中職學生英語交際能力的現狀及對策研究

王冰

摘要：職場語言溝通主要是指在職場情境中借助所學的語言知識和語言技能，通過口頭和書面的方式進行理解、表達和交互，最終形成有效溝通和交流，用語言解決問題。要求中職學生在充分掌握初中英語知識的前提下，對基礎知識進行鞏固和加深，進一步培養學生聽說讀寫能力，重視自身的英語交際能力和學習能力。本文就中等職業學校的學生英語交際能力不高的現狀，從教師和學生的角度，對如何提高中職學生的語言能力和語用能力提出了一些可行性的策略。

關鍵詞：中職學生；交際能力；語言能力

引言

《中等職業學校英語課程標準》以下簡稱《課標》規定了英語學科核心素養，具體為職場語言溝通、思維差異、跨文化理解和自主學習。由于傳統應試教育模式，導致學生具備較強的應試技巧，會做閱讀理解、作文背誦模板，擁有較高的聽力技巧，但是卻不敢也不能用英語來表達自己，不能用語言解決職場和生活中的實際問題。啞巴英語這一現象非常普遍，它和我們課標嚴重背離，更為嚴重的是學生畢業后，無法適應職場的環境，在學校所學知識無法使用。本文就我國目前中職學生英語交際能力的現狀進行分析，并深入研究如何提高學生英語口語以及交際能力，對此提出有效的措施。

一、目前中職學生交際能力的現狀

中職的學生英語基礎比較薄弱，很多學生的英語水平相當于小學生四年級，掌握少量的單詞和最基本的句型，語法底子比較薄弱，無法用正確的語法和語音知識開口說英語。還有一小部分學生語音語法語篇知識掌握得比較好，但是由于長期受應試教育的影響，她們比較擅長做閱讀理解和語法題，但是無法開口用英語表達自己的思想和觀點。由于畏難情緒和英語底子薄，盡管教師開展新單詞模擬，復述文章和角色表演等多種教學形式以及有趣的教學設計，但是在聽說環節，中職的學生根本沒有動力和意愿與老師互動或進行角色表演。

從學生的角度來說，她們都是由于數學和英語不好才進入職業學校，因此在上英語課的時候，焦慮的同學擁有以下幾方面的問題：首先她們不能正確地認識自己，她們習慣否認自己而不是肯定自己，一旦預定的目標和實際情況不相符，立即半途而廢。當教師鼓勵她們繼續思考，她們往往都是朝負面的方向思考。中職學生不會發現問題，沒有探究精神，當無法用語言表達的時候，她們不會尋找其他策略來補充，因此無法完成交際任務。課堂上的表現進一步讓她們厭惡開口說英語。在英語課堂教學過程中，對學生和老師來說最大的障礙就是學生沉默。由于學生沉默，導致學生沒有機會掌握和練習英語，教師無法繼續開展教學。

中職學生對中西方文化的差異知之甚少。由于教育模式、思維習慣、宗教信仰、社會風俗等不同，各民族間的思想觀念、風土人情、習俗文化也有差異，文化差異對語言的差異具有直接的影響，這些都影響了中職學生交際能力的發展。

二、當前中職英語教學中存在的問題

中職院校中，大多數都是圍繞專業設置的專業課程，其余課程也是將語文課程設置為重要的文化課內容，在教學過程中的比重比較高，對英語課程的教學重視程度不強，尤其是英語口語教學，更是沒能夠加以重視。在中職英語課程的教學中，也是將詞匯和語法等作為教學重點，忽視了口語教學。而隨著經濟全球化進程不斷加快，我國對于中職教育也有了更高的要求和全新的教學目標，不僅要求中職學生能夠掌握專業技能，在文化課程素養方面也有了更高的要求，將英語口語交際能力的學習添加到英語教學中，也得到了一定的重視，但是從實際的教學情況來看，還存在一定的問題，影響中職學生英語口語的學習。第一點，就是中職院校對于口語交際能力缺乏正確的認知和重視程度，學校設置的口語交際能力課程也只是浮于表面，有些英語教師也因為傳統教學觀念的影響，還是將教學重點放在學生的詞匯和語法等方面，得到了“啞巴英語”的教學結果。還有些教師認為口語交際能力是需要學生自己去形成的，即便是設置了專門的課程，也需要學生自身的天賦和能力，沒能夠重視開展口語交際能力教學的重要性。第二點，是部分中職英語教師的教學方式比較單一傳統，沒能夠將口語交際能力的培養和實際應用相結合，沒能夠應用當前先進的信息技術去開展教學，還是將教育重點放在基礎教學中，比如重視學生的“讀”“寫”能力，但是“聽”“說”卻沒有加以重視，更沒能夠意識到中職學生在專業崗位中對于英語口語交際能力的需求，比如在商務、談判等環節中英語口語交際能力的重要性。第三點，是中職學生自身的問題，比如有些學生的英語基礎非常薄弱，還有些存在方言，在學習英語口語交際過程中，缺乏主觀能動性。還有些學生在以往的英語學習中，習慣了“啞巴英語”的教學方式，害怕張嘴說英語，不敢說。還有的學生，因為在中考失敗才選擇了上中職院校，因此在學習中自暴自棄，沒能正確認識中職院校自身的優勢，放棄了自己的學習。這些都是當前在中職院校英語課程教學中的阻礙因素。除此之外，還有以下幾方面的影響因素。

