基于生態系統理論構建學前融合教育園本培訓體系

王兵杰 蔡蕾

【關鍵詞】 生態系統；學前融合教育；培訓體系

【中圖分類號】 G610

【作者簡介】 王兵杰，高級社會工作師，河南省鄭州市管城區奇色花福利幼兒園（鄭州，450000）；蔡蕾，小學高級教師，河南省鄭州市管城區奇色花福利幼兒園（鄭州，450000）。

幼兒園教師是實施學前融合教育的主力軍，大力發展學前融合教育，建立一支具備融合教育素養的幼兒園教師隊伍顯得尤為迫切。為此，河南省鄭州市管城區奇色花福利幼兒園（以下簡稱我園）基于生態系統理論，探索面向各類教育者構建學前融合教育園本培訓體系。

生態系統理論主張“人在情境中”，強調人與環境的互動及環境對人的重要作用，并把人類生存的生態環境劃分為微系統、中系統、外系統和宏系統。微系統是個體發展的直接環境，如家庭、學校；中系統是指由各個微觀系統相互聯系和作用產生的系統；外系統是指個體不直接參與但對其發展有間接影響的環境，如鄰里、社區等；宏系統是指影響個體認知、情感、意志和行為的大環境，是前3個系統之外的主流文化、亞文化和社會環境。根據生態系統理論，幼兒的健康成長需要幼兒園、家庭、社會共同協力推進。因此，首先學前融合教育培訓體系的服務對象聚焦于園長/管理層人員、教師和家長這3類在幼兒成長與發展中至關重要的角色，在不同層次的環境系統中，根據他們在幼兒成長中扮演的不同角色進行學習內容的規劃與設計（如下頁圖1）。其次，該培訓體系堅持以兒童為中心，強調所有教師包括管理者參與學前融合教育的學習，而非僅僅幾名骨干教師或者特教專業教師。這是“全園參與”模式中的一個核心點，也是營造教師專業發展生態系統的關鍵。再次，該培訓體系中既有理念的學習，也有專業知識與技能、宣導知識與方法等各項教學內容的學習，目的就是希望能夠培養有教育情懷的融合教育從業者，推動融合教育在普通教育領域中的實踐和扎根；同時支持他們增強持續接受和服務特殊需要兒童的意愿，掌握支持特殊需要兒童在普通班級有效融合的專業知識和技能，打通普教與特教的專業壁壘，回歸教育本質，關注并滿足特殊需要兒童的個體差異及需求。

根據《幼兒園工作規程》《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等的精神和要求，結合不同教育者在學前融合教育領域中扮演的不同角色及發揮的不同價值，本培訓體系的內容有不同的側重點和實施方式。

一、面向園長/管理人員的培訓內容及形式

園長是幼兒園的管理者和決策者，同時也是幼兒園重要資源的鏈接者與維護者；其他管理人員負責幼兒園行政、后勤等各事項管理。他們的理念、管理方式等對幼兒園的整體發展方向起決定性作用。因此針對園長/管理人員的課程內容側重于相關政策文件、融合教育理念與基礎理論、特殊需要兒童相關基本知識以及宣傳倡導的知識與方法等方面。根據幼兒園實施融合教育的不同階段和不同規劃，課程主要分為基礎課程和進階課程（見表1）。

二、面向一線教師的培訓內容及形式

教師是學前融合教育的執行主體，教師的兒童觀、教師觀、教育觀及其專業水平直接影響著幼兒的受教育質量。我園參考國培項目中新教師、青年教師、優秀教師、骨干教師的分層方法，結合在長期實踐中總結的融合教育從業者的發展路徑，開發入門、基礎、進階和高階4個層次的課程。教師可遞進性連續進修，也可根據自己的學習程度生成專題性課程（見下頁表2）。

三、面向家長的培訓內容及形式

學前融合教育的實踐者在持續的家長工作中總結了特殊需要兒童家長的心路歷程和發展規律。根據家長的主要需求，針對家長的培訓內容包含特殊需要兒童教育/康復/醫療等相關政策、心理調適方法、如何在家庭和社區環境中支持孩子、幼小銜接以及資源使用策略等方面。由于家長的需求更為多樣化，課程在實施過程中可以邀請家長互助組織成員、社會工作者、心理咨詢師等多方人員擔任講師。

學前融合教育培訓體系建立在“以兒童為中心”的觀念基礎上，著眼于與幼兒發展微系統直接相關的園長、教師和家長構建課程內容，通過課程學習賦能整合各層次系統，推動相互之間的聯系與互動。從實施效果來看，參加系統培訓的教師對融合教育理念的認識更為深入，更能理解“尊重個體差異”的原則；在實踐中對專業實操方法掌握得更為扎實，能夠較好地將普教理念、方法與融合教育方法融會貫通。但目前仍有相當數量的教育者，要么學習了理念但不知道如何落實，要么學習了實踐方法但不理解相關理論而導致事倍功半。所以該培訓體系還需要結合學前融合教育者的職前職后培養狀況，進行相應優化與持續調整。