表示：原以為文學只是虛構，是精神和理想寄托，沒想到通過實踐調研，有可能將文學資源轉化為觸手可及的產品，是一件令人新奇而興奮的事情。

創新思考，做文學創意產品的急先鋒

根據學生參觀調研所提出的針對現有文創產品中涉及文學類的創意產品很少甚至沒有的問題，實踐教學小組以項目和合作探究的方式嘗試著設計和開發了相關文學創意產品。首先是對榆林當地文學歷史和資源分析整理，學生以小組為單位，列出并分析了不同時期代表作家的作品及文學思想。實踐小組在深入了解挖掘榆林當地文學資源的基礎上，為文學創意產品的設計和創作尋找切入點和生發點。其次是確定實踐教學創新的主題和范圍。此項內容的完成需要建立在廣泛調研的基礎上，如第一期實踐小組在確定主題和范圍時，由于是首次嘗試，筆者建議學生將文學創意產品主題選定為榆林當代有影響的作家作品，適用范圍鎖定為在校大學生，通過學生小組調研發現，當代作家路遙是在校大學生普遍感興趣和關注的一位作家，而其作品《平凡的世界》伴隨著電視劇的熱播也成為學生耳熟能詳的作品，榆林學院在近兩年也高度關注地方文學/文化育人教育，開展贈書活動、教師進公寓“品路遙，暢談人生”“永遠的路遙”路遙經典作品朗誦晚會等系列活動。調研數據分析得出90%的學生都閱讀過路遙的《平凡的世界》，并且在生活中學生深受其影響，特別是作品中孫少平這一人物形象，影響了一代又一代青年人堅強克服困難，走向不懈奮斗。最終，實踐小組將文學創意產品主題設定為：無奮斗，不青春。將文學創意產品的形式限定為：路遙及其作品相關的精美書簽制作。到目前為止課程實踐小組已經開展了三期文學產品創意實踐活動，具體列表如下：

表1" 《中國現當代文學史》文創產品設計活動

通過三期的文創產品課程實踐教學嘗試，學生對《中國現當代文學史》的學習積極性得到極大提高。文創產品設計實踐課程不僅培養了學生的溝通表達能力和社會融入能力，同時對學生發現問題、解決問題的實際應用能力培養有了很大的鍛煉和提升，從而激發了學生的創新精神和實踐創新能力，讓學生感受到由“課堂”到“現實”、由“理論”到“實踐”過程中的新奇和興奮，有效打通了理論教學與實踐教學的壁壘，是文學類課程實踐教學改革與創新的一次有效嘗試。由此我們也發現，只有通過真正具有思考、實踐、創造性的教學環節才能調動學生的能動性，為后續課程的改革提供了新的思路和著手點。

總結經驗，不斷夯實創新文學類課程實踐教學體系

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。《中國現當代文學史》是一門歷史性、精神性、動態性很強的專業基礎課程，學科基礎知識、歷史關聯程度、精神價值觀塑造和學術前沿等質素日新月異，不斷更迭，因此相較于“知識傳遞”來說，培養學生“會學會思考”“能創新能動手”是課程與時俱進的必然要求。“文學創意產品設計融入課程實踐教學”的教學嘗試便是以此為目標，實現應用型、創新型人才培養的有效嘗試。從具體的實施過程來看，雖然此次實踐教學取得良好的成績，但也存在諸多問題和不足。首先，學生參與范圍較小，沒有辦法普及全部學生，項目執行者受益匪淺，而未能參與的學生也只是觀望而已。其次，實踐教學項目實施的偶然性、人為性因素較多，還未能形成固定且完善的教學實施方案，推廣性未達到成熟標準，這仍需要課程組不斷探索和完善。最后，教學環節的質量評價標準還不完善，教學保障較為松散，需不斷完善和改進。

《中國現當代文學史》課程團隊不斷總結經驗，夯實、創新課程實踐教學體系，探索行之有效的方式方法。

首先，與時俱進，轉變課程教學/學習理念。實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而讓學習者傳承實踐知識、發展實踐能力并提高綜合素質的教學活動。地方高校高素質、應用型人才的培養離不開實踐教學的有效實施，不同于傳統的理論教學，新時期實踐教學更注重理論知識與實踐技能相結合，關注學生實踐能力的培養和提升，特別是注重學生綜合職業能力的培養。面對新世紀對人才綜合素養、創新能力的要求，高等學校文科類專業應加強對實踐教學環節的重視。雖然近年來文學類課程實踐教學得到普遍的關注和重視，但是真正將文學類課程實踐教學落到實處、形成體系的案例并不多。因此，大力發展實踐教學是教學質量的根本保證，是全面提升教育人才培養質量的有效途徑，也是進一步增強服務經濟社會能力的重要體現。就教師而言，要轉變傳統陳舊的教學觀念，一方面要充分認識實踐課程的重要性，另一方面也要解放思想、突破常規，克服文學類課程難實踐的畏難情緒，積極轉變教學理念，付諸實際行動。就學生而言，也要擺脫文學類課程只是紙上談兵的想法，開發思維，積極主動參與實踐教學活動。