（一）不同學生的英語基礎不同，缺乏自信心

在當前的中職院校中，學生的英語基礎都是不一樣的，對于那些英語基礎比較差的學生來說，在學習過程中也會逐漸喪失對英語課程的學習興趣，缺乏正確的目標作指引，導致英語學習水準也參差不齊。有些基礎薄弱的學生，在語法、基礎詞匯等方面都很不足，當進入中職院校中，不會從頭開始學習英語，導致這一部分學生跟不上實際的教學進度，進而自暴自棄，放棄英語課程的學習。而有些基礎相對較好的學生，因為中職院校開展的英語課程內容較為簡單，覺得學得太慢，因此忽視了學習。還有些學生認為英語課程并不重要，在以后就業中也是專業技術占主導，因此不重視英語課程的學習。

（二）沒能夠尊重學生的主體地位

當前有很多中職院校中，教師還是使用傳統的教學方式開展教學，教師占據主導地位，一味地進行知識內容講解，忽視了口語交際能力教育的重要性，對口語交際能力教學環節也不重視，一帶而過。并且教學方式也比較單一，一本教材加上黑板，就是教師的教學方式，沒能夠應用先進的信息技術進行生動化教學，學生缺乏實踐活動。

三、提高學生英語交際能力的方法

針對中職學生英語基礎薄弱的問題，筆者認為學習一門語言的目的是交流，但交流需要一定的基礎，所以提高英語交際能力的前提是有堅實的英語語言基礎。

（一）做好語音關

引導學生正確發音，注意糾正有問題的音素，盡快掌握國際音標，并嘗試掌握一些發音規則，這對單詞的記憶和拼寫非常有用。為了讓學生掌握一定數量的英語單詞，教師應該尋找符合學生英語水平和能夠引起學生學習興趣的閱讀材料，在語言材料中學習單詞，結合短語，通過句子、閱讀材料來記住單詞，死記硬背只能短暫記住單詞。在語境中學會單詞是最有效的方法。閱讀和開口說英語之前反復聽，聽的過程中立即能反映單詞和句子的意思和節奏，思考單詞的拼寫和句子結構。語法在學習英語中也很重要。它可以幫助學生掌握英語的基本規律，通過例句或語言現象記住死亡的語法規則，通過大量的練習掌握語法規則。教師在講解語法規則的時候，在語境中講解，會降低語法學習的枯燥性和難度。只有經過大量的實踐，才能熟能生巧，自由運用。

注重學生語感的培養。語感是一種語言直覺。英語口語能力的形成必須首先有大量有效的語言材料輸入和積累。要自由使用語言材料，首先要積累語言材料。積累和存儲必須有大量反復閱讀、背誦、記憶和理解的過程。通過這個過程，積累大量的語言材料，為開口說英語做準備。此外，閱讀是培養語音、語調、語言流動、連貫性和流暢性口語表達能力的有效途徑。朗讀可以訓練正確的發音和語調，掌握連續閱讀、失爆、同化、重讀、節奏等說英語的技巧，快速發展口語表達能力。因此，鼓勵學生閱讀和背誦是培養學生口語能力的有效方法。在日常教學中，教師選擇短句作為學生背誦的主題，讓他們閱讀和背誦，然后進行小組比賽，不會給學生太大的背誦壓力，但也能激發學生的學習熱情。中等職業學生的口語表達能力相對較差。一方面，學生基礎薄弱，對學習英語不感興趣；另一方面，受考試導向教育和落后教學方法的影響。為了改變這種情況，有必要增強學生的信心，增加教師培訓，明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習參與能力，提高英語說話能力，完全改變啞英語的現狀，這些應該是每個中等職業英語教師深入思考的問題。

