淺談如何在語文課堂上培養學生的傾聽與表達能力

許一熙

摘要：語文新課程標準中明確指出了對學生傾聽與表達能力進行培養的重要性，傾聽與表達之間是相輔相成的關系，只有學會傾聽，才能更好地表達想法，為語文綜合素養的提升奠定基礎。本文針對在語文課堂上培養學生傾聽與表達能力的有效途徑展開的討論，希望能實現語文教學質量的全面提升。

關鍵詞：語文課堂? 傾聽能力 表達能力

語文教學與其他語言類教學一樣，需要對學生的“聽說讀寫”能力進行全面培養，但是語文教學對應的是我們的“母語”，因此絕大多數教師都忽略了對學生傾聽能力的培養。實際上，“聽”是其他能力培養的基礎，學會傾聽，才能正確表達。[1]在強調核心素養培養的背景下，對學生“傾聽與表達”能力進行培養至關重要。

一、因材施教，關注學生個體發展

不同學生之間存在個體差異，因此培養傾聽與表達能力的方式也應當有所不同，同時要充分考慮學生的年齡特點與實際學情。例如在對低年級學生進行教學時，明確學生的年齡特點使其更愿意表達，但是表達出來的內容可能與實際教學內容相差較大，與學生本身的想法也存在差異，此時，教師需要引導學生進行認真傾聽。而高年級的學生更愿意傾聽，開始有了獨立的思考，想要將自己的想法隱藏起來，不愿意表達，此時，就需要教師發揮自己的專業能力，充分利用教師的個人魅力，因材施教，鼓勵學生敢于表達自己的想法。充分關注學生的個體發展，使學生在課堂上能夠有所收獲，全面提升學生傾聽與表達能力。

二、強化教師榜樣力量，發揮專業示范作用

在語文課堂上培養學生的傾聽與表達能力對小學語文教師的專業素養要求更高，因為對學生的傾聽與表達能力進行培養是一個長期的過程，需要教師針對學生的實際學情制訂長期培養計劃，循序漸進地開展教學。要求教師具備專業的教學能力，尊重學生的課堂主體地位，轉變教學角色，從以往的課堂主體逐漸轉變為引導者。同時，學生會對教師的行為進行模仿，因此教師對學生能夠帶來潛移默化的影響，需要強化教師的榜樣作用，發揮專業示范作用，給學生提供正確的模仿目標，引領學生認真傾聽、正確表達。

三、通過課前導學，做好培養學生傾聽與表達能力的準備工作

在小學語文課堂教學中培養學生傾聽與表達能力需要充分利用課前導學的重要作用，以此來激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。在設計課前導學內容時，教師需要結合學生的實際學習情況與教學目標，選擇與課堂教學內容相關的話題引入，通過激發學生的好奇心來保證學生能夠在即將開展的課堂教學過程中全神貫注地投入。例如在進行部編版四年級語文口語交際《我們與環境》這一課的教學前，教師可以先給學生布置課前作業，讓學生對本單元的知識框架進行整理，并將自己認為的重點內容在導學單上寫下來，讓學生自行思考人類與環境之間的關系，通過開展高質量的課前導學活動，促使學生提前了解教學內容，起到輔助學習新知識的效果。同時，當學生的知識儲備量足夠后，學生表達起來就會更加輕松。[2]

四、通過創設教學情境，營造良好的傾聽與表達培養環境

當小學生步入中高年級時，就已經基本上掌握了傾聽的能力，也能實現對傾聽內容的自主選擇，因此，教師必須要明確需要學生進行傾聽的內容，做到有效傾聽。新課標對語文口語交際能力的培養做出了明確規定，就是實現傾聽與表達能力之間的良好互動，倡導在實際的交際情境中學會傾聽與表達。例如在進行部編版四年級語文口語交際《說新聞》這一課的教學時，就可以在班級內創設一個類似于《新聞聯播》的教學情境，讓學生輪流做主持人，針對近期關注的新聞內容向其他同學進行播報，在這個過程中對學生的表達能力進行提升。而教師則帶領其他學生認真傾聽，在新聞播報完成后鼓勵學生對自己傾聽到的關鍵內容進行復述與討論。又例如在進行《安慰》這一課的教學時，可以在班級內創造多個情境，有的學生模擬學習遇到困難的情境，有的學生模擬被同學誤解的情境，看看大家用什么樣的表達方式來有效安慰難過的同學，被安慰的學生要認真傾聽其他學生的表達，并在情境模擬結束后對其表達內容是否能夠真正安慰到自己進行評價，實現對學生傾聽能力與表達能力的共同提升。最后教師還要對課堂情境模擬教學進行評價，對學生展開正向引導，鼓勵學生認真傾聽，不斷思考，敢于表達。

五、結束語

綜上所述，傾聽能力與表達能力之間具有較強的因果關系，學生只有學會傾聽，才能進行更加準確的表達。通過關注學生個體發展、充分發揮教師榜樣示范力量、應用課前導學做好培養學生傾聽與表達能力的準備工作以及積極創設教學情境等途徑，引導學生主動傾聽與積極表達，滿足新課標下對小學語文教學提出的更高的要求，為學生語文綜合素養的提升與長遠發展目標的落實提供助力。

參考文獻：

[1]艾素芬.淺談低年級學生語文課堂傾聽能力的培養[J].文淵（高中版），2021（6）：2540.

[2]劉稚穎.在合作學習中提高小學高年級學生語言表達能力的實踐研究[J].教育，2023（5）：57-58.