其次，開拓創新，夯實實踐教學內容過程，不斷完善實踐教學體系建設。《中國現當代文學史》作為一門人文學科的專業基礎課，在傳統的教學中人們普遍認為或者說習慣于“理論教學”的模式，很少去強調它的實踐性，或者對這類文學類課程實踐教學的理解過于狹隘和片面，往往強調一些形式性的校園實踐和社會實踐，收效甚微。因此在此類課程的教學改革中，一方面，要勇于創新，利用各方面資源和渠道，夯實實踐教學內容與過程。如在《中國現當代文學史》課程實踐教學中，我們便與地方文化相結合，通過調研發現問題、解決問題，將文創產品的設計和開發融入實踐教學，取得良好效果。榆林擁有豐富的非物質文化遺產資源，特別是伴隨著全國首屆非物質文化遺產保護年會在榆林舉行，將給文學類課程實踐教學提供更廣闊的契機。與此同時，榆林也擁有一大批紅色文化資源，這也為文學類課程實踐教學的開展提供保障。另一方面，要構建完善的實踐教學體系，在注重實踐教學“硬實踐”即校園實踐和社會實踐的同時，更要利用課程和專業優勢開拓“軟實踐”即理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累等實踐教學活動。相較而言，所謂的軟實踐更加注重學生邏輯思維的訓練和其發現問題、分析問題、解決問題等綜合應用創新能力的培養。也正因為這個原因，《中國現當代文學史》實踐教學改革不僅要開拓類似“文學創意產品設計融入課程實踐”的教學模式，同時也要抓住學科課程優勢，注重該課程的“課堂實踐”教學。在課堂上以學生為中心，靈活運用多樣的教學方式和方法，充分激發學生的主體性作用，讓學生在自學、討論、小組合作、演講、辯論等多樣化的教學形式下，獲取驗證性、探索性、辯論性、總結歸納性等思維訓練，從而達到綜合育人、提升學生應用創新能力的教學目標，將知識以內化的形式融入學生的精神世界，力求做到潤物細無聲，從而使學生在整個教學過程中不僅獲取了知識，同時也受到了精神情感的啟迪，價值觀也得到良好的構建，從而達到全人格育人的目標。

最后，兼容并包，完善實踐教學考核評價機制。文學類課程實踐教學是一個系統性工程，在不斷進行教學改革的同時，我們更加要注重實踐教學的過程性、成果性、發展性評價，不僅要完善考核指標，形成側重知識理解性與能力發展性相結合的評價體系，將學生全程參與各個環節，如教學活動準備、課堂發言討論、項目設計展演、課后總結反思等活動納入實踐教學，甚至整個課程考核評價體系中，形成以學生為主的全方位評價機制，更好地服務于教學，為學生創新能力的培養提供廣闊的空間和平臺。與此同時，要讓考核方式方法多元化，如讓學生參與課程考核評價的全過程，形成教師自評、同行評價、學生自評、學生互評的四位一體評價機制，實踐教學的設計、目的、方式方法、過程、效果及反思的評價都需要反復研磨和完善，而實踐教學是否行之有效，則需要在質量評價指標的衡量下實現。因此，完善的實踐教學質量評價體系是實踐教學是否取得良好效果的有效保障，也是文學類課程實踐教學可持續發展最關鍵的環節。

結" 語

通過對《中國現當代文學史》課程實踐教學的嘗試與改革，該門課程實踐教學內容不斷豐富，實踐方式也更加多樣化，很好地實現了課程知識傳授、能力培養、價值觀塑造的教學目標，突出了專業的實用性、能力性培養，使學生的閱讀能力、文案寫作能力、文學原創能力、文字編輯能力、語文教學能力、語言表達能力等應用型素質、專業知識不斷積累與充實。更為主要的是，這種知識的傳授和應用能力的培養，不再停留在傳統意義的“灌輸式”教學上，而是一種“內化式”“體驗式”的主動性接收，在這一過程中，學生的整個精神世界由此得到改變，價值觀得到有效的建構，從而達到知識與價值的雙重培育，為學生成為高素質應用型人才奠定基礎。

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（薛曉霞：榆林學院文學院）