（二）明確英語交際能力教學目標

中等職業教育以學生就業為導向，其培養目標是學以致用，注重培養學生的綜合職業能力，滿足職業社會的需要。英語作為一種交流和交流的應用工具，應強調在進一步發展學生知識應用能力的基礎上，提高學生形成基本的英語溝通能力，為未來的發展奠定堅實的基礎。激發學生意識到英語是參與全球社會的必備能力，增強英語學習動機。要向學生展示一些社會人士英語使用的情形。 引導學生設想他們未來英語使用的情形，例如，提供學生與使用英語工作的社會人士相接觸聯系的機會；學生到一些使用英語的工作崗位擔任實習生；到海外公司參觀，并將海外公司英語使用場景錄制作成教學材料。鼓勵與海外學校進行國際交流，增進國際理解。教育局和學校，在政府、市政、企業和其他機構的支持下，推動學生參與英語演講、辯論及其它英語競賽。這些親臨其境的新措施旨在激發學生的意識，刺激學生提高英語交際能力的學習動機。

在實際的英語教學過程中，教師應該立足于學生的專業，將專業知識與英語口語練習聯系起來。中等職業教育是培養行業需求的中等實用人才的教育。其教育方向決定了我們選擇中等職業學生的寬松性，即任何中等職業學校對學生的基礎文化課程都有較低的要求。這種寬入口的錄取方式決定了中等職業學生文化課基礎差、學習主動性弱甚至厭學，直接影響專業課的學習。因此，只有把文化課與專業聯系起來，才能更好地激發學生的學習熱情。

這樣，學生不僅可以提高英語口語，還可以通過英語表達自己的專業知識，這對他們未來走向社會也有很大的幫助。對于中等職業學生來說，只有掌握了扎實的專業和文化知識，說了流利的英語，才能在各行業的第一線工作，跟上國際化。

（三）培養中職學生英語交際能力和開口說英語的能力

培養中職學生英語交際能力和開口說英語的能力，最大的障礙就是學生沒有開口說英語的意愿，學生經常是以沉默來回應英語老師的問題。因此在英語課堂上，教師應該提高自己提問的策略。第一教師應該問一些學生感興趣的話題，盡管學生的興趣各異，但是他們的教育背景和年齡相同，所以他們應該有共同的興趣愛好，比如游戲、兼職、體育運動、追星、成長的煩惱等。教師如果提問此類話題，學生就會很感興趣，愿意分享自己的經歷。教師應根據學生的個體的特點，結合所教內容，設計不同類型和比例的問題，并對每個學生的回答保持開發和尊敬的態度，鼓勵學生大膽思考，大膽開口說。由于課堂上只有四十五分鐘的時間，給學生思考的時間非常有限，教師可以在課前鼓勵學生先思考問題，在課堂上分享自己的想法。

教師應該創造更多豐富多彩的教學形式。比如中職的學生思維活躍，喜歡討論，在實際教學中，教師鼓勵學生對問題進行小組討論。在小組討論過程中，學生愿意加入，并愿意到講臺上發言。鼓勵其他小組成員質疑反駁另一個小組的觀點。質疑、反駁不僅需要學生積極開動腦筋，更需要他們開口說英語，提高他們使用英語的機會。教師在組織討論的時候，一定要為學生提供必要的語言支架。游戲，也是學生比較喜歡的一種教學形式。

結語

綜上所述，培養中職學生的交際能力，需要教師和學生的共同努力。教師在夯實中職學生語言基礎的同時，還應該培養學生的語用能力和策略能力。學生應培養自信心和學英語的動力，學習中外文化的差異，與教師共同構建和諧友好的學習環境。

參考文獻：

[1]Widdowson， H.D.Teaching Languageas Communication[ M].上海：上海外語教育出版社， 1996.

[2]Hymes，D.（1972）.On communicative competence[M].In J.B.Pride＆J.Holmes（Es.）， Sociolinguistics Harmond sworth， England： Penguin Books.

[3]Littlewood，W.（1983）.Contrastivepragmaticsandtheforeignlanguagelearners personality[J].Applied Linguistics，4（3），200-206.

[4]徐 靜 趙宏偉.英語交際能力調查及學習策略探析[J].畢 節 師 范 高 等 專 科 學 校 學 報，2005，23（4）：51-53.

（作者單位：南京商業學校）

（責任編輯：豆瑞超）